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1、 NTeQ教学模式 一 NTeQ教学模式概述 二 NTeQ教学模式的结构介绍 三 NTeQ教学模式的实施 五 NTeQ教学模式案例分析 四 NTeQ教学模式特点分析 一 NTeQ教学模式概述 NTeQ iNtegratingTechnologyforinQuery 即整合技术促进探究 是由埃及孟菲斯大学的GaryR Morrison教授和DeborahL Lowther教授首先提出 NTeQ教学模式是信息技术与课堂教学整合的实用模式 它主要围绕一个具有真实性的中心问题或中心任务开展教学和学习 以学生和课程目标作为出发点 从学习理论 学习目标 课程内容及学习方式等方面入手 选择适当的计算机技术
2、将信息技术与课程整合的规划过程详细地体现出来 从而能够帮助教师在做教学设计时有一个清晰的设计思路 一 模式定位NTeQ教学模式是一种整合了信息技术 并体现以学为主的教学设计模式 它包含教学设计的一般步骤 如目标分析 任务分析 策略设计 活动设计等 同时又体现了两个重要特点 1 计算机的功能与教学目标相匹配 旨在把信息技术作为学生的认知工具 促进目标的达成 而不是仅仅作为教学演示工具 2 通过设计学习资源 学习过程中所要利用的各种信息和环境条件 和学习过程 学生通过与信息 环境的相互作用获取知识和技能的认知过程 真正实现以学生学习为中心 教师成为学习的引导者 组织者和帮助者 二 理论基础NTeQ
3、模式以建构主义为基础 包括认知建构主义和社会建构主义 认知建构主义认为 学生必须通过体验来建构自己的知识 通过主动搜寻信息 提取加工信息 寻找解决方法 获得直接的学习体验 社会建构主义认为认为学习应遵循三个基本原则 1 学习是一种社会的 合作的活动 2 学校学习应发生在有意义的情景中 不能脱离真实生活环境 3 校外的生活体验应与校内学习体验联系在一起 二 NTeQ教学模式的结构介绍 明确具体目标 计算机功能 明确具体问题 数据处理 结果展示 用计算机前的活动 用计算机时的活动 用计算机后的活动 评价 支持性活动 一 明确具体目标教师根据课程标准或教学大纲要求 结合学生已有的认知结构及本单元内容
4、的特点 确定学生学习之后将发生哪些积极变化 达到哪些认知目标或行为目标 二 计算机功能将教学目标与计算机功能相比较 选择适当的计算机功能去匹配教学目标的需要 在此过程中应充分考虑学生的认知特点 选择能满足教学目标和学习任务需求的软件 并且学生基本能够操作 三 明确具体问题使用生活化的语言告诉学生要解决什么问题 问题应具有以下特征 1 与教学目标一致 学生能够在问题解决过程中达到教学目标 2 来自现实世界 具有真实性 与学生的生活相联系 3 教学内容组织可以围绕该问题 4 具有开放性 可激发学生创造 5 需要通过自主 探究学习活动来解决 四 数据处理教师作为教学组织者 引导者必须对学生要进行的数
5、据处理活动十分明确 保证这些活动与教学目标紧密相关 教师在回顾教学目标的基础上 估计学生使用计算机解决问题的水平与能力 提供 思考单 列出引导学生思考的一系列问题 然后简要描述学生的每一步数据处理活动 教师还要为学生提供数据处理的建议与帮助 五 结果展示学习结果可以由口头或书面报告 PPT演示 网页 海报或者其他类型的作品组成 六 使用计算机前的活动在学生使用计算机之前 教师要考虑需要帮助学生做好哪些准备 从而使他们能够高效地使用计算机开展问题探究活动 包括 教师用生活化的语言向学生呈现问题情境与相关要求 提示学习目标和问题解决所需的技能 提供学生需要的信息等 七 使用计算机时的活动考虑学生在
