《六年级下册科学教案通电的线圈一3青岛版六年制》由会员分享，可在线阅读，更多相关《六年级下册科学教案通电的线圈一3青岛版六年制（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、教学设计内容通电的线圈重点、难点教学重点：了解电磁铁的性质，课后利用所学知识和废旧电池，制作新玩具。 教学难点：做控制变量的探究实验。 课前准备 1.课件。 2.铁钉、导线、一号电池、大头针、磁铁、磁针、电池盒、电线夹。教学目标1.通过教师的激情导入，激发学生自己动手制作电磁铁的欲望，发现电磁铁在通电条件下有磁性，断电磁性消失，知道其中能量的转化。 2.通过小组合作、交流，在理解的基础上知道影响电磁铁磁力的大小的因素，并会做控制变量的探究性试验3.使学生经历感知、理解知识的基础上，培养学生先猜想，再进行实验设计，然后依照设计进行验证，最后通过讨论、交流得出结论。4.通过活动培养学生科学探究的兴
2、趣和态度。5.让学生认识电磁铁在生产和生活中的广泛应用教学过程（一） 1、 2、3、（二） 1. 2.3.（三）（四）1、2、3、（五）活动程序及教师引导学生活动活动目标简介激情导入，揭示课题 同学们看，老师给大家带来了什么？ (老师用条形磁铁吸大头针)你发现了什么？这说明了什么？ 出示铁钉，它吸大头针吗？这根同样的铁钉，老师用导线给它做件“紧身衣”，（边演示边说，手拿铁钉的铁帽和导线的一端，沿着同一个方向绕铁钉），放到实物投影上。同学们看仔细了：（师演示）放，吸，放，吸。揭示课题。这就是我们今天要研究的内容通电的线圈(板书课题)。也叫电磁铁。通过刚才的实验你发现了什么？教师进行语言纠正：“接
3、上时”应该说“通电时”，“断开时”应该说“断电时”。这说明了什么？你还有什么发现？点拨：铁钉也叫铁芯，缠绕的导线叫线圈，在物理学中电磁铁线圈数量的多少是用单位“匝”来表示的。合作探究：出示课件）利用电流通过绕制的线圈产生磁性的装置叫做电磁铁，电磁铁由（中间的铁钉）铁芯和（缠绕的导线）线圈两部分构成。电磁铁是将电能转化成电磁能的装置。活动一：合作制作电磁铁，（1）你们想不想亲手制作一个电磁铁，顺便玩一玩？课件出示活动要求 （2）分组制作实验。（师及时通报速度快的小组的进度。评价激励。）汇报：刚才老师发现，每个小组都积极的进行了实验，哪个小组先来汇报你们的实验结果。（各组在全班交流电磁铁一次能吸多
4、少个大头针?(教师板书数据）观察这些数据你发现了什么？这又说明了什么？（3）点拨并板书：电磁铁磁力大小不同活动二：探究电磁铁磁力大小的有关因素（1）提出猜想：那你们现在心里有没有点儿什么疑问？科学家可是很善于提出问题的哟，我们同样步骤做出的电磁铁，为什么磁力大小不同呢？电磁铁的磁力大小与那些因素有呢？能不能像科学家一样大胆猜想一番。（2）同桌讨论后汇报，教师有选择的板书:与线圈数量有关，与电池数量有关。（3）要想知道我们猜想的这些因素是不是都与电磁铁磁力大小有关，接下来我们该做什么？（4）由于时间的关系，我们每个小组只做一个相关因素的实验，10分钟汇报。哪个小组愿意做与线圈匝数有关的实验？哪个
