《全册教案：人教版四年级数学上册教学反思(全册)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《全册教案：人教版四年级数学上册教学反思(全册)（22页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、人教版四年级数学上册教学反思 全册 一 大数的认识 1 1 亿以内数的认识 在本节课的教学中教师注重学生已有的知识和经验出发 创设有 利于学生自主学习 合作交流的学习情境 引导学生在探究活动中掌 握新知 本节课注重知识迁移 积极调动学生已有的知识经验 学生 已有的知识与经验是重要的课程资源 从学生已有的知识经验出发 学生在前面所学的100 以内数的认识以及相邻两个计数单位间的十 进关系等知识和经验 都可以在这节的学习中发挥积极的迁移作用 在教学中 教师充分利用这些有利条件 激活学生的相关知识基 础促进知识的迁移 认识计数单位千 万 了解相邻两个单位间的十 进制关系 并在教学中加深对十进制关系的
2、理解 但同时在教学中也 发现了以下的不足 因不够了解学生的生活经验 导致部分学生在认 识 十万 百万 千万 亿 等更大的数时有一定的困难 如 果能结合当时的实际情况和学生的经验 选择更合适的数据 引导学 生认识 十万 百万 的计数单位 效果也许会更好 1 2 亿以内数的读法 亿以内数的读法 这节课是在学生具备了读万以内数的经验的 基础上进行教学的 在本节课的教学中 教师注重从学生已有的知识 和经验出发 创设有利于学生自主学习 合作交流的学习情境 引导 学生在探究活动中掌握新知 如 在学习例2 亿以内数的读法时 先 学习只有万级的数 引导学生利用旧知识按个级的读法来读 后面加 读一个 万 字 再
3、学习含有含有两级的数 培养学生的迁移能力 并突出哪些 零 该读 哪些 零 不该读的难点 最后引导学生自 己总结出读数的规则 层层递进 为学生找到新知识的生长点 也为 学生自主探索 合作交流提供了空间 达到了较好的教学效果 1 3 亿以内数的写法 数学课程标准 指出 数学教学必须建立在学生的认知发展水 平和已有的知识经验的基础上 有了一定学习基础 有些题学生才会 做 所以 在设计我们要把主动权交给学生 让他们借助已有的知识 经验去探究 去发现解决问题的方法 所以 在设计本课新内容时 让学生自己大胆去试写二十三万零一百八十四 学生根据自己的经验 进行写数 然后让学生自己说出不同的写法进行交流 最后
4、引导总结 出含有两级数的写法 2 1 c n j y 学生在练习中还是出现了写数的错误 在课堂上及时分析学生的 出错原因 大多是由于 0 的占位问题把数位写多了或写少了 从 学生的思考过程来看 他们用的是根据 万 字来分级写数的方法 方便又快捷 可这种方法也有弊端 就是容易马虎出错 尤其是写中 间或末尾有零的数 如果写出数后 让学生把写出的数分级再读一读 这样就会及时发现错误 纠正错误 21 cnjy com 1 4 亿以内数的大小比较 亿以内数的大小比较是在学生已经学习了 万以内数的大小比较 方法 和 亿以内数的认识和读写 的基础上进行教学的 教学目标 是使学生掌握多位数的比较方法 并能准确
5、比较多位数的大小 培养 学生的数感 本节课较好地达成了教学目标 课堂教学效果较好 但 也存在不足之处 虽然学生对新知识掌握的较好 但学生的课堂主体 地位没有更多地体现 其实 万以内数的大小比较方法也同样适用于 多位数的大小比较之后 例题的教学完全可以放手让学生自己以小组 讨论的形式自己比较出数的大小 另外在练习时要给学生更多地时间 口述比较方法 真正体现课堂教学以学生为主体 把课堂交还给学生 1 5 大数的改写 通过本课的学习 学生掌握了大数的改写方法和省略万位后面的 尾数求近似数的方法 改写和省略是非常容易混淆的一对概念 学完 改写后 学生掌握得比较好 但一学完大数的 省略 就会发现学 生连