6、使用计算机时将开展哪些活动 以什么方式开展活动 是自主学习还是合作学习 教师的活动设计必须紧紧围绕教学目标和中心问题展开 八 使用计算机后的活动考虑学生使用计算机之后将要进行的活动 目的在于让学生利用之前获得的资料信息 并对认知过程进行反思 九 支持性活动除计算机使用前 使用时 使用后的活动之外 还要设计一些有助于学生达到教学目标的附加活动 用以支持前三种 如相关阅读 小组讨论等 这些活动可以弥补计算机所无法实现的功能 使整个教学活动更为完整 支持性活动可穿插在教学过程的 间隙 中 十 评价根据教学目标设计评价量规 描述各个分数级别的行为标准 可以与教学活动同步开展形成性评价 让学生对照自己和
7、他人的表现 进行自我评价与他人评价 也可在教学活动结束后进行总结性评价 评价学生的学习成果 陈述表现 合作表现 或采用作业 测试等传统的评价方式 三 NTeQ教学模式的实施 NTeQ课程设计主要根据NTeQ教学模式的十个步骤按序进行 每一个步骤的任务与目的都十分明确 因此教师在设计时可以采用 问题驱动 的方法 即根据该步骤的设计任务向自己提问 通过回答问题完成NTeQ课程各环节的设计 这些问题构成了NTeQ课程的模板 有助于教师高效地完成课程设计 一 明确具体目标1 如何描述课程概况 要求简要介绍教学内容 课程目标以及学生的活动 2 选择哪类教学目标 行为目标还是认知目标 要求教师确定教学目标
8、的类型 行为目标用于描述学生学习后将表现出来的行为 认知目标则用于描述相对复杂的认知转换过程 3 如何陈述教学目标 根据问题2选择的类型陈述各项教学目标 比如这样陈述一个行为目标 学生学习之后将能够准确地区分树叶的种类 二 教学目标与计算机功能匹配1 如何分解各项教学目标 即把教学目标的实现分解成一系列活动步骤 2 各项教学目标分别需要哪些计算机 或非计算机 策略来支持 要求为各个教学目标下的各个活动步骤选择学习策略 以使用计算机策略为主 也包括非计算机策略 3 计算机 或非计算机 策略分别用于开展什么活动 明确某条学习策略用于开展何种学习活动 比如 教学目标 计算机 或非计算机 策略 学习活
9、动 分析 写作与编辑 电子表格 统计软件 数据计算 建立图表分析结果 观察 分析 非计算机策略 搜集写作素材 构思 字处理软件 字处理软件 建立文档 写作 同桌相互编辑对方的作文 检查拼写和语法错误 三 明确具体问题1 课程将以哪一现实问题或现象为中心 即为课程设置一个具有真实性的学习情境 引发学习兴趣 并与教学目标保持一致 2 如何向学生表述问题 考虑如何用生活化的语言告诉学生要解决的问题 比如 我们都吃过巧克力 但你有没有想过它是怎么做出来的呢 我们请电脑来帮我们找到答案 四 数据处理1 学生的数据处理水平如何 初级学习者数据处理的每一个环节都需要指导 高级学习者则不需要细节性指导 中级学
10、习者间于两者之间 2 如何设计 思考单 来引导学生步步深人问题探究 在学生使用计算机之前 之时 之后 教师都要提供一系列有逻辑性和层次性的思考问题 即提供三份 思考单 分别引导学生进人探究情境 开展问题探究 反省认知过程 比如反省认知类的问题 这个任务最困难的是哪一部分 比你想象中的还要难吗 你在解决问题过程中是怎么用到数学知识的 3 学生如何获得和利用与问题相关的资料 明确资料由教师提供还是由学生自己获取 以及学生处理资料信息的方式 五 结果展示学生将如何展示他们的学习结果 要求教师确定学习成果的呈现形式 以及相应标准 六 使用计算机前的活动1 学生上机前开展哪些活动 结合 思考单 设计学生
11、上机探究前要做好的准备活动 比如 通过自由讨论或者启发式的提问帮助学生分析要解决的问题 列出信息检索时可能要用到的关键词 组织学生动手实验收集数据等 2 采用哪些教学策略 教师设计教学策略激发学生探究问题的积极性 增强学习动机 七 使用计算机时的活动1 学生上机时开展哪些活动 结合 思考单 设计学生探究问题时的活动 提供信息资源 比如 输入数据 处理数据 检索网上资料 撰写报告等 2 以何种形式进行问题探究 自主学习还是合作学习 如果学生开展合作探究 教师应简要描述小组成员的角色与分工 八 使用计算机后的活动学生上机结束后开展哪些活动 结合 思考单 设计有助于学生反省认知过程的活动 比如 利用
