《部编版(统编版)小学语文三年级下册第一单元《3 荷花》教学设计》由会员分享,可在线阅读,更多相关《部编版(统编版)小学语文三年级下册第一单元《3 荷花》教学设计(14页珍藏版)》请在金锄头文库上搜索。
1、3 荷 花文本分析本文描绘了夏日清晨一池荷花的美丽姿态,及作者欣赏荷花时的美好感受。课文先后记叙了作者“闻到清香观察形状欣赏姿势展开想象回到现实”这一过程,思路非常清晰。作者对语言的运用纯熟自然,用看似普通的词语为读者描绘出美丽的画面。本课教学设计以“读”“看”“想”贯穿教学过程的始终,以抽象思维和语言表达训练为思想主线,引导学生通过朗读课文语句,理解课文内容;引导学生抓住文中准确生动的语言,在头脑中形成画面,进一步体会景色的美丽,感受作者想象力的丰富,唤起人们对“美”的追求。在观察、想象的同时,师生互动学习,教师主导解难与点拨,调动学生的积极性,学生参加实践活动,独立思考,发散思维,构建师生
2、互相参与,评价、探讨与交流为一体的教学体系,让学生能在自由、自主、自强、自在的情境氛围中有所创新与评价,有效培养学生的自学能力,达到“无需要教”和“无师自通”的效果。教学目标1.认识“蓬、胀”等4个生字,读准多音字“挨”,会写“瓣、蓬”等11个字,会写“荷花、清香”等15个词语。2.有感情地朗读课文,能读好“花瓣儿、花骨朵儿”等儿化词和“莲蓬、衣裳”等轻声词;背诵第24自然段。3.能边读课文边想象画面,体会优美生动的语句,体会这一池荷花是“一大幅活的画”。4.能仿照课文第二自然段描写荷花不同样子的句子,写一种自己喜欢的植物。教学重点1.一边读一边想象画面,了解荷叶、荷花的样子,欣赏感悟荷花的美
3、丽。2.朗读课文,体会作者优美生动的语句。教学难点1.理解“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画,那画家的本领可真了不起”这句话。2.读写结合,仿照课文第2自然段写一种自己喜欢的植物。课时安排2课时1.识记掌握本课生字新词。2.把握课文内容,大致厘清作者的思路,整体感知作者描绘的情景。1.引导学生运用所学的方法自主识记字词。2.引导学生正确、流利地朗读课文,并能抓住重点词语说一说自己的朗读感受。一、激趣导入,揭示课题1.出示谜语,学生猜谜并交流学过的古诗。导语:上课之前,先请同学们来猜一则谜语:一个小姑娘,长在水中央。身穿白衣衫,坐在绿船上。打一种植物。(谜底:荷花)谁还记得我们以前学过的关于
4、荷花的诗?(如:唐代王昌龄的采莲曲:荷叶罗裙一色裁,芙蓉向脸两边开。乱入池中看不见,闻歌始觉有人来。南宋诗人杨万里写的小池:泉眼无声惜细流,树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。)荷花自古以来都是人们喜爱并赞美的对象,更是作家、诗人、画家、摄影师们寄托情感的对象。“出淤泥而不染,濯清涟而不妖”“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”,都为我们展示了荷花美丽而高洁的风采。在叶圣陶先生的笔下,荷花又是什么样子的呢?今天我们就一起走进课文,同叶圣陶先生一起去观赏荷花吧!2.出示课题,齐读课题。二、自主朗读,疏通词句1.播放课文朗读音频,引导学生从听读中抓取课文信息。过渡:同学们,我们先来听一听课
5、文,请大家一边认真倾听,一边想一想:从听读中你们对课文有了哪些简单的了解?2.学生自主朗读课文。要求:借助拼音读准字音,读不好的字词可以请教同桌、老师,碰到难读的句子多读几遍。3.检查自主朗读情况。(1)出示带拼音的字词卡片,指名认读;教师纠正字音,学生识记生字。花儿 花骨朵儿 草 莲蓬 饱 破 风飘动 舞 停 挤挤 起舞多音字:骨挨i 挨近 紧挨 挨挨挤挤 花骨朵儿 一骨碌i 挨骂 挨打 挨板子 骨头 头骨 骨骼形近字示例:瓣(花瓣)辫(辫子)辨(辨认)辩(辩论)胀(饱胀)帐(纱帐)账(账本)怅(惆怅)(1)注意读好儿化音。儿化音:后缀“儿”字不自成音节,而同前一字合成一个音节,使前一字的主
