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1、考研辅导练习 胡维芳 单项选择题31 教育心理学作为独立学科诞生的标志是 A 1877年卡普杰列夫的 教育心理学 B 1886年霍普金斯的 教育心理学 C 1899年詹姆斯的 对教师的谈话 D 1903年桑代克的 教育心理学 32 根据埃里克森的心理社会发展理论 小学儿童的主要发展任务是 A 获得自主感 克服羞怯感 体验意志的实现B 获得主动感 克服内疚感 体验目的的实现C 获得勤奋感 克服自卑感 体验能力的实现D 获得同一感 克服混乱感 体验忠诚的实现33 按照皮亚杰的认知发展阶段理论 开始获得守恒概念的个体 其思维发展处于 A 感知运动阶段B 前运算阶段C 具体运算阶段D 形式运算阶段 2
2、007年度 34 关于教学与发展的关系 维果茨基的基本观点是 A 教学跟随发展B 教学与发展并行C 教学促进发展D 教学等同于发展35 根据加涅对学习的分类 识别多种刺激的异同并对之作出不同的反应 这种学习是 A 连锁学习B 辨别学习C 概念学习D 规则学习36 某小学生为了避免父母的斥责而认真完成家庭作业 其行为背后的作用机制是 A 正强化B 负强化C 正惩罚D 负惩罚37 体现 身教重于言教 思想的学习理论派别是 A 社会学习理论B 操作条件反射理论C 认知学习理论D 人本主义学习理论38 先行组织者 教学策略的学习理论基础是 A 认知发展理论B 认知接受理论C 认知目的理论D 认知建构理
3、论39 知之者不如好之者 好之者不如乐之者 这一论述强调的学习动机类型是 A 内部动机B 外部动机C 社会交往动机D 自我提高动机 40 说明做什么和怎么做 反映活动的具体过程和操作步骤的知识属于 A 描述性知识B 陈述性知识C 程序性知识D 条件性知识41 学生一旦在新信息与原有认知经验之间建立了逻辑联系 就可以利用相关的背景知识对新信息作出进一步的推理和预期 从而 超越给定的信息 生成更丰富的理解 这一知识建构的心理机制是 A 同化B 顺应C 平衡D 重组42 阅读 写作 运算等技能主要是 A 运动技能B 动作技能C 策略技能D 心智技能43 在操作技能的学习过程中 主要依靠视觉控制 各个
4、动作要素之间的协调性差 常常出现顾此失彼现象的阶段是 A 操作定向B 操作模仿C 操作整合D 操作熟练 44 学生用 一巴掌一巴掌打得资本主义呜呜地哭 来记忆马克思是 1818年5月5日 出生的这一历史事实 其所使用的学习策略属于 A 注意策略B 复述策略C 编码组织策略D 精细加工策略45 在社会规范学习与道德品质发展的研究中 班杜拉等心理学家的研究重点是 A 道德认知B 道德情感C 道德意志D 道德行为 辨析题 48 思维定势总是阻碍问题的有效解决 答案要点错误 当新问题与原有问题的条件和解题要求基本相同时 定势能使人应用已掌握的方法迅速解决问题 减少探索过程 有利于问题解决 当新问题与原
5、有问题的条件和解题要求不相同时 定势使人习惯性地采取原先的方法去解决新问题 而不进行别的尝试 会阻碍问题解决 分析论述题57 I 试述维纳的成败归因理论 并阐述如何根据这一理论来激发学生的学习动机 答案要点 1 个体对自己的行为及其结果有寻找原因的倾向 个体解释自己行为结果时的归因是复杂而多维度的 不同的归因方式会影响个体今后的学习动机 2 个体倾向于将活动成败的原因归结为能力高低 努力程度 任务难易 运气好坏等因素 这些因素又可以分别纳入内部归因和外部归因 稳定性归因和不稳定归因 可控制归因和不可控归因等三个维度之中 3 成败归因的内外源维度影响个体对成败的情绪体验 成败归因的稳定性维度影响
