《部编版（统编版）小学语文三年级下册第一单元《3 荷花》教学设计》由会员分享，可在线阅读，更多相关《部编版（统编版）小学语文三年级下册第一单元《3 荷花》教学设计（14页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、3 荷 花文本分析本文描绘了夏日清晨一池荷花的美丽姿态，及作者欣赏荷花时的美好感受。课文先后记叙了作者“闻到清香观察形状欣赏姿势展开想象回到现实”这一过程，思路非常清晰。作者对语言的运用纯熟自然，用看似普通的词语为读者描绘出美丽的画面。本课教学设计以“读”“看”“想”贯穿教学过程的始终，以抽象思维和语言表达训练为思想主线，引导学生通过朗读课文语句，理解课文内容；引导学生抓住文中准确生动的语言，在头脑中形成画面，进一步体会景色的美丽，感受作者想象力的丰富，唤起人们对“美”的追求。在观察、想象的同时，师生互动学习，教师主导解难与点拨，调动学生的积极性，学生参加实践活动，独立思考，发散思维，构建师生
2、互相参与，评价、探讨与交流为一体的教学体系，让学生能在自由、自主、自强、自在的情境氛围中有所创新与评价，有效培养学生的自学能力，达到“无需要教”和“无师自通”的效果。教学目标1.认识“蓬、胀”等4个生字，读准多音字“挨”，会写“瓣、蓬”等11个字，会写“荷花、清香”等15个词语。2.有感情地朗读课文，能读好“花瓣儿、花骨朵儿”等儿化词和“莲蓬、衣裳”等轻声词；背诵第24自然段。3.能边读课文边想象画面，体会优美生动的语句，体会这一池荷花是“一大幅活的画”。4.能仿照课文第二自然段描写荷花不同样子的句子，写一种自己喜欢的植物。教学重点1.一边读一边想象画面，了解荷叶、荷花的样子，欣赏感悟荷花的美
3、丽。2.朗读课文，体会作者优美生动的语句。教学难点1.理解“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起”这句话。2.读写结合，仿照课文第2自然段写一种自己喜欢的植物。课时安排2课时1.识记掌握本课生字新词。2.把握课文内容，大致厘清作者的思路，整体感知作者描绘的情景。1.引导学生运用所学的方法自主识记字词。2.引导学生正确、流利地朗读课文，并能抓住重点词语说一说自己的朗读感受。一、激趣导入，揭示课题1.出示谜语，学生猜谜并交流学过的古诗。导语：上课之前，先请同学们来猜一则谜语：一个小姑娘，长在水中央。身穿白衣衫，坐在绿船上。打一种植物。（谜底：荷花）谁还记得我们以前学过的关于
4、荷花的诗？（如：唐代王昌龄的采莲曲：荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开。乱入池中看不见，闻歌始觉有人来。南宋诗人杨万里写的小池：泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。）荷花自古以来都是人们喜爱并赞美的对象，更是作家、诗人、画家、摄影师们寄托情感的对象。“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，都为我们展示了荷花美丽而高洁的风采。在叶圣陶先生的笔下，荷花又是什么样子的呢？今天我们就一起走进课文，同叶圣陶先生一起去观赏荷花吧！2.出示课题，齐读课题。二、自主朗读，疏通词句1.播放课文朗读音频，引导学生从听读中抓取课文信息。过渡：同学们，我们先来听一听课
5、文，请大家一边认真倾听，一边想一想：从听读中你们对课文有了哪些简单的了解？2.学生自主朗读课文。要求：借助拼音读准字音，读不好的字词可以请教同桌、老师，碰到难读的句子多读几遍。3.检查自主朗读情况。（1）出示带拼音的字词卡片，指名认读；教师纠正字音，学生识记生字。花儿 花骨朵儿 草 莲蓬 饱 破 风飘动 舞 停 挤挤 起舞多音字：骨挨i 挨近 紧挨 挨挨挤挤 花骨朵儿 一骨碌i 挨骂 挨打 挨板子 骨头 头骨 骨骼形近字示例：瓣（花瓣）辫（辫子）辨（辨认）辩（辩论）胀（饱胀）帐（纱帐）账（账本）怅（惆怅）（1）注意读好儿化音。儿化音：后缀“儿”字不自成音节，而同前一字合成一个音节，使前一字的主
