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1、2017年陕西师范大学心理学院333教育综合专业硕士之中国教育史考研冲刺密押题目录 2017年陕西师范大学心理学院333教育综合专业硕士之中国教育史考研冲刺密押题（一） . 2 2017年陕西师范大学心理学院333教育综合专业硕士之中国教育史考研冲刺密押题（二） 13 2017年陕西师范大学心理学院333教育综合专业硕士之中国教育史考研冲刺密押题（三） 26 2017年陕西师范大学心理学院333教育综合专业硕士之中国教育史考研冲刺密押题（四） 40 2017年陕西师范大学心理学院333教育综合专业硕士之中国教育史考研冲刺密押题（五） 53一、辨析题1 教学是教师有目的、有计划地促进学生掌握知识
2、和技能的过程。【答案】这种观点是错误的。具体理由如下:（1）教学是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动，是实现学校教育目的的基本途径。教学与智育两者既有联系又有区别。作为教育的一个组成部分的智育，即向学生传授系统的科学文化知识和发展学生的智力，主要是通过教学进行的。但不能把两者等同。一力一面，教学也是德育、美育、体育、劳动技术教育的途径; 另一方面智育也需要通过课外活动等才能全面实现。把教学等同十智育将阻碍全面发挥教学的作用。（2）题中的观点仅仅把教学看成是实施智育的途径，忽视了教学同时还是实施德育、美育和体育的基本途径。即使作为实施智育的途径，教学也不仅仅是知识和技能的授受，还包括开发
3、智力和培养能力。 2 英国公学即英国公立学校【答案】错误。公学产生于文艺复兴时期，属于英国富家子弟升入大学的预备教育，具有中等教育的性质。公学一般是由公众团体集资兴办的，培养一般公职人员，其教学设备、条件和教学质量等均高于，实际是一种私立的寄宿学校，以升学为主要目标，具有大学预同时期的文法学校。名为“公学”科的性质。这种学校全靠私人捐助，拥有大量校产，不受政府资助和十涉，是典型的贵族学校。修业年限一般为5年，英国著名的公学有伊顿、温彻斯特、圣保罗等九大公学。因此，公学并不是公立学校。 3 德育应当普遍存在于一切教学之中。【答案】正确。德育是全面发展教育目的或任务的一个重要组成部分，学校应围绕这
4、一目的或任务开展管理、教学、服务等工作。教学是学校教育的核心下作，是实施德育的基本途径。教学不仅承担着传授知识和技能、发展能力的任务，还承担着促进学生道德发展的任务。教学必须遵循教育性原则，在教学目标的确定、教学内容的组织、教学的实施过程中都要重视学生道德品质的培养。 4 马卡连柯倡导的集体教育即集体主义教育。【答案】错误。（1）集体主义教育是培养学生集体意识，使学生学会正确处理个人与集体、集体与集体关系的教育，简单地说，就是“为了集体”的教育。（2）马卡连柯倡导的集体教育是一种“在集体中”、“通过集体”并“为了集体”的德育模式，除提倡集体主义实施“为了集体”的教育外，还特别强调通过“前景教育
5、”等培养集体，以及“在集体中”并“通过集体”进行教育的“平行影响原则”。（3）集体主义教育是马卡连柯所倡导的集体教育的主要目的和核心内容，但马卡连柯的集体教育理论与实践体系还包括了集体教育的手段、方法、途径、原则等。 二、简答题5 简述道德教育体谅模式。【答案】体谅模式是英国学者麦克费尔等人创建的一种侧重培养学生道德情感的德育模式。该模式强调德育的主要目的是培养和提高学生的社会意识和社会技能，引导学生学会体谅，学会，引导学生通过角色扮演等关心。该模式通过使用一套包含大量社会情境问题的教材（生命线）方式进行道德学习。对其具体分析如下:（1）道德教育体谅模式的理论假设与人友好相处是人类的最基本需要
