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1、第1篇第2篇第3篇第4篇第5篇更多顶部 目录 第一篇:“生本教育”学习汇报材料第二篇:生本学习汇报材料第三篇:生本教育汇报材料第四篇:生本教育汇报课学习体会第五篇:生本教育理论学习汇报更多相关范文 正文 第一篇:“生本教育”学习汇报材料 尊敬的各位领导、老师: 大家好!现在我向大家汇报一下9月4日在xx一中参加“生本教育”培训学习的心得体会。说起“生本教育”,好象我们感到不是很熟悉,好象“生本教育”是新生事物。其实生本教育的理念很早就有了,从孔子的因材施教,到魏书生老师的民主与科学的教育思想,以及我们现在实行的“五步导学法”都贯穿了“生本教育”的理念。 那天的学习流程是这样的:上午先是听了两节
2、课,课题分别是二次根式的加减和有理数的减法,然后是教研员评课。下午是请来的专家评课,然后讲他们的实验过程。这两名专家实际上是两个实行“生本教育”学校的具体实施者。 听他们的介绍,很多地方和我们的五步导学法是相通的。这几年我们先后学习过不同模式的教学改革,我觉得不论是哪种改革,万变不离其宗,那就是“以人为本,激扬生命”。面对不能模式的教学改革,我们应该怎么办?陈大伟教授的话对我的启发很大。他说思想可以当名词,也可以当动词,学习别人的思想,更重要的是引发自己思考的源头,促进自己思想,不要仅仅成为为专家鼓掌的角色。我觉得面对不同模式的教学改革,我们要守住自己,把他们好的做法融入到我们的教学改革中。现
3、在我就把通过这次学习收获的对导学案的重新认识向大家汇报一下。 一、学习目标的确定。受新课标的教学目标有知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观影响,在导学案学习目标的设置时,总觉得太简单了有忽视过程与方法、情感态度与价值观目标的嫌疑,而太全了学生则很难知道自己是否达标,现在我明确了导学案上的学习目标是针对学生说的,而知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的目标属于教学目标,是老师心中有的,没有必要写在导学案上。学习目标宜明确、简洁,具有可操作性,让学生能看出自己是否达标。要防止学习目标“高大全”,甚至是“假大空”,目标“远大”、空洞,形同虚设。例如,一堂课的目标中含有:培养学生的数学思维
4、能力和科学的思维方式;培养学生勇于探索、创新的个性品质;体验数学的魅力,激发爱国主义热情;等等。这些都不是一节课就能达到的。 二、前置自学。前置自学问题是比较难设计的。我觉得不能把课本的内容放在导学案上。应该设置那种能有效指导学生自学的问题。专家评课时说前置自学的题目要做到“根本、简单、开放。”究竟如何设置,我觉得应该根据具体内容精心设计,这也是我下一步应该认真思考的问题。 三、展示交流。我觉得这个环节,自己应该特别注意,因为展示时出现两种现象:一是学生展示时语言不规范,二是学生展示时自顾自展示,形不成互动。听课时人家的学生展示时语言就非常规范。比如:我的思路是什么,我给某某同学补充一下。还有
5、不明白的地方吗?甚至指名让学生回答问题。这在我的课堂上做不到,我下一步要培养学生这种良好的习惯。在县集体备课时有位老师提到抢答的问题,他说抢答时站起很多同学,觉得难处理,我觉得既然难处理就不要让课堂出现这种局面,少给学生抢答的机会,只有那种思维含量比较高的才给予学生抢答的机会。我不知道这样做是否正确,在那次专家介绍他们的做法时我找到了答案,他说在展示时要做到有序展示,活而不乱。那天听的两节课都没有抢答。 四、合作探究。合作探究的题目要有探究的价值,我觉得应该设置那种思维含量高的,但是并不一定非要是很难的题目,可以是学生易错题或者一题多解的题目。是比较典型的题目,能培养学生多种思维能力的题目。
