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1、2017年山西师范大学941综合考试之课程与教学论复试仿真模拟三套题一、名词解释1 双轨制【答案】双轨学制是由纵向划分的学校系统占绝对优势的学制结构，西欧学制属于此种类型。双轨学制有两个平行的系列：一轨自上而下，其结构是：大学（后来也包括其他高等学校）、中学（包括中学预备班）；另一轨自下而上，其结构是：小学（后来是小学和初中）及其后的职业学校（先是与小学相连的初等职业教育，后发展为和初中连接的中等职业教育）。双轨学制是时代发展的产物，符合当时历史发展的需要，但是它的两轨既不相通，也不相接，剥夺了在国民教育学校上学的劳动人民子女升入中学和大学的权利，不利于普及教育的实现。 二、简答题2 简述凯勒
2、的个别化教学体系的特征。【答案】凯勒计划既能照顾学生的个别差异，给学生一定的学习自主权；又能够通过一系列措施保证学生掌握既定学习目标，在实践中取得了很好的效果。其特征是：（1）以掌握为指导。运用多次单元测验使掌握要达到“完美”的程度，提高学生的学习成就。（2）学生自定步调。最后都应达到预期的掌握目标。（3）教师用少量几次讲课来激励学生。（4）使用指导性教材。（5）安排学生助理。通常是由曾经学习过该科目的学生或班上学习较好的学生担任助理工作。3 课程实施与教学的内在统一性、联系性主要表现在哪两方面？【答案】课程实施与教学的内在统一性、联系性主要表现在：（1）课程实施内在地整合了教学，教学是课程实
3、施的核心环节和基本途径。（2）课程实施研究与教学研究具有内在的互补性。教学研究有助于理解课程实施过程的内在机制；课程实施研究则有助于理解教学的本质，从而为教学设计过程提供新的视野。 4 请简要评述一下赞科夫的发展性教学理论。【答案】赞科夫的发展性教学模式：（1）赞科夫的发展性教学模式以“一般发展”突破了传统教学论只注重知识与技能教学的目标取向，力图把知识技能的发展与能力发展、个性发展统一起来，使学生在获得一般发展的同时来掌握知识技能，这就把握住了现代教学论的核心课题。（2）赞科夫力求把教育学研究与心理学研究有机结合起来，把教学与发展看作是一种互为前提、互为结果的动态关系，这无论对心理学的研究还
4、是对教育学的研究都具有重大启示意义。赞科夫从上述两项特点出发提出的五条教学原则，一反传统教学原则的刻板面目，使教学理论增加了内在的勃勃生机。此外，赞科夫长期坚持把理论运用于具体实践中加以检验的做法，也是教育理论和教育研究发展的合理路径，是值得我们大力提倡和推广的。当然，这种教学模式也有自身的不足，例如，赞科夫虽然提出了“一般发展”的目标，但从其整个研究状况和理论体系来看，其重心仍在于知识技能的掌握方面。 5 简述三种典型的学科课程的涵义。【答案】三种典型的学科课程是：（1）科目本位课程：指由各自具有独立体系、彼此缺乏联系的的科目所组成的课程，是最传统的学科课程。（2）学术中心课程：指以专门的学
5、术领域为核心而开发的课程，是课程内容现代化过程中的产物。（3）综合学科课程：指两门或两门以上的学科整合起来形成的学科。 6 简述“泰勒原理”的实质。【答案】“泰勒原理”的实质是“技术兴趣”（也称“技术理性”）的追求。“技术兴趣”是通过符合规律（规则）的行为而对环境加以控制的人类基本兴趣，它指向于对环境的控制和管理，其核心是“控制”。“泰勒原理”力图有效控制课程开发过程，使课程开发过程成为一种理性化、科学化的过程，为课程开发提供一种普适性的程序，可见，其“技术兴趣”的追求是显见的。 7 为什么说教学永远具有教育性？【答案】教学永远具有教育性的原因是：（1）教学过程中所传授的各门学科知识，总会使学
