《2017年江西科技师范大学教育心理学(同等学力加试)考研复试核心题库.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2017年江西科技师范大学教育心理学(同等学力加试)考研复试核心题库.doc（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、2017年江西科技师范大学教育心理学(同等学力加试)考研复试核心题库一、名词解释1 自我效能感【答案】自我效能感是班杜拉在社会学习理论中提出的一个概念。是人们对自己在特定情景中是否有能力操作行为的预期。班杜拉在他的动机理论中指出，人的行为受行为的结果因素和先行因素的影响。他进一步把预期分为结果预期和效能预期。结果预期是指个体关于某种行为可引起某种具体结果的信念; 效能预期是指自己是否具有引发某一结果的能力的信念。自我效能感本质上就是效能预期，表现为个体对自己能力的自信程度。影响自我效能感形成的因素主要有:个人自身行为的成败经验、替代经验、言语劝说和情绪唤醒等。自我效能感具有一些功能; 决定人们
2、对活动的选择及对该活动的坚持性; 影响人们在困难面前的态度; 影响新行为的获得和习得行为的表现:影响活动的情绪。 2 机能主义【答案】机能主义是西方心理学的一个流派。创始人是美国著名心理学家詹姆士，其代表人物还有杜威和安吉尔等人。与构造主义心理学相同，他们也主张研究意识，但他们不把意识看成个别心理元素的集合，而看成川流不息的过程。强调意识的作用和功能，认为意识的作用是使有机体适应环境。这推动了美国心理学面向实际生活的过程。 3 前摄抑制【答案】前摄抑制是指先学习的材料对后学习的材料的识记和回忆起干扰作用的现象。在一个实验中，让被试识记四个无意义音节表，然后分析对每个字表的遗忘情况。结果是对第一
3、个字表（即首先识记的）遗忘最少，第二个字表次之，第三个字表又次之，对第四个字表遗忘最多。这一结果表明，在对无意义材料的识记中，前摄抑制是造成遗忘的重要原因之一。至于对有意义的材料的识记，由于联系较多，较易分化，受前摄抑制的影响可能较少。 4 具体运算阶段【答案】具体运算阶段指皮亚杰心理认知发展理论中一个重要的阶段。在这一阶段里，儿童已经具有了明显的符号性和逻辑性，儿童能进行简单的逻辑推演，克服了思维的自我中心性，但这一阶段儿童的思维活动仍局限于具体的事物及日常经验，缺乏抽象性。儿童在该阶段里，智力发展上最大的收获是达到了思维上的守恒性。皮亚杰设计了不同的守恒任务，如数量守恒、液体守恒、体积守恒
4、和物质守恒等，每一种守恒任务都包含着同样的三个步骤，以数量守恒为例来看这三个步骤:给儿童呈现两排数量一样多的扣子，它们的排列方式也完全一样; 改变第二排扣子的排列方式，使其中每个扣子间的空间距离变大，但所含的扣子数量未变; 问儿童，现在这两排扣子是否具有相同的数量? 这个阶段的儿童能正确回答这个问题。 5 婴儿的分离焦虑【答案】婴儿的分离焦虑是指婴儿在与父母分离或面临分离的威胁等情况下，表现为恐惧、焦虑紧张、不安等情绪反应。这种分离焦虑几乎与婴儿和主要抚养者依恋的建立同时发生。其产生与婴幼儿的认知能力、应付情境的能力以及依恋关系的性质等因素有关。英国学者鲍尔比1973年研究认为，婴儿的分离焦虑
5、发展经历以下三个阶段:（1）反抗阶段。与亲人分开后，婴儿非常不安、悲伤，竭力想回到亲人身边，有大哭、四肢乱动等动作。（2）失望阶段。婴儿感到无法招回亲人，反抗行为减少，表情迟钝，动作减少。（3）超脱阶段。此时婴儿会接受别人的照料，能比较正常地活动，但当母亲或其他亲人来看他时又会表现出不安、哭闹。 二、简答题6 学习风格与认知风格的含义各是什么?【答案】（1）“学习风格”这一概念最早是由塞伦（H.Thelen ，1954）提出的。学习风格是指学习者所具有或偏爱的学习方式以及表现出来的相应的学习特征。学习风格是学生在长期的学习过程中逐渐形成的，一经形成，就具有持久性和稳定性的特点。它们与智力或能力