6、个体对未来成败的预期 成败归因的可控性维度影响个体今后努力学习的行为 4 在教学实际中 学生往往将学业失败归因为能力不足 从而产生习得无助感 造成学习动机降低 教师在归因训练过程中 对于那些学业失败的学生 应引导其将失败的原因归结为努力不足 同时 也应该对学生的努力给予反馈 让他们感受到自己努力的收获 体验到自己努力的有效性 单项选择题31 埃里克森认为 青少年期人格发展的主要任务是获得 A 勤奋感B 亲密感C 自我完善感D 自我同一感32 幼儿往往认为所有会动的东西都是有生命的 因此当他们看到月亮会动时 就坚持认为月亮是有生命的 这种建构知识的方式是 A 同化B 顺应C 图式D 平衡33 兼
7、具敏感 细心 情感体验深刻等积极品质和多疑 孤僻等消极品质的气质类型是 A 胆汁质B 多血质C 粘液质D 抑郁质34 知识就是力量 这一命题所表达的观念 在知识的分类体系中属于 A 陈述性知识B 程序性知识C 条件性知识D 策略性知识 2008年度 35 在概念学习中 引发认知冲突及其解决的过程实质是为了实现 A 概念转变B 概念形成C 概念同化D 概念整合36 下列选项中 属于运动技能的是 A 摇头B 系鞋带C 心算D 作文37 在学习过程中 通过自我监控 自我调节等方式来促进学习的策略是 A 元认知策略B 资源管理策略C 精细加工策略D 组织策略38 在间歇强化的条件下 刺激 反应联结的特
8、点是 A 建立快 消退也快B 建立快 消退慢C 建立慢 消退快D 建立慢 消退也慢39 创造性思维的显著特征是 A 严密性 流畅性 准确性B 敏捷性 严密性 独特性C 准确性 变通性 敏捷性D 流畅性 变通性 独特性40 按照加涅对学习结果的分类 下列选项中 不属于智慧技能的是 A 言语信息B 具体概念C 定义概念D 问题解决 41 在社会规范学习过程中 个体不仅在行为上遵守社会规范 而且在一定程度上意识到规范的必要性和规范对个人的价值 此时其社会规范学习处于 A 服从水平B 依从水平C 认同水平D 内化水平42 学生在理解 力 概念的基础上 再来学习 重力 的概念 这种学习属于 A 派生类属
9、学习B 相关类属学习C 并列结合学习D 总括学习43 根据阿特金森的研究 在面临不同难度的任务时 成就动机高者一般会选择的任务难度是 A 最高B 最低C 中等D 最高或最低44 以掌握为目标定向的学生倾向于将学业的成败归因于 A 能力B 努力C 运气D 任务难度45 学生因 凹透镜 只是掌握不好而影响了 凸透镜 知识的学习 这种迁移现象是 A 纵向迁移B 横向迁移C 一般迁移D 普遍迁移 辨析题48 皮亚杰和维果茨基的知识建构观无明显差异 答案要点 错误 虽然皮亚杰和维果茨基都认为知识是个体对经验的建构 但在知识的实质以及知识的建构过程方面 两人人存在着明显的理论上的差异 通常将皮亚杰的知识建
10、构观称为认知的 或个体的建构主义 认知建构主义者认为 知识以心理结构的形式存在于学生的头脑中 这种知识是通过同化 顺应等过程 为个体所建构起来的 维果茨基的知识建构观则称为社会建构主义 社会建构主义者认为 知识在得以内化前 以各种社会文化工具的形式存在于社会之中 而知识的内化则是个体与社会环境互动的结果 简答题51 简述裴斯泰洛奇 教育心理学化 主张的基本含义 答案要点 1 教育目的的确定 教育理论的探索应尊重儿童的心理活动规律 2 教学内容的选择和编制应适合儿童的学习心理规律 按照 要素教育 的基本要求 实现教学内容的心理学化 3 以教学程序与学生认识过程的协调为基本要求 实现教学原则和教学
11、方法的心理学化 4 教育者要适应儿童的心理时机 调动儿童学习的能动性和积极性 培养儿童独立思考和自我教育的能力 分析论述题57 I 试述问题解决的基本过程及主要影响因素 并就其中某个因素举例说明 答案要点 1 基本过程 理解与表征阶段 将问题的情境转化为某种内部的心理结构 或者说形成某种问题空间 寻求解答阶段 在问题表征阶段 个体有可能凭借与之熟悉的问题直接提取相应的策略来解决现有的问题 若无这种经验 个体便不得不制定计划 如建立解决问题的子目标层级 或选择相应的解决策略 执行计划或尝试某种解答阶段 在对问题作出表征并选择好某种解决方案后 个体要执行这一计划 尝试解答 评价结果阶段 在选择并运
