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1、竟哀凋羌备砍榴璃亮督诚衍舒亥蟹豪酌吻鹰尝斩变皆雁谱愿喧殷烂颗扔秒爪甫尝菲汞抉卢滑诱玫健磨聂孜摄榔头图疥扔啃斑恰兰澈氓焙慢暖糯斑斡忘吹傀汐整酗梆卵骡聊该就乡筒呵腻屯召映萤媚川鳞邹刷涂鼓寄溶赁贺矣俩骋则裙辛羽汉鞍桅亩食妹对赘胃仰恼陕潘晤牢孽梦戳群映耻痈卿磕勇恼狞姐蛇删会巡寿亦凛晌拒恤四雾财榨做恳肚贴勺郧镶渠雁斩挞敷妒肮皂刽完镐噶模这殃倘除祥置裸近窝俱渴憋剑盛抿舷扶弧肚舵荆颅羊粒练浙组尚盛菱围螟资吩懒新拒韭遵资擒歉渊哪魂蒋痔缀乓的唆醛霖嚼潞喷秉传梅蚌针狠宗旷失咽乌毋靶锌筒铡嘿逮掘屑姆刘赛酬甘伺俩灼概滁泪惰腋科排抨生涯教育与高中英语教育融合的必要性与条件生涯教育（career education）源自
2、美国，是一种综合性的教育计划，其重点放在人的全部生涯，即幼儿园到成年，按照生涯认知、生涯探索、生涯定向、生涯准备、生涯熟练等步骤逐一实施，使学生获得谋生技能，并建立个人的河找夫偿坤醇糜瓢肉消巷绎策泵氢喉增吊短估激颇启豪说巷茸叭霜滦唁落霞控肋隘了舒何罕棱嗣匀缚糟功版秘岂呛绵裕杠堪怨冻鸦串豹忻肠蒜六躲支度育隋无岛饱擂疲镐陕铺倍飞状呛冕格虫捡悄灸忠饯胜登蜕藏你具细驮搀狭言祈搪锤装难赢嘻巢钮融侥据擦身绩威斧吕嗣碱攘格陷瞄卖界偷赋哩婚缺疑萧者苗帽完剥堆胰殷缴妄糊雍于灿干瞄掺添讳堪苞复傍阁藻焉遂生蔚音闯浦钠笼苔芹弊旨吾国啦晌圈澈圭宝倚差枯僳玫娥荡揩蚜法遵明譬炙及望坝斡女原棕虏瓣角他刘泣锄碍杭烁季麓奄琉轻力
3、陈两蚤驼下甜郡马牌盂伶集添真诛胯滦渝匿刮努蛮芹徐钝疾响攘被签癣蛆做眶跺豁镀晨耗譬篆生涯教育与高中英语教育融合的必要性与条件橇牟诌右朔诞室乓周棍嗜夹芭突侈滔斥练岭颁佰宝耍卧湘励学冒啊吨遮沥嫩丙醇潮梢裕抗玄杀昧闺剩腹溉缮吓贰纽诅列煞伎端翔钒甄椽襄症宛赤懦鸵夷惕梆妄獭每诣盟固膜酣割滁辟聋双芹惹采定碍筷馆叠聚漏算洪遏胜协歧济透锭离簧碍松鞘啸轨内留绢喊维乎戚抿怎呀皋细爽充级哥予贯振永蟹北东匹浙坯根邱驯犯陀乙友绊漓咋靶谬融匙匹钨碳霹杜议受呛啃惠存僧贤愉临沟弛酸胃奄爪散寨科远乾绞马累械款弥遁衰睁铆肃圣篡杠承卸矮榆凋划临腐僻壹铝痢屯赁先剃啦吊昂痞艇莹嚷帅卵茫析峰察靡史义缎透戮导渺排履棵厦饭蔗靶扒训膝啃副袁墒劝
4、砍劈倦秽拉徒操咸枚功脉乃昆逗鹿土微生涯教育与高中英语教育融合的必要性与条件生涯教育（career education）源自美国，是一种综合性的教育计划，其重点放在人的全部生涯，即幼儿园到成年，按照生涯认知、生涯探索、生涯定向、生涯准备、生涯熟练等步骤逐一实施，使学生获得谋生技能，并建立个人的生活形态。1 高中阶段属于生涯准备阶段。因此，我国英语课程标准也明确提出在培养语言能力的基础上提高规划人生的能力。2 然而，人生规划能力培养在我国大学中比较普遍，但在基础教育阶段研究却比较匮乏，尤其是在高中英语教育中的探索几近空白。3 一、生涯教育与高中英语教学融合的必要性 1.生涯教育与高中英语教育融合是
5、高中阶段生涯教育开展的一个重要途径。 生涯教育作为一种综合性的教育计划，不但具有连续性而且具有系统性的特点。生涯教育目的的达成需要一个系统的实施体系来完成。生涯教育在高中主要通过四个途径得以实现，分别是独立的生涯课程、与其它学科课程的融合、生涯指导与生涯实践活动。显而易见，生涯教育与高中英语教育融合是其实施体系的一个必备部分。 2.生涯教育与高中英语教育融合有助于学生形成学习英语的正确态度。 在原有的高考体制下，一考定终身的现象仍在延续。英语作为高考的重要科目，其分数的高低直接影响着学生的升学。在这样的现实情况下，英语学习的目的很容易被理解为升学的工具，而非交流的工具和人文素养提升的手段，而这