6、不同，智力或能力可以有高低、好差之分，而学习风格则无高低、好差之分，学生是以不同的方式进行学习的，任何一种学习风格都有其优势与不足。根据学生在学习风格上的差异进行因材施教，就是要采取相应的教学方法和策略去“扬长”和“补短”，真正做到个别化教学。（2）认知风格是个体组织和加工信息时所习惯采用的不同方式。与智力没有必然联系，是自幼形成的一种认知活动的习惯方式。其研究始于20世纪40年代初，由实验心理学家在知觉、思维等领域所发现的个体差异引起。最基本的维度是整体分析和言语心象两个认知维度。在整体分析这一维度上，主要有场依存型与场独立型、冲动型与思索型、聚合思维型与发散思维型等。相关的测量方法有身体顺
7、应测验，棒框测验和镶嵌图形测验。对它的研究，主要目的在十充分认识非智力因素对认知活动的影响，进而根据不同的认知方式特点，采用不同的教学方法，对教育领域具有特殊意义。 7 学习的分类有哪些观点?【答案】关于学习分类的主要观点有（1）美国著名教育心理学家布卢姆认为，教育目标即学生的学习结果，应该包括认知学习、情感学习和动作技能学习三大领域。认知学习由低到高分为六级:知识。指学习具体的知识，能记住先前学过的知识。领会。指对所学习的内容的最低水平的理解。应用。指在特殊和实际情况下应用概念和原理，应用反映了较高水平的理解。分析。指对事物的内部结构进行区别，并能了解它们之间的关系。综合。指能把己有经验中的
8、各部分或各要素组合成新的整体。评价。指对所学的材料能根据内在标准和外部证据作出判断。（2）我国学者一般根据教育工作的实际需要，将学习分为:知识的学习;技能的学习;策略的学习:道德品质的学习。（3）奥苏伯尔认为，根据学习方式的不同可以将学习分为接受学习。指学生通过教师的讲授现成地获得结论、概念、原理等。发现学习。指学生独立地通过自己的探索寻找，从而获得问题的答案。根据学习材料与学习者的原有知识的关系又可将学习分为:机械学习。指学习者没有理解材料的意义，只是死记硬背。意义学习。是通过理解学习材料的意义进而掌握学习的内容。将以上这两个维度相纤合，可以将学习分为机械的接受学习、机械的发现学习、有意义的
9、发现学习与有意义的接受学习。（4）加涅认为，学习所得到的结果或形成的能力可以分为五类:言语信息，即通常所称的“知识”智慧技能，即能力。认知策略，即学会如何学习。态度，即品行。是习得影响个人行为选择的内部状态或倾向。动作技能，即技能。是获得平稳、精确、灵活而适时的操作能力。 8 试述在心理学的发展过程中（19世纪末到20世纪初期）主要的心理学学说及其代表人物。【答案】从19世纪末到20世纪初期，心理学家对心理学的内容、方法以及研究目的提出了不同的看法，产生了不同的学说。大致有以下主要学派及代表人物。（1）构造主义心理学。德国心理学家冯特是这一学派的代表人物。冯特认为心理学的内容是对人的意识经验的
10、分析。意识可以分为感觉、意象和感情三个基本元素，所有复杂的心理活动都是由这些元素构成的。他首创内省法，对自己内在经验感受进行观察和分析。（2）机能主义心理学。美国心理学家詹姆士是该学说的主要代表人物。他认为意识是一种持续不断、川流不息的过程，即意识流，强调意识的作用和功能，而不是像构造心理学那样强调意识的结构。例如，构造主义心理学主要关心什么是思维，而机能主义心理学则主要关心思维在人类行为中的重要作用。（3）行为主义心理学。美国心理学家华生是该学说的主要代表人物。华生认为心理学不应研究意识，而应该研究可观察的、可测量的个人行为，并以刺激一反应（S-R ）之间的关系作为心理学研究的主要内容:意识不能观察和测量，所以意识不应该包括在心理学研究范围内; 个体行为的基础是反应的关系，即此反应的形成与某刺激相关，了解了刺激与反应的关系，即可了解人的行一、名词解释
