《微软用户___现代教育技术_国家精品课程_陕西师范大学_网络_…》由会员分享，可在线阅读，更多相关《微软用户___现代教育技术_国家精品课程_陕西师范大学_网络_…（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、.word格式,信息化教学设计大堰河我的保姆学院：文学院姓名：李萍楠学号：140900学科：语文教材版本：人教版课程标准实验教材（必修一）年级：高一章节：第一单元、第三课一、学习内容分析本课文选自人教版高中语文必修1第一章第三课的内容。本单元主要引导学生学习中国现代新诗。新诗继承了古典诗词的优良传统，摆脱了古典诗词严整的格律束缚，采用白话文写诗，比较适合现代人思想情感的表达。艾青的这首诗歌是一首叙述、抒情性诗歌。诗歌通篇语言凝练，诗意浅显易懂。同时，又向我们传达出了世间最真切、最朴实的劳动人民的爱。学生容易感知到，在20世纪初，尽管人们生活艰辛，但却保藏着内心最纯真、最美好生活的向往，以及对下
2、一代人的爱抚与关心。表现了诗人对抚养他长大的大堰河深深的怀念，对神州大地上的劳动妇女最真挚的爱与敬。二、 学习对象分析1.教学对象这部分内容针对的是高一学生，他们的年龄只有16、17岁，具有勤于思考、勇于创新的天性。其认知水平正正处于形象思维发展的高峰期。因此，教学中应该重点引导学生的情感态度与价值观，让他们的心智更加健全。由于刚进高中不久，学生们还具有一定的新鲜感，学习的积极性较高。因此，利用生动的语言和学生感兴趣的话题带动学生的学习，让学生感受到高中语文课堂的活跃，让他们的思维在语文课中徜徉。2.知识基础高一学生在小学、初中课本的学习中，尚未涉及到现代新诗。但是，他们学习和积累了不少古代诗
3、歌，对诗的形态有一定的把握。能够大致读懂这首现代诗，问题尚不大难。3.能力基础高一学生一般都具备较高的阅读和理解、朗诵诗词的能力。在教学中，应当提高学习要求，尤其是诗歌朗诵需把握的轻重、缓急、停顿等。4.情感态度该阶段学生初步树立了自己的人生价值观念，懂得他人对自己的关怀与爱。但是，他们也具有强烈的自我意识，时常伴随些许叛逆心态。因此，通过本诗的学习，让学生明确高尚的人生价值观，意义重大。三、 学习目标设定1. 知识与能力（1）了解现代诗歌的形式与特点；（2）理解诗歌内容，掌握诗歌的朗诵技巧，能够有感情地朗诵诗歌。2. 过程与方法（1）理解诗歌中的意象，抓住诗人情感变化的线索，体会诗人对大堰河
4、的情感；（2）理清诗歌的抒情脉络，把握大堰河这一人物形象；（3）体会诗歌中运用的大量排比句式和重叠反复的修辞手法对诗歌抒情的表达效果。3. 情感态度与价值观（1）结合自身生活经历，体会大堰河对诗人纯洁的、无私的母爱；（2）深刻理解大堰河的艰苦劳作和悲苦命运，从而对劳动人民怀有尊重的态度和热情赞美的情怀；（3）体会诗人的博大胸怀、爱的普世的高尚价值观。四、 学习重、难点1重点：把握诗人感情变化的线索，理解诗人对大堰河的情感；2.难点：掌握现代诗歌的抒情方式以及诗人对人类普世的爱。五、 学习资源与环境1、有多媒体设施，可以利用图象、声音、文字等激发学生的学习欲望，学生的情感体验会更深刻；2、学生以
