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1、分层教学从另一个角度来说，就是因材施教。根据学生的基础来划分不同层次的学生，从而施以不同的教学内容和教育期望值 ，针对性更强，教学目标也更明确。因此我赞同此种做法。这与长弓老师所说的语文教学应平等对待每个学生的观点并不相违背。后者是从教育应面向全体学生的总的目标而言的，这无疑是正确的，但分层教育是为了更好的促进每个学生的发展，二者目标是一致的。分层教学思想，源于孔子提出的“因材施教”，是在班级授课制下按学生实际情况施教的一种重要手段。 教育必须以学生的发展为本。让学生全面发展，并非要让每个学生的每个方面都按统一规格平均发展。备课用一种模式、上课用一种方法、考试用一把尺子、评价用一种标准-其结果
2、只能是把千姿百态、风格各异的学生培养成一种模式的人。显然，一刀切的统一规格教育既不符合学生实际，又有害于人才的培养。而新课改理念下实行分层教学则能真正达到“以学生发展为本”的目的，调动学生学习主动性，培养学生创新精神和实践能力，促进学生均衡和谐发展，激励学有余力的学生超前发展。同时创造条件，鼓励学习上暂时有困难的学生在学习中得到相应发展，实现“人人成功，个个成才”的目标 。 在对学生进行分层之前老师要对学生进行全面的了解，知道每个学生的具体情况而不是将学生大体的这么一分组就行了。根据班级学生的成绩、自主学习能力、智力情况等因素，结合教材可将学生按：优等、中等、差生对学生进行分层。各层次内学生合
3、理搭配，建立学习小组，这样在操作中碰到问题时，便于请教，也培养了学生的合作精神。正确分析学生，根据学生不同的智能类型进行分层编班，不同的智能类型长短不一，扬其长则人人皆能。不能只以分数高低论英雄，否则会扼杀许多可塑之才。弱智周舟尚能指挥乐队，何况正常人？不同班型设定不同教学内容制定不同教学目标，不同教学方法实施不同教学手段。在同一班级进行教育教学中要 对学生进行分组后，教师在备课时便应根据学生的实际情况进行分层备课，在备课的过程中，对三种不同层次的学生分别提出不同的要求，这必须在备课时体现出来。这样在实际的教学中才能做到有的放矢，不至于使分层教学留于形式。可结合班级中不同层次的学生实际情况，从
4、教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法上都要分为三个层次。 进行分层教学中极为重要的一个环节就是对学生的分层授课。这个就有点考教师了。在课堂教学中，一方面强化目标意识，另一方面课堂既有面向全体学生的环节，主攻基本目标，又有兼顾优、后进生的环节，分解层次目标。即使是在共性指导阶段也要把握课堂提问的层次，让各类学生都学有所得。通常在讲授知识时提问中等生，利用他们在认识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究。作业的数量和难度设置应该考虑学生的心理承受能力和知识实际水平。优秀的学生一般学习热情高可以在一般的认为里边再设置些挑战任务，让他们挑战成功的愉悦感。循序渐进的训练他们，使他们不断的得到
5、提高。而对于一般的学生，我觉得也可以鼓动他们去尝试做挑战任务，这时候发动小组的优势，让小组里的优等生给他进行辅导，每做出一些步骤教师要适当的给予鼓励，争取让一般的学生，转入优等的行列。而对于接受能力差的学生，对学习缺乏兴趣，只要求他们做出一般任务就可以。关于分层教学的方法，平时在教学中也运用过。但是没有这么全面。这次网络研修，我重新在网上找了相关文章，好好的学习了一下，才发现原来分层教学还分那么多的方面。才发现教授知识不但要讲究“因材施教” ，而且也要讲究“量体裁衣”。 “ 让每一个学生都有享受成功的喜悦，这样我们的教学就成功了” 这就是我们教学的最高境界。分层教学，源于孔子提出的“因材施教”
6、；“分层教学”是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种手段。目前，我们针对学生英语整体素质低，英语学习基础弱，学习习惯差，学习英语兴趣不浓，甚至产生惧怕学习英语的心理。鉴于如此，在我校的英语教学中进行了分层教学法的探索，主要作法如下： 一、根据不同层次，科学分组，调动情感，增强学好英语的自信心，保护学生的积极性和上进心。 我校学生在英语学科上的差异是明显的，若在同一课堂学习相同的内容，学会了的会觉得索然无味，没学会的又难以跟上。分层教学能让各个层次的学生都有成功机会。因此，在教学过程中，我根据学生的基础水平和学习能力划分为 A、B、C 三个层次，A 层为优秀生，约占全班人数的 25%，B