6、要元音起卷舌作用，韵母发生音变，成为卷舌韵母，这种现象就叫作儿化。儿化了的韵母就叫“儿化韵”，其标志是在韵母后面加上r。试一试：花瓣儿 花骨朵儿 小曲儿 毛驴儿 小孩儿 老头儿（2）注意读好轻声。轻声：轻声是在一定的条件下读得既短又轻的调子。轻声并不是除四声之外的又一个声调，而是四声在一定条件下出现的特殊音变现象。试一试：莲蓬 衣裳 商量 地方 粮食 风筝（3）学生自主交流识记生字的方法。（4）出示本课要求会写的生字：瓣、蓬、胀、裂、姿、势、仿、佛、随、蹈、止。引导学生观察字形、结构及笔画，指导生字书写。书写指导：瓣 两边长中间短，三个部分都要写得窄长。第七笔是短撇，中间“瓜”字的长撇和捺分别
7、穿插到两个“辛”字下面，末笔下伸。蓬 “艹”扁长，盖住下面的“逢”。“夆”内部收紧，三横等距。走之底的捺要舒展。随 要写紧凑。双耳旁是垂露竖；“有”要写得窄瘦，撇起笔略高，在中心处收笔，为走之底让出空间；走之底的平捺舒展，托住“有”。蹈 左窄右宽，右部紧凑。右上部分是爪字头；右下部分是“臼”，笔顺为撇、竖、横、横折、横、横。（5）学生练习书写，教师巡视检查书写情况，及时予以书写指导。（6）将这些字词送回文中去，找出相应句子读一读，随文识字、识词。三、再读课文，整体感知1.指名分段朗读课文，师根据学生的朗读情况，及时进行部分句段的朗读指导。2.引导学生把握课文的思想脉络。（1）读完课文，叶圣陶爷
8、爷笔下的荷花给你的最大的感受是什么？用一个字概括。（美。）（2）快速浏览课文，找找看：作者从哪些方面写了荷花的美？（气味、颜色、状态、姿势。）（3）找找看，写荷花的气味、颜色、状态、姿势等，分别是哪几个自然段？第1自然段：气味清香。（闻荷花）第23自然段：颜色碧绿的荷叶，白荷花，嫩黄色的小莲蓬状态有的有的有的姿势一朵有一朵的姿势，一大幅活的画（看荷花）（4）面对这么美的一池荷花，作者仅仅就是这么看着吗？他还做了什么？（把自己想象成一朵荷花。跟前面一样，用三个字概括想荷花。）这是第几自然段的内容？（第4自然段。）（5）过了好一会儿，作者意识到自己不是荷花而是在看荷花。第5自然段写了什么？（作者回
9、到现实。）3.教师小结，引导学生朗读交流自己喜欢的语句。小结：同学们，课文先后记叙了作者“闻到清香观察形状欣赏姿势展开想象回到现实”这一过程，思路非常清晰，层层深入，生动形象地展示了荷花的美，也将作者热爱荷花、热爱大自然的情感一步步展现在我们面前。接下来，就请同学们自由读文，喜欢哪一部分就读哪一部分，喜欢哪句话就读哪句话。读给同桌听一听，互相评价评价。4.品读感悟课文第1自然段。过渡：看来这么美的荷花，不仅深深地吸引了作者，也深深地吸引了我们。接下来，我们就来认真读读课文第1自然段，看从这一自然段中我们读到了什么。（1）从段落开头的两句话中，你读到了什么？（时间清晨；地点公园；“一就”说明荷花
10、散发的清香传得很远，从荷花池一直飘到了公园门口。）（2）“我”为什么一闻到清香，就“赶紧往荷花池边跑去”？（希望快点看到荷花。）（3）“赶紧”“跑”体现出“我”怎样的心情？用一个四字成语概括。（迫不及待。）（4）谁能把作者赏花的这种急切心情读出来？（指名读、齐读）（5）用“一就”“赶紧”说句子。示例：我一放学就回家了。爸爸一下班就钻进了厨房。下雨了，我赶紧把晾在外面的衣服收进来。我要赶紧做完作业回家去。四、课堂回顾，交流收获1.教师适当总结本课时教学内容，点评表扬学生的课堂表现。过渡：同学们，从“一就”“赶紧”“跑”这些词语，我们可以体会出作者赏花的迫切心情，真是花香袭人、花香诱人啊！那满池的