6、生获得一定的知识、技能和能力，同时，形成相应的对自然、对社会、对人生的立场的观点和态度，从而对学生的价值观、思想品德的形成和发展产生影响。（2）在教学过程中学生旨在掌握特定学科知识的学习活动本身也具有巨大的潜在的教育性。（3）教学过程中所形成的特定的班级社会气氛和人际关系的性质也影响学生的品德和性格。（4）教学永远具有教育性是指教学过程不是一个价值中立的过程，学生在此过程中不仅掌握知识、发展能力，而且与此同时会形成和改变思想品德和价值观念。 三、论述题8 试述教学方法的本质。【答案】教学方法的本质是：（1）教学方法体现了特定的教育价值观，指向于实现特定的课程与教学目标。有什么样的教育价值观，就
7、会有什么样的课程与教学目标，也就会有什么样的教学方法。脱离了特定的教育价值观和相应的课程与教学目标，就无法选择也不能理解教学方法。另一方面，特定的教育价值观、特定的课程与教学目标也必须依靠相应的教学方法来实现、来达成。不能具体到教学方法的目标与价值，终究是一纸空文。（2）教学方法受特定的课程内容的制约。方法总是特定教材的方法，教材总是方法化的。一般教学方法的要素与规范要真正对教学过程起作用，必须与特定的课程内容结合起来，这种结合反映了特定课程内容的内在要求，这是一般教学方法的具体化过程，各门学科的教学必须运用适于各自的学科内容的思维方法、研究方法、研究手段。唯有如此，一般教学方法才能作为一般基
8、础发挥作用。（3）教学方法还受教学组织的影响。教学组织形式会直接影响教学方法的选择，比如，班级授课组织中要进行真正的自主型教学方法是受到根本限制的。反过来，教学方法也会影响教学组织。所以，教学方法与教学组织也是内在统一的。由此看来，课程与教学目标、课程内容、教学方法、教学组织四方面是在动态交互作用中融合为一体而形成了教学过程。 9 是谁第一次把课程开发视为一个专门的学术研究领域，并开启了课程开发科学化的历程。并简述他在课程开发的过程中运用的方法。【答案】这位课程论专家是博比特。他在课程开发的过程中运用的方法是“活动分析”。“活动分析”，是把人的活动分析为具体的、特定的行为单元的过程与方法。体现
9、在课程开发的具体过程中，主要有五个步骤：（1）人类经验的分析。即把广泛的人类经验划分成一些主要的领域，通过对整个人类经验领域的审视，了解学校教育经验与其他经验的联系。在怎样编制课程一书中，博比特把人类经验分析为语言活动、健康活动、公民活动、一般社交活动、休闲娱乐活动、维持个人心理健康的活动、宗教活动、家庭活动、非职业性的实际活动、个人的职业活动等十大领域。（2）具体活动或具体工作的分析。即把人类经验的主要领域（十大领域）中的每一领域再进一步分析为更为具体的、可以履行的、恰当的活动为止。（3）课程目标的获得。即把从事每一具体活动所需要的能力具体、清楚而详尽地陈述出来的过程。博比特认为，课程目标是
10、课程开发的基本依据，它是指从事某一具体活动所需要的能力，这种能力是由知识、技能、习惯、价值、态度、鉴赏力等多种成分构成的。在将具体活动分析为课程目标时，遵循的主要原则是效率，是否有效从事某项具体活动是判断课程目标是否恰当的基本标准。课程目标应具有具体化和标准化的特性。（4）课程目标的选择。即从由上述步骤所获致的众多目标中选择适合学校教育的目标，以作为教育计划的基础和行动纲领。博比特认为，只有那些复杂的、无法在儿童的社会生活中自然获得的能力，才宜于成为学校教育的课程目标。（5）教育计划的制定。即设计达到课程目标所需要的各种活动、经验和机会。博比特认为，必须为每一年龄或年级的儿童的每天活动制定详细计划，这些详细活动就构成了课程。一、名词解释