5、小组为单位，便于展开合作学习与交流。六、教法和学法的设计1、教法方面根据新课改的要求，学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、促进者、合作者，遵循“教师的主导作用和学生的主体地位相统一的教学规律” 展开教学。教师先对本课有整体的把握，让学生朗诵诗歌，初步体会诗人情感，分小组探讨诗歌内容。教师引导学生对诗歌进行解读，以问题展开深入学习，环环相扣，最终达到预定的学习目标。2、学法方面注重学生学习的自主性、互动性、探究性。采用自主探索、合作交流的探究式学习方式，使学生真正成为学习的主体。课前让学生做好预习，通读全诗，解决字、词、意等基本问题。另外，分小组为单位，查找有关诗人的生平经历及其写作背景。
6、在课堂进行中，积极引导学生集体朗读诗歌，比较简单的知识点放手让学生去展示。再探讨诗歌内容后，针对学生的疑问，引导他们深入理解，以问题带动思考，提高学习效率，达到学习效果。七、课时安排：1课时八、教学过程（一）课堂导入：1933年1月的一个早晨，一个年轻人站在阴冷、潮湿的牢房里，外面是漫天飞舞的雪花。他不由得因冷而神飞，睹雪而思人，想起了一个连名字都没有的普通农妇，他的保姆大堰河，并挥笔写下了.大堰河我的保姆这一首蕴涵了浓浓深情的诗歌。这位诗人就是艾青，今天我们就一起来学习这首诗。（投影多媒体首页，板书课题）（二）诗人生平及其写作背景介绍学生自我准备的比较充分，每小组都很容易讲述。为了争取宝贵的
7、时间，老师提出要求：言简意赅，突出重点。经过小组作答后，其他小组补充重要遗漏点。最后，由老师总结。（多媒体文字介绍）教师明确一下几点：1、艾青的身世；2、写作环境；3、大堰河与大叶荷的关系。（三）诵读、疑问式解读诗歌（以诗人感情变化为线索）1、教师示范：诗歌是靠形象来表达感情的，所以本节课的学习主要通过反复诵读，体会诗人的感情。要求学生读诗，看一看这些同学是不是很好的把握了诗人的感情。（教师配乐）首先看诗歌的第一层，请一位同学帮我们把这一节的内容朗读一下。师问：诗人是怎样想起大堰河的？为什么艾青说“我看到了雪使我想起了你”？明确：大堰河纯洁无私的内心世界如同雪一样的洁白无暇，而白雪覆盖大地的庄
8、严肃穆的景象正好表达了诗人深切的悼念。正因为这许多原因，艾青想起了这个给过他无限温暖的大堰河，想起了她悲苦的身世（她的名字就是生她的村庄的名字），想起了她低下的社会地位（她是童养媳，以养育我而养育她的家），想起了她死后草盖的坟墓，枯死的瓦菲，长了青苔的石椅，这一切在我们的心中构成了怎样的一种意境呢？（凄凉、衰败、荒寂）这样的景象，寄托了诗人深深的哀悼和怀念之情。因此，我们在读这几节时，该用怎样的语气去朗读呢？（低沉、舒缓）请大家一起读第三节。注意把握诗人的感情。2、接下来的任务教给学生们讨论。铺垫：如果说第一层是作者站在现实的牢房里，那么，从第四节开始，作者就转入了对大堰河深情的回忆了。艾青因
9、为生他时母亲难产，后来又因为一个算命先生说他克父母，而被送到大堰河家整整抚养了5年。那么，诗人在这个不属于自己的家庭里得到是什么呢？让我们一起来看以下第四节。师问：诗人回忆了在大堰河家里生活的几个分镜头？主画面又是什么呢？（八个镜头，主画面是“抱在怀里，抚摩我”）师问：诗人运用这样的手法，是为了突出她怎样的品质？（勤劳、慈爱。正是这双勤劳的，尽管粗糙却温暖的手，使一个贫困的家庭充满了温馨，使艾青这个被地主家庭嫌弃的孩子得到了无微不至的母爱，而我和大堰河只不过是乳儿和乳母的关系）诗人在五岁时终于被领回了自己的家，这是怎样的一个家啊。但诗人心中感觉到却是“忸怩不安”。师问：诗人为什么会有这种感触？