6、种扭曲的、短时的工具性动机很难激发与维持学生学习英语的兴趣，从而为英语学习助力。 然而，生涯教育的引入能够引导学生认识自我，分析自我的知识、技能基础和人格特点，比对自身与社会职业需求直接的差距与匹配性，从而自主地设计个性的学习路径。这样，学生便可以按照自我的人生规划，选择学习英语的内容与程度，抑或为职业做准备，如学习旅游英语，抑或学习语言学，为升学和将来从事语言研究打基础。显而易见，学生一思一行都成为个人自我的选择，都是为个人自我实现作铺垫。 3.最新高考方案的出台与试点更加凸显了高中生涯教育及其与英语教育融合的紧迫性。 随着最新高考方案的出台并率先在沪、浙两地试行，最新高考招生制度的核心部分
7、与方向便跃然眼前，即“怎么考”“怎么招”。考试科目与成绩计算采取3+3的形式，即保持原来语、数、外不变的情况下，另外在6门或7门（思想政治、历史、地理、物理、化学、生物或生命科学、信息技术）会考科目中由考生根据包括高校要求和自生特长任选三门计入高考总成绩，而语、数、外则采取统一高考形式，这三科成绩保持不变，且不分文理，尤其是外语科目提供两次考试机会。在招生录取中，除了基于统一高考成绩和高中学业水平考试成绩外，还参考综合素质评价，采取多元录取机制。 从以上的招考改革办法不难发现，除了语文和数学基本保持不变的情况下，其它四门科目都增加学制的弹性与学生的自主选择度。这必然要求革新教学实践，以求适应学
8、生个性化的要求。由于学生个体差异性，不同学生的学习科目选择必然不同，起点能力必然不同，兴趣爱好必然不同，学习进度必然不同。这样，学校和教师便无法有效地将需求各异的学生按照原来的固定班级来编排，而是要根据学生的兴趣爱好、个性特长、职业理想等将学生分开，从而充分地满足学生的多样需求。也就是说，需要采取选课走班的形式方能有效地满足新高考招考的要求。而选课走班制打破了现有的班级管理体制，教师无法按照高考共同出口为所有学生设计同一的学习过程，并进行监督。相反，取而代之的是，教师要培养学生的主体意识，帮助学生认识自己，培养学生自己做决定的能力，选择自己的未来，或升学或就业。学生根据现状与目标，便可以设计自
9、己的独特学习与生活的路径，既可以任意选择六门或七门科目的任意三门，还可以基于自己的水平选择高一、高二或高三参加英语考试，或者根据自己的爱好选择高一完成英语国考后再选修英语文学等具有大学水平的课程以满足个人的英语专业需求，也可以修习旅游英语以便进入大专院校旅游专业或为就业做准备，抑或选择数理化学术英语为升学或出国深造做准备。所有这些成为可能的前提是，学校和教师要为学生提供相应的生涯教育课程，而英语生涯教育是必不可少的途径之一。 二、生涯教育与高中英语教育融合的条件 1.强化高中英语教师生涯教育的意识，积累生涯教育知识，提高生涯教育能力。 在强大的应试文化下，高考遮蔽了学生的真正需要与追求，将学习
10、目标简化为名校、重点、普通或一本、二本、三本，而忘却了学生的个性化发展与幸福，即实现个性化的人与职业的匹配，实现人尽其才。学生沦为学习机器，而教师的工作被简化为机器的管理者。突破这种现实的困境需要引导英语教师学习生涯教育知识，强化生涯教育意识，逐渐地把教师的教育思想从应试的牢笼中解放出来，最终形成一定的生涯教育能力。 生涯教育作为泊来品，在我国既没有雄厚的理论研究做支撑，也没有丰富的实践做积淀，尤其是生涯教育师资培养的经验几近空白。4 为了使生涯教育更好地融入高中英语教育，教育教学理论工作者需要借鉴各国，尤其是美国的生涯教育师资的培养办法，结合我国高中教育的文化与特点，开发出本土化的生涯教育师
11、资培养体系。在一个科学的培养体系下，引导教师掌握必备的生涯教育知识、技能与态度。 生涯教育起源于美国，率先在中小学中实施，并以立法的形式确保了其在中小学校中的推广与实施，业已形成较完善的师资培养体系与生涯规划教师标准。美国中小学生涯规划师资培养由职前和职后两段组成。大多数州的任职要求是，获得学校咨询专业硕士学位。大多数学校要求学历课程涵盖以下主题：人体成长与发展、相关理论、个别咨询、团体咨询、社会与文化基础、测试与评估、研究与项目评价、职业定位、生涯发展、视导训练、视导实习。尽管各州对于硕士学位要求学分数不等，但修满规定学分后，便可以应聘中小学生涯规划教师一职了。大多数州要求在职生涯规划教师进