11、荷花，一定开得特别多、特别美吧！下节课，我们就一起去看看，作者看到的荷花是什么样的，又给他带来了哪些美好的想象。经过这一堂课的交流，我们不仅会读、会写生字词，能把课文读得正确、流利，还梳理出了课文的结构脉络，大概了解了课文的主要内容。令老师印象特别深刻的是_。2.引导学生交流收获。过渡：语文学习并非简单地掌握字词、梳理文章结构等，更多的收获需要我们认真去读、去画、去思考、去领悟。通过这节课的学习，你有哪些新的收获？哪位同学的朗读或发言对你有所触动？想一想，看怎样才能进一步改善自己的学习方式。3.提醒学生摘抄、积累。（1）摘抄文中自己喜欢的好词好句。（2）搜集积累一些咏荷的诗词。五、作业设计，巩
12、固提升1.课后仔细观察自己喜欢的一种植物，简单记录观察所得，或是画一幅画。2.完成本课对应训练。1.边读课文边想象画面，体会文中优美生动的语句；背诵第24自然段。2.能说出自己是从哪些地方体会到这一池荷花是“一大幅活的画”的。3.仿照第2自然段描写荷花不同样子的句子，写一种自己喜欢的植物。1.引导学生通过边读边想象画面、联系生活经验、换词比较等多种方法，体会这一池荷花是“一大幅活的画”。2.引导学生发现第2自然段的句子在句式、用词上的特点，学会运用到自己的“小练笔”中。一、温故知新，导入新课1.听写本课词语，教师指导小结。2.集体回顾课文的写作思路。初闻荷香（闻荷花）再赏荷姿（看荷花）幻化荷花
13、（想荷花）回到现实3.教师过渡，导入新课。过渡：田田的荷叶，婀娜多姿的荷花，让我们在炎炎夏日感受到阵阵清凉。一阵荷花的清香，吸引着作者一进公园就赶紧往荷花池边跑去。他看到的荷花是什么样的呢？这样的荷花带给他什么样的感受呢？请大家以自己喜欢的方式读第2、3自然段。一边读，一边找出自己喜欢的句子画下来，可以在句子旁边写下自己的感受，然后在小组内交流，说说自己为什么喜欢它，再有滋有味地读给同学听。二、研读课文，重点探究（一）自读课文并体会美感。1.学生自读、批注，小组内讨论交流。2.师生合作，汇报交流。过渡：荷花开得真美！一朵有一朵的姿势，一朵有一朵的风韵。面对这一池美丽的荷花，作者用了一个什么比喻
14、来形容它？请在文中找一找这个句子，再读一读。（如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。）想一想，作者为什么把这一池荷花比作“一大幅活的画”？（学生自由表述后，教师引导探究重点。）（二）学习第2自然段。1.自由朗读第2自然段，思考：这一池荷花哪儿美得像一幅画？（1）这一池荷花整体看上去很美。（2）这一池荷花的颜色搭配很美。（荷叶碧绿、荷花白、小莲蓬嫩黄色。）（3）荷花的姿态很美。（半开的、全开的、花骨朵儿。）2.再读该段，从哪些词语可看出这一大幅画是“活的”？（挨挨挤挤、冒、展开、露出、破裂。）3.品读重点句子。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒
15、出来。（1）做一做动作，体会“挨挨挤挤”的意思。（“挨挨挤挤”体现出荷叶多而密的特点。）（2）思考：作者为什么用“挨挨挤挤”而不用“密密麻麻”呢？（荷叶长得非常茂密，就像一个个绿娃娃，顽皮地挨在一起，又挤在一起。“挨挨挤挤”运用拟人的修辞手法，既突出了荷叶多而密的特点，又显得生动而别有情趣。） （3）比较句子：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。白荷花在这些大圆盘之间长出来。预设：引导学生先查字典，理解“冒”的字面意义，然后表演体会怎样长出来才可以称为“冒”出来。教师注意提问引导，如“从同学刚刚的表演中，你觉得冒出来是一种什么样的状态？”“它们冒出来想干什么？”让学生领会这是一种“使劲地、不停地、急切地、笔直地、争