7、层为中等生，约占全班人数的 50% ，C 层为学习困难的学生，约占全班人数的 25%。这种层次划分是呈动态变化的，每期或每半期根据学生学习情况变动层次组，该升则升，该降则降。以利于调动学生的学习积极性。学生分层次的做法包括明分、暗分、学生自定层次三种。我们常用以下两种方法分层：第一种是用一份标准的试题（含有听、说、读、写题型，基础题、中档题、难题比例适中）进行摸底测试，根据成绩划分层次。（一般把全班人数的四分之一划分为 A 层，四分之二划分为 B 层，剩下的为 C 层。）第二种方法是学生自愿报类别。这种方法可能会出现 B、C 层人数多，A 层人数少这一现象。因此，划分的各层次学生并非终身制，而
8、是能升能降的动态平衡。每次单元测验后都要进行依次再划分，增强他们的竞争意识，80 分以上的为 A 层，60-79 分的为 B 层，其余的为 C 层，各层次没有人数限定。这样有利于鼓励学生努力上进，争取 A 层。由于期中、期末考试试题的综合性、能力性较强，难度相对较大，不及格人数较多，如以分数来划分层次，不利于保护学生的积极性和上进心。为此，把这两次大考都以学生的比例来划分，参照前面的层次划分方法。每次层次划定后，各层次的学生考试成绩表在每次期考前收起来，把每个学生获得 A、B、C 的次数和全班获得 A、B、C 的总人次累计起来，进行分析。分析的结果，一方面作下阶段的教学参考；另一方面向学生公布
9、，表扬有进步的学生，并将平时成绩按一定的比例计入期中（或期末）考试成绩里。 通过以上科学分组，采用分层指导，让各个层次的学生都有成功机会，调动了学生们的情感，增强了自信心，保护了学生的积极性和上进心。 二根据不同层次，确定目标，调动情感，加强合作，培养良好的英语学习兴趣。 根据学生的英语成绩，我再分别确立了 A、B、C 层次的目标： A 层：严格按照英语课程标准要求完成教学内容，在此基础上，培养学生的自学能力，提高学生的英语听、说、读、写综合能力。 B 层：基本或略低于英语课程标准要求完成教学内容，抓实英语基础教学。在此基础上，培养自修能力，逐步提高英语听、说、读、写综合能力。 C 层：增强学
10、好英语的自信心，培养英语学习兴趣，抓好英语基础学习，鼓励 C、B 层中部分学生向 B 、A 层流动。 由于 A、B、C 层学生存在差异，A 层学生基础好能力强，教师让他们多学、快学、满足他们对知识的渴求。而 B、C 层学生基础弱一些，学习习惯也差一些。教者就采取“先降低难度，后逐步提高”的方法，即根据 B、C 层学生的实际情况，在教学中，尽量用简单易懂的语言来讲授所学内容。让他们听懂，理解所学知识，然后通过练习加以巩固，并逐步提高。由于 A、B、C 层学生间客观存在的差异，在教学过程中，我们避免传统的“一刀切”现象，对不同层次的学生设置不同的教学目标。 提倡以学生为主体的教学模式，突出学生的个
11、性自主发展是与现代教育改革发展的要求相符合的。也对教师提出了新的要求。目前，尤其在学生中存在着这样的现象。学生若喜欢某位老师，就爱听这位老师的课，这门功课的成绩自然学得好，进步快。所以，在教学过程中，我注意加强师生的情感交流。在与学生的沟通中，我发现 C 层 和部分 B 层学生由于基础差而缺乏自信心，有的甚至自卑感很强，心理压力过重，因而没有起色。于是，我对每一位学生都寄予期待和信心，特别对学困生寄予厚望，努力寻找他们的“闪光点”。哪怕是点滴进步，我都及时给予肯定或表扬，调动其积极性，使其体验到成就感。对上课表现差、作业不认真的学生加以正确的引导，用真切的言语鼓励他们。让他们感受到老师对他们的
12、关爱，让他们喜欢我，爱听我的课，从而提高听课效果，激发他们对学习英语的兴趣、鼓励他们积极参与课堂活动，给予他们成功的机会，让他们享受到成功的喜悦，使他们改变以往的学习态度，加强合作，如每堂课开始，我都用五分钟时间让学生展示他们的风采，如进行“Daily Report/News Report/Small Talk”等等，我当堂点评或学生进行自评，并及时给予鼓励。循序渐进，激发他们学习英语的兴趣。 通过一年的教学实践，我深有体会：分层次教学立足点是面向全体学生，因而必须使教学要求适合每一个层次学生学习的“最近发展区”，使学生获得成功与自信，激发学生学习英语的积极性；同时这种教学方法符合学生的学习心
13、理，符合学生发展客观存在的实际，特别是目前职校学生的英语分化较严重的情况下，能针对学生的“个体差别”，做到有的放矢，区别对待，使不同层次的学生各得其所。 分层教学的教学研究和实践，取得了以下几点成绩：不同层面的学生成绩都有所提高，虽然学生之间的差距仍然存在，但是学生成绩都有所提高。其中 C 层学生的提高幅度最大，B 层次之；学习困难学生的学习心态和学习习惯有所改善，他们对于达到分层后的目标感到高兴，增强了学习自信心，独立思考和独立完成作业的习惯逐渐形成；课堂氛围更为积极，各层面学生（尤其 B、C 层）学习参与程度明显提高，受到师生鼓励的机会增加，表现出争取向更高层递进的精神风貌。 实践证明：分层教学法确实是一种面向全体学生，全面提高学生素质的教学方法。但教学分层较难掌握，考试分层命题及评价有大量的工作要做，我将在今后英语教学中不断探索，不断完善。