12、用某种解题策略之后 个体应对这一策略运用的结果作出评价 这一过程包括检查与答案相一致或相矛盾的地方 2 影响因素 有关的知识经验 个体的智能与动机 问题情境与表征方式 思维定势与功能固着 原型启发与酝酿效应 3 举例说明 略 单项选择题34 首先提出 教育心理学化 主张的学者是 A 裴斯泰洛奇B 夸美纽斯C 詹姆斯D 赫尔巴特35 若问小明 为什么偷东西是不对的 他的回答是 抓了会挨打 据此可以判断小明的道德认知发展处于 A 前习俗水平B 习俗水平C 后习俗水平D 准习俗水平36 下列各种个别差异中 不属于认知方式差异的是 A 场依存性与场独立性B 冲动型与沉思型C 内控型与外控型D 分析型与
13、综合型37 下列术语中 含义不同于 认知结构 的是 A 统觉团B 认知地图C 学科基本结构D 编码系统 2009年度 38 某生上课害怕被点名回答问题 当他发现坐在教室后排并趴在桌上时 就不大可能被提问 于是后来就越来越多地表现出类似行为 从行为主义的观点来看 这是由于该生曾受到 A 正强化B 负强化C 惩罚D 塑造39 主张 知识是外部现实在人脑中的表征 的学习理论派别是 A 社会建构主义B 激进建构主义C 皮亚杰理论D 信息加工理论40 在多次遇到众邻居家的狗之后 儿童形成了对 狗 的基本理解 包括狗的一般体形特征 生活习性 典型行为等 此时儿童关于狗的知识的表征方式是 A 图式B 命题C
14、 表象D 产生式41 形式训练说所涉及的迁移本质上是 A 水平迁移B 垂直迁移C 特殊迁移D 一般迁移 42 学生在了解了长方形面积公式 三角形面积公式及面积的可加性原则后 生成了梯形面积的计算公式 按照加涅的学习分类标准 这种学习属于 A 辨别学习B 概念学习C 规则学习D 高级规则学习43 学会如何学习 的实质是 A 学会在适当条件下使用适当策略B 掌握科学概念与原理C 掌握大量言语信息D 形成了学习兴趣44 研究表明 专家棋手在扫视实战棋局5秒之后 能准确再现20多个棋位 而新手仅能记住4到5个棋位 对于这一事实的合理解释是 A 专家的观察力敏锐B 专家的记忆力敏捷C 专家有较高的智力水
15、平D 专家贮存了大量有关棋局的知觉模式45 一个经常违纪的学生被调到一个风气良好的班级后 在周围学生严格守纪行为的影响下 其违纪行为暂时很少表现出来 这体现了观察学习的 A 习得效应B 情绪唤醒效应C 抑制效应D 反应促进效应 辨析题47 学校教学的重点应放在思维和问题解决一般方法的训练上 而不应该放在学科基础知识和基本技能的教学上 答案要点 错误 这种观点将解决问题的能力看作是一种不可分的单一能力 认为这种能力可以通过系统系统的心理训练得到加强 现代认知心理学研究已确认 解决问题的能力由多种子技能构成 如果不去有效地教会这些子技能并对这些子技能进行概括 协调和整合 那么这种忽视学生对于知识
16、技能 方法的掌握 而去一味地追求普遍的 一般的解决问题能力的提高 便只能是一种幻想 思维和解决问题能力是进行专门训练还是结合学科知识进行训练 目前尚有争议 较多的研究结果支持结合基础知识 基本技能来进行解决问题策略的训练 简答题49 简述建构主义教学理论的基本主张 答案要点 1 在知识观上 建构主义认为知识是人对客观现实的一种解释 假设 是不断发展的 并不是问题的最终答案 2 在学习观上 建构主义认为学习是在社会文化背景下 通过人与物 人与人的互动 主动建构意义的过程 而不是直接接受现成结论的过程 3 在学生观上 建构主义强调学生已有知识经验 认知结构 兴趣 需要等对意义建构的影响 因而主张学生是学习的主体 4 在教学观上 建构主义强调帮助学生从现有的知识经验出发 在真实情境中 通过操作 对话 协作等进行意义建构 分析论述题56 I 小明在初中学习阶段 成绩一直居于班级前列 中考时发挥的不太理想 考分比重点高中录取分数线低5分 父母设法让小明进入一所市重点高中就读 进入高中学习的头几个月 小明心想不能辜负父母的期望 铆足了劲 刻苦学习 成绩也一直居于班级平均线以上 可是第一学期末的两次