6、五、达标拓展。我觉得在设置这个环节时要注意三点:1、要考虑不同层次的学生,要让所有的学生都有会的题目;2、必须让学生明确做对哪些题目就算达标,让学生通过一节课的学习能知道自己到底达标了没有。3、这一环节可以设置让学生自编题目。由每个同学出题后,让他的同学做题。这样会更让学生有成功感。同时也能锻炼学生综合运用知识的能力。那天听的两节课都有编题这个环节。顺便说一下,检测是否达标并不是只通过这一个环节,而是贯穿在整个学习过程中,随时回扣目标。 以上是我通过学习,形成的对五步导学法的重新认识。不当之处,敬请各位领导、老师批评指正。谢谢大家! 第二篇:生本学习汇报材料 莲山 课件 w w w.5y k
7、j.co m文秘 生本学习汇报材料各位领导、老师:大家好!按学校的制度要求,今天我把此次广州之行向大家做一下汇报交流。在此我要感谢领导给我提供这次外出学习的机会,谢谢。这次学习我们接触最多的一个词,就是“生本教育”。所谓生本教育就是“一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生”。其实这个词说来我们大家也不陌生,就是平时我们说的和我们一直努力在做的“以学生为本”。一、 我看到的生本课堂还有录像课光盘,一会儿或有时间大家可以详细观摩一下。(说课堂结构就好了,不用太细)在两所学校听课给我留下了很深的印象:课堂上,老师首先导入新课,然后就是让孩子们拿出前置性作业或者叫小研究,这项作业是在没学新课之前老师
8、精心设计的,这份作业既面向全体,又能发展孩子的思维。准备好前置作业后老师先让孩子们在小组内交流讨论,接着就找一个小组上前面去交流汇报。在交流汇报的过程中全程由小组主持,老师只在旁边点拨、引导和组织。在小组进行汇报的过程中,每个孩子都像是一个小主持人,先是由组长说:“下面由我们组进行汇报,有请第一发言人。”这时在小组中排第四号的同学就阐述自己的观点或看法,说完之后会面向全体问:“谁想和我交流?”在下面的同学如果对他的发言有看法或者有自己的见解时会举手,台上的同学就会像老师一样叫起举手的同学和他进行交流互动,直到没人举手或者他认为时间过长,他就会说:“下面有请第二发言人或者说由于时间关系,我们课下
9、再进行交流,下面有请第二发言人。”这时在小组中排xx的同学就开始发言,他在阐述自己的看法前先对上一名同学的观点进行一个小小的总结,然后再说自己的看法,之后的环节就和前面那个发言的同学一样了。最后由组长发表看法并进行总结。之后他会说:“我们小组交流完毕或者说由于时间关系,我们课下再进行交流,下面把时间交给xx老师。”然后老师再继续下一个环节,还是由小组上台交流汇报展示。在他们的课堂上,每个孩子都是学习的主人,每个孩子都能大方得体的侃侃而谈,甚至于每个孩子都敢拿起教鞭在黑板上有模有样的讲解。而且孩子提出疑问时,会由别的孩子来解答,直到最后解决了所有的问题,那么这一节课的内容也完成了。在这样的课堂上
10、,孩子们学得轻松、自在、兴趣高涨,老师轻松愉快。二、 我对生本教育的理解(其实很多信息网上都有,如果大家感兴趣可以上网搜一搜,看一看。)生本教育是由华南师范大学博士生导师、广东省教育科学研究所所长郭思乐教授主持开展的,由课题研究带动起大型教育整体改革实践。自1999年作为广东省哲学社会科学“九五”重点课题始,后成为教育部重点课题。目前正在进行的是“十一五”教育部重点课题“以生本教育推进素质教育促进教育均衡研究”和广东省哲学社会科学重点课题“以生本教育推进农村教育均衡发展研究”。历经12年研究,生本教育共同体蓬勃发展,由最初的15所实验学校发展到现在200多所,遍及广东、山东、湖北、贵州、辽宁、
11、江苏、江西、新疆、内蒙、云南、安徽、香港、澳门等地,取得了丰富的理论和实践成果。许多薄弱学校也因此改变面貌,成为社会认可的学校。广大教师在生本教育的实践中充分体会到教育的真谛,享受到教育的乐趣和儿童生命力量的神奇,得到良好的专业发展。生本教育主张教育应实现由“师本教育”向“生本教育”的转变,即把为教师的好教而设计的教育转向为学生的好学而设计的教育,实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。三、 生本教育的几个理念:生本教育的儿童观人的起点非零,人拥有其自身发展的全部凭借,具有与生俱来的语言的、思维的、学习的、创造的本能,儿童是天生的学习者,潜能无限,是教育教学中最重要的学习资源。借助于学生的本能力