6、要元音起卷舌作用,韵母发生音变,成为卷舌韵母,这种现象就叫作儿化。儿化了的韵母就叫“儿化韵”,其标志是在韵母后面加上r。试一试:花瓣儿 花骨朵儿 小曲儿 毛驴儿 小孩儿 老头儿(2)注意读好轻声。轻声:轻声是在一定的条件下读得既短又轻的调子。轻声并不是除四声之外的又一个声调,而是四声在一定条件下出现的特殊音变现象。试一试:莲蓬 衣裳 商量 地方 粮食 风筝(3)学生自主交流识记生字的方法。(4)出示本课要求会写的生字:瓣、蓬、胀、裂、姿、势、仿、佛、随、蹈、止。引导学生观察字形、结构及笔画,指导生字书写。书写指导:瓣 两边长中间短,三个部分都要写得窄长。第七笔是短撇,中间“瓜”字的长撇和捺分别
7、穿插到两个“辛”字下面,末笔下伸。蓬 “艹”扁长,盖住下面的“逢”。“夆”内部收紧,三横等距。走之底的捺要舒展。随 要写紧凑。双耳旁是垂露竖;“有”要写得窄瘦,撇起笔略高,在中心处收笔,为走之底让出空间;走之底的平捺舒展,托住“有”。蹈 左窄右宽,右部紧凑。右上部分是爪字头;右下部分是“臼”,笔顺为撇、竖、横、横折、横、横。(5)学生练习书写,教师巡视检查书写情况,及时予以书写指导。(6)将这些字词送回文中去,找出相应句子读一读,随文识字、识词。三、再读课文,整体感知1.指名分段朗读课文,师根据学生的朗读情况,及时进行部分句段的朗读指导。2.引导学生把握课文的思想脉络。(1)读完课文,叶圣陶爷
8、爷笔下的荷花给你的最大的感受是什么?用一个字概括。(美。)(2)快速浏览课文,找找看:作者从哪些方面写了荷花的美?(气味、颜色、状态、姿势。)(3)找找看,写荷花的气味、颜色、状态、姿势等,分别是哪几个自然段?第1自然段:气味清香。(闻荷花)第23自然段:颜色碧绿的荷叶,白荷花,嫩黄色的小莲蓬状态有的有的有的姿势一朵有一朵的姿势,一大幅活的画(看荷花)(4)面对这么美的一池荷花,作者仅仅就是这么看着吗?他还做了什么?(把自己想象成一朵荷花。跟前面一样,用三个字概括想荷花。)这是第几自然段的内容?(第4自然段。)(5)过了好一会儿,作者意识到自己不是荷花而是在看荷花。第5自然段写了什么?(作者回
9、到现实。)3.教师小结,引导学生朗读交流自己喜欢的语句。小结:同学们,课文先后记叙了作者“闻到清香观察形状欣赏姿势展开想象回到现实”这一过程,思路非常清晰,层层深入,生动形象地展示了荷花的美,也将作者热爱荷花、热爱大自然的情感一步步展现在我们面前。接下来,就请同学们自由读文,喜欢哪一部分就读哪一部分,喜欢哪句话就读哪句话。读给同桌听一听,互相评价评价。4.品读感悟课文第1自然段。过渡:看来这么美的荷花,不仅深深地吸引了作者,也深深地吸引了我们。接下来,我们就来认真读读课文第1自然段,看从这一自然段中我们读到了什么。(1)从段落开头的两句话中,你读到了什么?(时间清晨;地点公园;“一就”说明荷花
10、散发的清香传得很远,从荷花池一直飘到了公园门口。)(2)“我”为什么一闻到清香,就“赶紧往荷花池边跑去”?(希望快点看到荷花。)(3)“赶紧”“跑”体现出“我”怎样的心情?用一个四字成语概括。(迫不及待。)(4)谁能把作者赏花的这种急切心情读出来?(指名读、齐读)(5)用“一就”“赶紧”说句子。示例:我一放学就回家了。爸爸一下班就钻进了厨房。下雨了,我赶紧把晾在外面的衣服收进来。我要赶紧做完作业回家去。四、课堂回顾,交流收获1.教师适当总结本课时教学内容,点评表扬学生的课堂表现。过渡:同学们,从“一就”“赶紧”“跑”这些词语,我们可以体会出作者赏花的迫切心情,真是花香袭人、花香诱人啊!那满池的
