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1、1一年级语文下册第三单元课堂教学实录（新部编版）文 章来源课件 5 Y k J.COm 一年级语文下册第三单元课堂教学实录（新部编版）5小公鸡和小鸭子名师教学设计片段角色体验，朗读感悟内涵(教学重点)师：小朋友，现在你就是小公鸡，你来到草地上，捉了一条又一条虫子，心情怎么样？生 1：我非常高兴。 生 2：我非常开心。师：你能告诉我们，为什么你能捉虫而小鸭子不行呢？2生 1：因为我有一张尖尖的嘴。生 2：因为我有厉害的爪子。生 3：小鸭子的嘴巴扁扁的，不能把虫子从草丛里找出来。生 4：小鸭子的脚上有蹼。 师：你为什么要把虫子给小鸭子吃？生 1：他是我的好朋友，他捉不到虫子，很难过，我要帮助他。生
2、 2：好朋友之间要互相帮助！师：现在我来问问小鸭子，你为什么要捉鱼给小公鸡吃？生 1：小公鸡不会游泳，他不能到河里捉鱼。生 2：刚才小公鸡捉虫给我吃，现在我要捉鱼给他吃。生 3：我们要互帮互助。师：说得真好！小伙伴之间就应该像小公鸡和小鸭子一样，要懂得互帮互助。我们每个人都有遇到困难的时候，看到别人有困难，我们就要给予帮助；别人给了我们帮助，我们要真诚地向对方表示感谢！现在让我们来分角色朗读课文，好好读一读他们的对话，感受他们的团结互助。(生分角色有感情地朗读课文。)赏析： “高效课堂”一直以来就是教师所追求的目标。角色体验教学能让学生更快地进入文本，以达到“高效”的目的。学生在感知文本的基础
3、上，扮演角色。在这个环节中学生可以自由发挥，拥有自己的想法，最后和大家分享感悟，有感情地朗读，把从扮演角3色中所体会到的感情表达出来。教师所要扮演的就是引导者、评判者、激励者。学生始终是学习的主体，在扮演小公鸡和小鸭子的同时，加深了对课文的理解和体验，体现了课程的人文精神。6 树和喜鹊名师教学设计片段想象故事，头脑作画，体会内涵(教学难点)师： (有感情地读)树有了邻居，喜鹊也有了邻居。谁来想一下，当树和喜鹊有了邻居之后可能会发生什么事？师：阅读的时候，脑子要比文字走得远。你怎么想都可以，想好后可以和旁边的同学说一说。(生自由讨论)生 1：树有了邻居，可高兴了！他们每天有说不完的话。生 2：树
4、有了邻居，每天比赛谁长得快，长得高！师：能用上“一起”这个词来说一说吗？生 1：树有了邻居，他们白天一起看天上的白云，晚上一起听小虫的叫声。生 2：树有了邻居，他们一起玩游戏，看谁长得高，长得快！生 3：喜鹊有了邻居，每天天一亮，他们打着招呼一起飞出去了。到了晚上，他们又一起回到窝里休息。 4师：他们一起飞出去干什么了？生 1：他们一起在天空飞翔。生 2：他们一起捉虫。生 3：他们一起玩游戏，看谁飞得高。师：现在，树和喜鹊的心情怎样了？他们会说什么？生 1：我现在每天都很开心。师追问：为什么？ 生 1：因为我有好朋友一起玩。生 2：他们会对邻居们说：“谢谢你们，我们现在再也不孤单啦！”师：现在
5、你知道怎样可以不孤单吗？生：有了朋友我们就可以不孤单，好朋友一起玩，一起学习，多开心呀！师：是呀！有了朋友就会快乐，有了爱就会幸福。只要我们和同学之间友好相处，互帮互助，那么我们就不孤单啦！我们一起来把课文有感情地读一读，体会这份快乐吧！(生有感情朗读。)赏析：老师在教学的时候，并不急于把的内涵讲给学生听，而是鼓励学生慢慢想，脑子要比文字快，强调阅读时“脑走到哪儿，心跟到哪儿” 。通过想象，产生角色的代入感。这样，一年级的孩子就能与作品展开“互动” ，他们置身于课文营造的氛围里，走近角色，想象画面，理解感知，体会内涵。学生自然而然地开始想象着树和5喜鹊会跟他们的新伙伴做些什么，说些什么。在交流
6、的过程中，已浸润其中，自己开始主动地思考着，感受着。老师并没有进行明显的告知、传授，而是轻轻地点拨，学生们的思维得到了发展，想象力得到了提高。7怎么都快乐名师教学设计片段追本溯源，激发学生识字兴趣师：这句话中有个生字“行” 。你知道这个字为什么是双人旁吗？右边有两横吗？生：我知道，因为表示两个人！师：大家都这么认为吗？(生迷惑不解)师：想不想看看在古代，人们是怎么造出这个字的呢？课件出示：行 xn 师：最早的时候， “行”写成 ，看上去像什么？生 1：像跑道！ 生 2：像树枝！师： (出示 )你们看，在甲骨文中， “行”很明显是个十6字路口，所以本来是指“路” ，指人走路，读 xn，你们看，双
7、人旁实际上是什么？生 1：(仔细观察) 实际上是路的两条边，慢慢变化，形成了 “双人旁” 。生 2：噢，我明白了！不能把“行”写成单人旁，因为它表示路的两条边。右边的两个横也是路的两条边。师：是呀，知道了汉字的来历，我们就能更好地记住这个字，不会写错啦！生：汉字真有趣！师：是的，汉字真是有趣极了，它是我们古代人民的智慧结晶，是我国的无价之宝啊！让我们来记一记，写一写这个字吧！(生读生字，学习书写。)赏析：传统的生字教学，大多是读字音、认字形、写好字，其方法简单传统，比较枯燥。学生不了解字的起源，因此常常会出现错别字。在这个案例中，老师通过“行”字的演变过程，从字理上分析字形和字义，这个字的样子将深深印在学生的脑海中，也激起了学生识字写字的兴趣。其次，在这样的教学中，渗透了中国的传统文化。每一个汉字的产生、发展过程，从一个侧面反映了中华民族的文化观，汉字里积淀着中国文化的结晶。 文 章来源课件 75 Y k J.COm