10、（补充背景介绍）大堰河家穷，却有爱，我家富有，但缺少爱，想到这些，诗人心中充满了眷恋与感激。3、大堰河在流尽了她的乳汁之后，又开始劳动了，流她的血汗。大家自读第七节，思考：大堰河从事着这样又苦、又脏、又累的活儿，为什么始终含着笑呢？（大堰河的笑是有着多种原因的，有为和乳儿重新生活在一起的喜悦，有在劳动中获得的满足。这让我们想起了另一个和她有着相似命运的人祥林嫂，当她在鲁家作着比一个男人还多的事情时，“然而她反满足，口角边渐渐的有了笑影，脸上也白胖了”，这是多么淳朴，宽厚的灵魂啊。）全班女同学齐读六个含着笑的句子。4、但是，诗人写到这里，认为还不足以表现大堰河对我的爱，于是，她又带着我们走进了大
11、堰河美丽而丰富的内心世界。大家浏览第八节，看一看，作者选取了几个细节来表现大堰河对自己的深爱？师问：为什么说做梦能表现大堰河对我的爱呢？（大堰河的梦正是她对诗人最美好的祝愿，她期望他能长大成人，成材成家，生活幸福美满。）我们试想一下，如果这个梦实现了，有一个娇媚的媳妇叫她一声“婆婆”，她会有怎样的表情呢？5、谁不期望美梦成真呢？如果这个梦能实现，该有多好啊。但是，大堰河流尽自己的血汗后，就过早的离开了人世，结束了自己悲苦的一生。师问：大堰河死后得到的是什么？（微薄的葬礼。她生前付出的何其多，而死后得到的又何其少啊，想到这里，诗人的心一阵阵发痛，他的心中充满了对她悲苦命运的深切同情）师问： 是什
12、么造成了她的悲剧？诗人对这个社会怀着怎样的感情？（憎恨） 6、艾青的回忆到这里就结束了。在他的回忆中，我们看到了一个出身低微，地位低下，却有着金子般美好心灵的大堰河。她勤劳，善良，宽厚，她如同一座雕象，一直矗立在诗人的心中。诗人从回忆的大门走了出来，外面依然是漫天飞舞的雪花，依然是阴冷潮湿的牢房，但诗人却有着按捺不住的澎湃的激情，呈给大堰河由心灵而写成的赞歌。师问：为什么是紫色的灵魂？这首赞歌，仅仅是呈给大堰河的吗？（课后思考）参考：紫色代表着高贵，这首诗歌是献给所有勤劳的中国人民。（四）小结今天，我们一起学习了这首诗，理请了诗人由现实到回忆，再到现实的抒情结构，体会诗人起伏跌宕的感情旋律。三
13、十年代末的上海，一位著名诗人见到了艾青，曾激动地说，德国有莱茵河，法国有塞那河，埃及有尼罗河，那么，我可以骄傲的说，中国有大堰河。是的，如果把诗人半个世纪的创作看成是一条巨大的河流的话，那么，大堰河就是他永不枯竭的源头。让我们共同怀着一份感恩之心，敞开胸怀接受来自他人的关爱吧！九、教学流程图投影课堂标题与作者营造氛围学生分小组介绍诗人及其写作背景第二组第三组第四组第五组第六组第一组教师点评并作总结配乐朗诵引导学生深入分析第一部分，并提出问题学生集体思考作答投影深度理解诗歌的要点和体会学生按照老师的分析方式小组探讨诗歌既定部分教师参与小组讨论，并解答小组提出的疑问学生代表讲解教师归纳并总结小组成果，补充学生遗漏之处教师总结全诗内容，升华主旨学生课后思考与探究符号说明：教学内容与教师活动：学生活动：媒体运用：学生利用媒体学习：教师进行评价判断：, 专业.专注 .