12、 思考单 上的问题引导学生对整个认知活动进行反思总结 进一步发展认知技能等 通过改变环境条件 引导学生预测可能发生的不同情况 培养推理能力等 九 支持性活动需要哪些支持性活动弥补计算机所无法实现的功能 使整个教学活动更为完整 比如 复习以前的知识 有意义的阅读 师一生或生一生讨论 跨学科指导 动手实验 做练习等 十 评价1 采用何种评价形式 确定学习活动的评价方式 采用形成性评价还是总结性评价 选择评价内容 如学习档案 绩效评价 陈述报告 测验等 2 如何编写评价标准 根据评价形式编写具体的评价量规 四 NTeQ教学模式特点分析 一 重视学习环境和学习策略设计NTeQ教学模式基于建构主义学习理
13、论 在教学设计过程中强调为学生设计学习环境和学习策略 前者为学生学习提供情境 资源 工具等环境支持 NTeQ教学模式下的学习环境 既有与生活紧密联系的问题情境 又有丰富的信息资源 还有人际互动的因素 后者则提供了认知策略支持 这些策略基本上都归属于自主学习策略和协作学习策略 这使得该模式能够真正实现以学生学习为中心的目标 是激发学生学习的内部动力 二 融入多样化的学习方式NTeQ教学模式以基于问题的学习方式为中心 融合了自主学习 合作学习 探究性学习方式 让学习者在与外界环境交互作用的过程中主动进行意义建构 三 对师生的角色进行重新定位教师在NTeQ教学模式中承担着三种角色 首先 教师作为一名
14、设计者 根据教学内容 课程标准及学生特点进行教学系统设计 明确计算机和学习之间的关系 选择适当的时机让学生利用计算机开展学习 选用现实世界的信息与数据 创设具有真实性的学习情境 其次 教师作为一名帮助者 不是直接给出答案 而是通过提出一系列有目的 含逻辑关系的问题 帮助学生搭建认知过程的脚手架 从而引导学生逐步形成问题解决思路 并对新的信息进行意义建构 再次 教师作为一名管理者 组织教学活动的开展 管理学习环境中的各种资源 并解决有关技术性问题 三 对师生的角色进行重新定位学生在NTeQ教学模式下的学习活动是紧紧围绕中心问题展开的 是一个自主性 探究性学习过程 他们不再是教学信息的被动接收者
15、而是积极的意义建构主体 学生在某种程度上成为一名研究者和合作者 四 革新了信息技术在教学中的存在方式NTeQ教学模式中信息技术的使用是用来适配教学目标的 也即让学生通过使用信息技术工具更有效地达到预期教学目标 计算机软件本身不承载教学信息 但它们是获取教学信息 培养认知技能的有用工具 学生利用已有的认知结构和逻辑性 批判性思维 在软件工具的支持下与外界信息发生交互作用 通过分析和解决问题实现意义建构 因而体现了以学习为主的教学理念 NTeQ教学模式中涉及的信息技术是解决真实性问题的武器 所以其中的软件工具不是教师或企业开发的教学软件 而是人们日常工作中用到的工具型软件 如Word Excel
16、数据库 IE等 五 NTeQ教学模式案例分析 NTeQ教学模式的十个步骤联系紧密 每一步骤的任务和目的都非常明确 教学设计思路非常清晰 教师只需按照NTeQ教学模式的步骤来进行教学设计 下面是中学数学 统计图的选择与应用 一课采用NTeQ教学模式进行教学设计的案例 案例一 1 教学目标教学目标的设计分知识与能力 过程与方法 情感 态度 价值观三个方面 1 知识与能力方面 首先 要求学生利用计算机用三种不同的统计图表示数据 体会三种统计图的不同 通过小组讨论得出条形统计图 折线统计图 扇形统计图这三种统计图的特点 其次 要求学生能根据数据的需要及统计图的特点选择适当的统计图描述数据 分析数据 选择适当的统计图直观有效的表示数据 最后 要求学生能够根据统计图的特点得到统计图所要传递的信息 并能够根据统计图传递的信息做出准确的决策 1 教学目标 2 过程与方法方面 要求学生合理的应用计算机技术来解决实际的问题 不仅能提高学生的动手操作能力 而且学生通过对三种统计图的合理选择从而培养学生判断与决策的能力 3 情感 态度 价值观方面 让学生通过用信息技术来解决实际问题 体会信息技术和数学知识与现