6、，帮助学生满足这种需要是教育的首要职责。道德教育重在培养和提高学生的社会意识和社会技能，引导学生学会体谅，学会关心。 鼓励处于社会试验期的青少年试验各种不同的角色和身份。教育即学会关心。（2）体谅模式的特色体谅模式真正的特色与贡献，在于它提供了一整套提高学生人际意识和社会意识的开放性情境教材，并且为教师理解和使用这套教材提供了一系列的教师指南，如中学德育、学会关心等。这类指南详细阐述了生命线丛书各部分各单元的教育目的和意图，还提出了与教材配套的教学方法、策略和程序方面的建议，使体谅模式具有非常强的可操作性。更可贵的是，指南向教师全面展示了生命线丛书的编纂思想和方法，使得教师有可能根据它的思路开
7、发出有当地文化特色的人际一社会情境问题教材。（3）体谅模式在理论上的缺陷麦克费尔对于青少年学生的需要和特点的描述带有鲜明的人本主义色彩，可他关于道德感染、道德表率、观察学习和社会模仿的观点又有明显的行为主义倾向。麦克费尔关于社会反应的道德分类学试图揭示社会反应的年龄特征。但是，他的分类只建立在对12-18岁的青少年的问卷调查基础上，缺乏对12岁以前儿童的实证研究，因此，麦克费尔对自己概括出来的11种典型的社会反应都未作严格的界定，显得不清晰，他的分类因而难以把握。麦克费尔关于青少年期是人生“社会试验期”的假设，暗示生命线从书只适用于中学德育，这套教材本来也是为中学设计的。但实践证明，这套教材也
8、十分适合于小学德育。这一方面表明生命线丛书生命力强，适用范围广，另一方面表明麦克费尔的理论假设不可靠，也许人生的“社会试验期”早在少年期来临之前就己经开始了。（4）体谅模式对我国学校德育改革的启示如果把“学会关心”视为学校德育的一个重要方面，那么，这个总的教育目的应当分解成层层推进的目标体系:从培养学生对他人需要、目的、利益的敏感性，到培养较为丰富的人际意识，直到培养比人际意识更为复杂的社会意识。这套目标体系应当通过一套精心设计的、内容逼真的、包含人际一社会问题情境的教材体现出来。这套教材应当与各学科的教学结合起来使用，大量使用有助于提高学生人际意识和社会意识的教学方法，如角色扮演、社会戏剧、
9、文字创作、图画创作、小组或班组讨论等。 6 简述杨贤江“全人生指导思想”的基本内容。【答案】杨贤江的教育研究大量是针对青年问题的，他对青年的理想、修养、健康、求学、择友、社交、婚恋等各方面都给予耐心指导，这种全方位的教育谓之“全人生指导”。（1）对青年问题的分析杨贤江认为青年期是人的身心发生显著而重要变化的时期，因此青年教育显得非常必要和重要。杨贤江考察了当时青年中所存在的问题，认为主要有:人生观的问题; 政治见解的问题; 求学方面的问题; 生活态度的问题:职业方面的问题; 社交方面的问题; 家庭方面的问题; 经济方面的问题; 婚姻方面的问题; 生理方面的问题; 常识方面的问题。有见于青年问题
10、的重要和青年问题乏有教育者关心，杨贤江创造性地提出对青年进行“全人生的指导”的主张，并通过学生杂志的阵地，进行具体实践。（2）对青年进行“全人生的指导”，就是对青年进行全面关心、教育和引导，即不仅关心他们的文化知识所谓“全人生的指导”学习，同时对他们生活中各种实际问题给以正确的指点和疏导，使之在德、智、体诸方面都得以，以适社会改进之所用。 健康成长，成为一个“完成的人”杨贤江“全人生指导”思想的核心是教育青年树立正确的人生观，引导他们走上革命道路。最重要的原则是提倡自动自律，培养青年的主动精神，让青年做自己的主人，教育者只能居于指导地位，不应包办和强制。 7 简述20世纪二三十年代中国科学教育运动发展的主要表现。【答案】20世纪二三十年代中国科学教育运动发展的主要表现包括:（1）提倡在学校中加强科学教育，这是科学的教育化趋势。主要包括:传授科学的知识、技能，学习和运用科学的方法，养成科学的态度。在这一方面，中外许多教育家都为此做出了贡献。1922年起，中华教育改进社总干事陶行知主持开展了实际教育调查，以期改进中小学的科学教育。