11、荷花,一定开得特别多、特别美吧!下节课,我们就一起去看看,作者看到的荷花是什么样的,又给他带来了哪些美好的想象。经过这一堂课的交流,我们不仅会读、会写生字词,能把课文读得正确、流利,还梳理出了课文的结构脉络,大概了解了课文的主要内容。令老师印象特别深刻的是_。2.引导学生交流收获。过渡:语文学习并非简单地掌握字词、梳理文章结构等,更多的收获需要我们认真去读、去画、去思考、去领悟。通过这节课的学习,你有哪些新的收获?哪位同学的朗读或发言对你有所触动?想一想,看怎样才能进一步改善自己的学习方式。3.提醒学生摘抄、积累。(1)摘抄文中自己喜欢的好词好句。(2)搜集积累一些咏荷的诗词。五、作业设计,巩
12、固提升1.课后仔细观察自己喜欢的一种植物,简单记录观察所得,或是画一幅画。2.完成本课对应训练。1.边读课文边想象画面,体会文中优美生动的语句;背诵第24自然段。2.能说出自己是从哪些地方体会到这一池荷花是“一大幅活的画”的。3.仿照第2自然段描写荷花不同样子的句子,写一种自己喜欢的植物。1.引导学生通过边读边想象画面、联系生活经验、换词比较等多种方法,体会这一池荷花是“一大幅活的画”。2.引导学生发现第2自然段的句子在句式、用词上的特点,学会运用到自己的“小练笔”中。一、温故知新,导入新课1.听写本课词语,教师指导小结。2.集体回顾课文的写作思路。初闻荷香(闻荷花)再赏荷姿(看荷花)幻化荷花
13、(想荷花)回到现实3.教师过渡,导入新课。过渡:田田的荷叶,婀娜多姿的荷花,让我们在炎炎夏日感受到阵阵清凉。一阵荷花的清香,吸引着作者一进公园就赶紧往荷花池边跑去。他看到的荷花是什么样的呢?这样的荷花带给他什么样的感受呢?请大家以自己喜欢的方式读第2、3自然段。一边读,一边找出自己喜欢的句子画下来,可以在句子旁边写下自己的感受,然后在小组内交流,说说自己为什么喜欢它,再有滋有味地读给同学听。二、研读课文,重点探究(一)自读课文并体会美感。1.学生自读、批注,小组内讨论交流。2.师生合作,汇报交流。过渡:荷花开得真美!一朵有一朵的姿势,一朵有一朵的风韵。面对这一池美丽的荷花,作者用了一个什么比喻
14、来形容它?请在文中找一找这个句子,再读一读。(如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画,那画家的本领可真了不起。)想一想,作者为什么把这一池荷花比作“一大幅活的画”?(学生自由表述后,教师引导探究重点。)(二)学习第2自然段。1.自由朗读第2自然段,思考:这一池荷花哪儿美得像一幅画?(1)这一池荷花整体看上去很美。(2)这一池荷花的颜色搭配很美。(荷叶碧绿、荷花白、小莲蓬嫩黄色。)(3)荷花的姿态很美。(半开的、全开的、花骨朵儿。)2.再读该段,从哪些词语可看出这一大幅画是“活的”?(挨挨挤挤、冒、展开、露出、破裂。)3.品读重点句子。荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒
15、出来。(1)做一做动作,体会“挨挨挤挤”的意思。(“挨挨挤挤”体现出荷叶多而密的特点。)(2)思考:作者为什么用“挨挨挤挤”而不用“密密麻麻”呢?(荷叶长得非常茂密,就像一个个绿娃娃,顽皮地挨在一起,又挤在一起。“挨挨挤挤”运用拟人的修辞手法,既突出了荷叶多而密的特点,又显得生动而别有情趣。) (3)比较句子:白荷花在这些大圆盘之间冒出来。白荷花在这些大圆盘之间长出来。预设:引导学生先查字典,理解“冒”的字面意义,然后表演体会怎样长出来才可以称为“冒”出来。教师注意提问引导,如“从同学刚刚的表演中,你觉得冒出来是一种什么样的状态?”“它们冒出来想干什么?”让学生领会这是一种“使劲地、不停地、急切地、笔直地、争