6、改写也不会了 主要是不知道什么时候该用 什么时候该 用 因此 在教学时应注重将两个知识放到一块进行对比教学 和学生一起研究这两个概念的区别 可以让学生自主讨论 相互交流 结合自己的错误发表各自的想法 寻求好的方法 从而发现 一 1 改写不改变数的大小 省略改变了数的大小 2 改写使用 直等号 省略使用约等号 此外 题型也有区别 改写题型有 将下 列各数改写成用 万 作单位的数 而省略的题型有 省略万位后 面的尾数求出近似数 应根据不同要求 写出正确结果 二 要保证将非整万的数用 四舍五入 的方法省略万位后面的 尾数改写成以 万 作单位的近似数 必须做到 一找 二看 三 用 一找 找到 万 位
7、二看 看省略部分的最高位上 是几 三用 采用 四舍五入 的方法取近似数 1 6 数的产生和十进制计数法 本节课是在学生已经掌握亿以内数的计数单位和读法的基础上 进行教学的 十进制计数法和计数的原则是读 写多位数和计算的基 础 在本节课中 教师可创造性地运用教材 将 数的产生 和 十 进制计数法 贯穿在数发展历史的背景中 从而使学生自主完成知识 体系的建构 从中激发学生的学习兴趣 使学生深刻理解 数学来源 于生活而又高于生活 的道理 感受到数学就在我们身边 并深深体 会到数学的价值 21教育网 但在教学过程中适时渗透极限的数学思想 也许效果会更好 对 自然数的个数是无限的 学生理解起来有困难 教
8、师可以让学生 说说自己的理解 在学生充分发言的基础上直观地说明 无限的 就 是一个一个地数 总是数不完 数出一个很大很大的数以后 还可以 数出一个比它多 1 的大数 www 2 1 cnjy com 1 7 亿以上数的认识 从生活实际出发 让学生感受大数在生活中的应用 教学时不是 简单地进行读写 而是把读数和写数的教学与理解数的意义相结合 由简单到复杂 循序渐进的安排 以亿以上数的读法为例 可先让学 生借助读亿以内的数的经验 试读出例 1 中的三个数 再让学生交流 读数的方法 并由此总结出读数的方法 然后组织读数活动 这三个 基本环节的活动 让学生经历了尝试探索 交流总结 熟悉巩 固 获取亿以
9、上数的读法的全过程 学生学得主动 学得愉快 也培 养学生在探索亿以上数的写法和改写的数学活动中 利用已学知识进 行迁移类推的能力 本课教学不足之处是 在学生探索完把亿以上的数改写成用 亿 作单位的数后 没有将它与改写成用 万 作单位的数进行对比 沟 通知识间的联系和区别 以致少数学生在完成作业时 对方法混淆不 清 不能正确地进行改写 在学习完改写成用 亿 作单位的数后 题目要求改写成用 万 作单位的数 少数学生也糊里糊涂地运用了 改写成用 亿 作单位用 亿 作单位的数的方法 而单位写的却是 万 在练习课时 应重点强调这个问题 1 8 计算工具的认识及用计算器计算 在课堂上通过教学使学生认识各种
10、计算工具 对算盘和计算器有 一定的了解 培养学生学习数学的兴趣 使学生能够利用电子计算器 进行简单的计算 知道用电子计算器计算顺序和笔算顺序是一样的 让学生通过观察 发现数学的秘密 能够对一些有规律的数进行口算 用计算器探索规律 首先引导学生仔细观察 认真比较 寻找算式之 间的内在联系和变化趋势 其次组织学生讨论办法 运用找规律的方 法来探索结果 最后再出示类似的题目 让学生通过观察 比较 归 纳的方法发现并表达这些算式的规律 发展学生的推理能力 1 亿有多大 本节课是本单元的综合应用课 旨在使学生通过探究活动 经历 猜想 实验 推理和对照的过程 利用可想象的素材充分感受1 亿这 个数有多大
11、学生通过具体数量的感知和体验 进一步理解数的意义 建立数感 并获得了成功的体验 让学生运用所学的知识解决一亿有 多大的问题 在解决问题的过程中感受一亿有多大 放手让学生去思 考 交流 由小组合作完成 切实给学生自主活动的平台和空间 学 生通过自主探索活动 体会到数学思想方法的奇妙 积累了许多数学 活动的经验 增加了学习成功的经历 增强了学好数学的信心 二 公顷和平方千米 2 1 公顷和平方千米 本节课让学生联系生活实际 从实际需要出发 感受学习 公顷 平方千米 的必要性 课上先复习学过的常用的面积单位 然后让 学生说说我们所在的教室面积有多大 用什么面积单位较合适 在此 基础上 自然引入 公顷