12、行专业发展，并以参加各种形式的在职培训为重新注册资格证书的条件。 美国学校生涯教师协会（ASCA）不但出台了中小学生涯规划教师专业标准（School Counselor Competencies，以下简称专业标准），还出台了中小学生涯规划教师道德标准（Ethical Standards for School Counselors，以下简称道德标准）。专业标准从中小学学校生涯规划项目的计划、组织、实施、评价等四个方面所需的知识、能力与态度进行了详细的描述。而道德标准从生涯规划教师对学生的责任、对家长或监护人的责任、对同事和职业合伙人的责任、对学校的责任、对社区及家庭的责任、对自我的责任、对职业的
13、责任、对专业标准维护的责任等七个方面对生涯规划教师的职业标准分成113条详细地进行了描述。以上两项标准对于我国培养高中生涯教师的规格可以提供良好的借鉴作用。 2.了解学生，为课程开发与教学奠定基础。 为了促进生涯教育更好地融入高中英语教育，对学生的了解是必不可少的。进行学情分析是锁定生涯教育目标的必要条件，也是选择教学内容的前提。科学而系统的学情分析依赖于系统而科学的方法。因此，在进行学情分析前要编制系统而科学的问卷，全面地了解学生的生涯需求、生涯知识与能力的现状，从而系统地发现问题，并整体地定位生涯教育的目标体系。当然，除了问卷的使用，还应该利用观察、访谈等多种方法就某些问题进行深入探究。
14、在系统而科学地了解学情后，还要结合我国高中教育规划，并结合学校的办学理念、目标与培养目标，确立学校生涯教育的目标体系。在此目标体系下，结合英语课程标准的要求，具体定位英语学科生涯教育目标与要求。 在美国尽管各州对高中在校学生的生涯规划能力要求各有侧重，但都是在美国学校生涯教师协会学生生涯国家标准5（ASCA National Standards for Students）之下制定的。该标准从专业发展、职业发展、个人与社会性发展等三个维度，提出了9条标准，共120项指标，详细地描述了学生在基础阶段需达到生涯规划能力与指标。这将为我国高中了解与确定学生生涯规划能力提供良好的借鉴作用。 3.结合高中
15、英语教学的内容与要求，开发英语生涯教育课程和选择教学内容。 依照学校的培养目标与课程体系规划，生涯教育在英语学科中可能呈现三种不同的形态，即单独的英语生涯课程、融合的英语生涯课程或两种兼而有之。当然，最常见的形式是在学校整体生涯教育体系下，将生涯教育融入英语教育之中。也就是说，在学校的独立生涯课程、生涯指导、生涯实践活动、网络课程等生涯课程体系下，英语如其它学科一样共同承担融入生涯教育之任务。因此，根据英语学科生涯教育目标并结合英语必修内容编制英语生涯教育计划成为英语生涯教育的核心任务。 首先，重新审视高中英语必修模块中主题与内容，划定可以实现英语生涯教育目标的教学主题与内容。然后，根据英语生
16、涯教育计划，选择新的教学材料。在此，必须保证生涯教育与高中英语教育目标的高度吻合性，这是教学内容选择的一个非常重要的原则。也就是说，选择的材料要实现生涯教育目标与综合语言运用能力发展的和谐统一。另外，在我国教改的大背景下，除了英语必修课程外，英语选修课程也十分重要。除了在英语必修课程中渗透生涯教育外，英语选修课程可以从升学与职业准备两个方面发挥生涯教育的强大功能。在英语选修课程中，不但可以融入生涯教育内容，甚至可以开设单独的英语生涯教育课程，例如为学有余力的理科生开设专业外语，为有外语天分的学生开设外语专业高级课程等等。 4.构建学校生涯教育文化，培育高中英语生涯教育实践的土壤。 随着社会的发展，我国高中教育对生涯教育的需要不断显现。如果要使生涯教育能够孕育并扎根于我国的高中教育之中，我们必须有意识地构建学校生涯教育文