12、量的调动,形成教育的新的动力方式和动力机制。生本教育的教师观:教师应是生命的牧者,而不是拉动学生的“纤夫”。教师在教学中要尽可能“不见自我”,要把教学内容从一大堆知识点转变为知识的“灵魂和线索”,来创造最大的空间,迎接学生积极飞扬的学习。生本教育的教学观教学就是学生在老师的组织引导下的自主学习。生本的课堂区别于考本、本本、师本的,区别于短期行为的、分数的课堂,是人的发展的课堂。在教学组织上,生本教育鼓励先学,以学定教,少教多学,直至不教而教。采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。生本教育提出,比“基本知识和基本技能”更为基础的是发展人的情感和悟感,认为感悟是人的精神生命拓展的重要标志,学生
13、学习的核心部分应该是发展感悟,积累的意义也在于感悟的形成。生本教育的评价观生本教育提倡减少或最终取消学习成长期(请您继续关注好范文网WWw.HaowOrD.CoM)的频繁统一考试,不干扰学生成长期的成长,把考试评价的主动权还给学生或科任教师,把教学过程中的评价活动改为评研活动,削弱日常评价的比较竞争功能,鼓励“为而不争”。到了学生学习的成熟期,鼓励学生用成长期的生动、活泼、主动、自然、丰富的积累和感悟,取得优异的终端考试成绩。生本教育的德育观生本教育认为,学生的美好学习生活是学校德育的基础。劳动产生自然素朴的美德,产生素朴的德行。当学生在课堂中真正成为主人,自己去体验和感悟真善美,就可以使教学
14、中饱含的真善美最大限度地进入学生本体,从而起到最大的德育作用。由此,课堂教学成为最自在的、素朴的、无形的德育过程。四、分享一位践行生本教育最成功的老师的故事:荆志强:他出生于江南,1986年拿着淡水养殖专业的证书大专毕业,回家乡职业中学水产班教学生养鱼。由于条件差,他只能在“黑板上养鱼”。但是他讲得口干舌燥,学生却昏昏欲睡。后来他想到要“改变”,于是经学校同意,他自己承包鱼塘,也把上课地点安排在鱼塘边,在养鱼过程中进行教学,教学效果大大提高,学生学习兴趣大增,午休时间甚至放学放假了还三五成群地往鱼塘跑。在做中学,在学中教,教学合一。教会了学生很多在黑板上学不到的东西。后来由于市场变动,水产专业
15、停办了。为了生计,他提出教数学,由于专业不对口,他被安排到镇中学的下属中学教数学“试试看”。学校地理位置偏远,教学质量薄弱,教育管理也松散。加之为了学校创收,他承包了校办工厂,由于跑业务,经常不在家,根本就是不务正业。在这种特殊情况下,他重点培养优秀学生当小老师,由他们上课,批改作业。他回学校检查后,再做相应安排。就是这种上课方式,在统考中成绩却比平行班高出10多分,学校一下子就炸了锅,议论纷纷,说三道四的都有。在这种情况下,校长委托教务处调查此事。于是,教研组跟踪听课,学生民意测验,结论是:他的课堂上都是学生在主讲,连平时进校不带书包的学生也踊跃上台辩论,月末学生人人有奖。期末考试,校长亲自
16、出马监考,并组织其他年级教师细心阅卷。结果公布成绩时,他任教的公认的基础薄弱班数学成绩全镇第一。校长不禁拍案称绝,连呼奇才。新学期,安排他担任一个纪律混乱的班级做班主任,说是对他的考验和重用。他依旧用老办法上课,结果他的成绩总是稳居全镇第一。他一下子就成了杏坛怪杰教苑奇葩,身上笼罩着一层神秘的光环。有一年,丹阳六中招教师,竞争者云集,没有任何背景的他凭着一堂试教课被破格录用。到了高中,压力很大,大部分题都不会做,怎么办?他只能依靠学生,和学生讨论,哪个学生会,就让哪个学生讲,学生可以自由上台展示自己的方法,谁讲得好就听谁的,奇怪的是,比起教师教学生学,效果要好得多。就是这种教学方式,使得他两个班的成绩一直名列前茅,在高考中也取得了优异的成绩。现在的他,被吸收到生本教育推广团队并成为核心成员。2014年以来,他