12、 这个常用的土地面积单位 让学生在丰富 多样的学习活动中感受 1 公顷 1 平方千米 有多大 由于学生 年龄小 生活空间相对狭隘 见识少 体会 1 公顷 1 平方千米 的实际大小是比较困难的 因此 在教学中教师为学生选择多种渠道 通过各种形式的活动 调动学生的多种感官 引导学生反复感受体会 逐步加深印象 先让学生联系实际说说100 米 1000 米有多长 然 后想象边长100 米 1000 米的正方形土地有多大 直接告诉学生这 样大的土地面积就是1 公顷 1 平方千米 从而初步感知它们的大小 这节课学生对于土地面积单位平方米 公顷和平方千米等概念 实际意义以及三者之间的联系有了比较明确的认识
13、这在教室里 书 本上是不可能达到的 因此 带学生到操场实际感受 这对学生建立 公顷和平方千米的认识有重要意义 www 21 cn 三 角的度量 3 1 线段 直线 射线和角 本课的内容比较抽象 概念性强 学生感知有一定的困难 因此 教师应注重知识的迁移 通过比较引入射线和直线的概念 注重从学 生生活实际出发 激发学生的学习兴趣 本节课的重点是认识直线 射线 线段 要求学生对直线 射线 线段的特征有初步的感性认识 导入阶段让学生说出生活中见过哪些线 探究阶段让学生利用学具观 察直线 射线 线段的特征 应用阶段让学生借助各种图形加以巩固 和拓展 这些都使学生对直线 射线 线段有了更深入的了解和掌握
14、 3 2 角的度量 本节课是在学生认识了角的基本知识以后 学习用量角器度量角 的大小 这部分内容数学概念多 如角的认识 量角器中心点 0 刻度线 内刻度线 外刻度线都是一些抽象的纯数学语言 知识盲点 多 几乎没有旧知识作铺垫 操作程序复杂 由于量角器上有两圈刻 度 学生很容易读错 将锐角的度数读成是钝角的度数 因此将教 学的重点放在让学生认识量角器 了解量角器的原理 区分大小不同 的角 能很快地读出量角器上不同的角的度数 来源 21cnj y co m 反思教学过程 发现自己还是考虑不周全 对于少部分学生而言 量角的过程仍有一定的难度 顶点和中心重合简单 而要使零刻度线 和角的一边同时重合 另
15、一边在刻度内却非易事 内外刻度要分清更 是困难 如果步骤改为先把零刻度线和角的一边重合 再通过平移使 顶点和中心重合 这样操作过程可能会简单些 学生也更容易掌握 3 3 角的分类 本节课是在学生已经学习了有关角的知识 有了度量角的简单基 础进行教学的 直角 锐角 钝角是学生经常见到的角 关于它们的 定义应通过学生在分类时进行比较 想象 推理后得出正确的概念 在本课的教学设计中 教师主要利用了活动角 用活动角不仅引出各 种大小的角 而且能帮助学生发展对角的认识 加深对角的理解 学 生在操作活动角的过程中 充分调动各种感官来进行各种角的特征的 学习 提高了学习效率 21 教育名师原创作品 反思整个
16、教学过程 还应注意以下几点 1 要更充分体现数学来源于生活 也要回到生活中去 在学生认 识了平角和周角时 教师应引导学生辨认生活中的平角和周角 以更 多的实例丰富他们对角的认识 来源 21 世纪 教育 网 2 在课堂中齐问齐答的方式应少一些 多给学生独立发表自己想 法的机会 3 4 画角 画角 是在学生学习了角的分类和角的度量之后进行教学的 学生已经掌握了量角的方法 很自然地又想到了怎样画角 本节课在 探究新知时 采取让学生以尝试体验 自主探索 合作交流为主要的 学习方式 先让学生回忆角的度量方法 接着想办法画一个60 的 角 学生尝试画角 然后小组交流 谈谈自己画60 角的方法 最 后全班交流归纳总结用量角器画角的方法 从课堂反馈的效果来看 还是比较好的 但是在作业中出现的问题较多 主要是画不准 仔细 反思 可能是 学生在画角时 内外刻度分不清 这说明他们在画角 时 头脑里并没有去认真想清楚该找内刻度还是外刻度 只是看到这 个度数就马上打好了点 导致本来是锐角的角成了钝角 本来是钝角 的角画成了锐角 其实最主要的一点是 学生对于零刻度的理解不是 十分到位 由于本单元过于抽象 又是小学