5、小组愿意做与电池数量有关的实验？（5）课件出示活动要求小组内完成实验，并进行交流。组间汇报交流，展台展示并分析，实现成果共享。（汇报前教师提出要求：每个小组在展示时，其他小组要注意认真倾听，如果有不明白的问题，可以向这个小组提出来，也可以进行补充与纠正。）你认为那个小组成为最佳小组？教师评价精讲点拨：实验时必须保证什么条件相同？什么条件不同？电磁铁磁力大小与电池数量或线圈数量有关。总结拓展通过这节课的学习，你有什么收获？生活中的应用其实生活中，很多地方用到了电磁铁，给大家带来了方便，如电铃、喇叭、电话、电磁起重机、磁悬浮列车等。下面我们来了解电铃是怎样工作的。（课件播放）课后提升：课外实践活动
6、。关于电磁铁，还有很多的秘密，你还想了解哪些问题？请同学们课后查找有关的资料，今天我们布置一个作业：课后请大家尝试运用今天所学知识和一个废旧马达，改装一个新玩具，好吗？磁铁磁铁把大头针粘住了。磁铁具有磁性。不吸这么神奇啊！心想，可能与磁铁有关系！接上时铁钉把大头针粘住了，断开时大头针掉下来了。学生默默的说(通电时铁钉把大头针粘住了，断电时大头针掉下来)。通电有磁性，断电磁性消失。老师在操作时我发现，电磁铁有铁钉和缠绕的导线两部分构成。学生认识了在物理学中电磁铁线圈数量的多少是用单位“匝”来表示的。知道电磁铁是电能转化成磁能的装置。想!(兴趣很浓)一名学生读，其他学生认真思考。分组实验，小组长先
7、把准备好的材料摆在桌子上。小组长再对小组成员进行分工，最后进行实验验证。以小组为单位汇报，各个小组汇报的数据不同。学生出现疑惑。有的小组吸得大头针多，有的吸得大头针少。组1、可能与磁力有关。组2：可能是电磁铁磁力的大小不同。（稍停）同桌讨论热烈。有的说与线圈数量有关。有的说与电池数量有关。还有的说实验验证。小组讨论决定，选择其中的一个实验进行研究。7个小组。3个小组。一名学生读，其他学生仔细观察大屏幕。1、小组讨论制定好试验计划。2、各小组根据制定的方案进行试验。3、实验结果记录在实验记录单上。三个小组以不同的设计方案进行了展示与汇报。每个小组在汇报后，其他小组及时的进行了补充和纠正。 学生评
8、价。达成共识。让学生归纳概括在玩中发现问题，先猜想，再进行实验设计，然后依照设计进行验证，最后进行讨论得出结论。认真听，并做好记录。好！（做好记录）通过与学生交流，教师了解学生的认知基础，为新知识的学习做了准备。培养学生细心观察的良好习惯。激发了学生的求知欲。 知道了本节课要研究的内容。学生观察的很仔细。注意科学语言的培养。通过课前准备，学生能够利用知识的迁移，得出“通电有磁性，断电磁性消失。”学生真了不起。为以后学习物理激发求知欲。初步感知能量的转化。师给学生创造了和谐、民主的学习氛围。通过小组合作,培养学生的合作能力和团队精神。启发学生积极思考。培养逻辑、推理能力。鼓励学生自己的发挥想象力
9、。创造机会，让学生大胆的去猜想。让学生知道实验的思路。本环节为学生创设了一个积极参与、主动学习的环境，让学生在合作学习中探究实验，由知其然到知其所以然，真正把学生推到了“活动主体”的地位。培养了学生的多种能力。引导学生多角度、多侧面、多方位设计合理的解决问题的方案，体现解决问题的多种方法， 开阔学生思路，养成良好的学习习惯。从中找出最科学的实验方法。培养了学生分析、比较、推理和论证的能力。教师用最简单、最有逻辑性的语言进行点拨，有利于培养学生逻辑思维能力。培养学生归纳概括的能力。内容的延伸，开阔学生思维。培养学生学知识、用知识的意识。作业设计，既巩固基础知识，又让学生将所学的知识与生活实际紧密结合起来，让学生体会到科学知识能够解决生活中的实际问题，是有用的，培养学生的应用能力，从而进一步激发学习科学的兴趣。板书设计通电的线圈 电磁铁：铁芯 通电有磁性 线圈 断电磁性消失磁力的大小：与电池的数量有关 与线圈的数量有关
