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1、12016 六年级语文上册第四单元教学设计2016 六年级语文上册第四单元教学设计第四单元教学设计知识能力目标1、能正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2、学会本单元 20 个生字及由生字组成的词语，绿线内的 4 个字要求会认读。3、能联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”的含义。4、理解课文主要内容，抓住重点段落和词句学习课文，体会文中语句的感情色彩和表达效果，感受“多姿多彩的民间文化”这一单元主题。5、积累俗语，学习关于戏曲的词语，丰富语言。6、学会在受到误会时进行解释；学习写毛笔字单耳刀、口字旁。27、能细致观察，根据剪纸作品展开合理的想象，完成一篇习作。情感
2、目标1、 12 姥姥的剪纸感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。2、 13、牛郎织女体会牛郎、织女及老牛之间的真挚情感以及对美好生活的追求。3、 14、安塞腰鼓了解安塞腰鼓独特的魅力，感受黄土高原后生粗狂、豪迈、开放的性格。4、通过习作练习，欣赏形象生动、内容丰富的剪纸，初步感知我国传统的剪纸艺术。课时安排姥姥的剪纸 3 课时牛郎织女 3 课时安塞腰鼓 3 课时习作 4 3 课时练习 4 2 课时12、姥姥的剪纸一、教学要求：1.能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后两个自然段。32.学会本课 8 个生字，两条绿线内的生字只识不写。能理
3、解由生字组成的词语。3.联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪，手都有准头了”这句话的含义。4.感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良对我的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。二、教学重难点：感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良对我的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。三、课前准备：多媒体课件四、养成教育训练点：培养学生精读感悟的学习习惯。五、课时安排：2 课时六、教学过程第一课时教学要求：学会本课 9 个生字，两条绿线内的生字只识不写。能理解由生字组成的词语。一、导入课题谈话导入1.人人都有姥姥，她们或高或矮，或胖或瘦，或白或黑，或普通或神奇你的姥姥给你什么样的感觉呢
4、？她给你最深的印象是什么？你和她的感情怎么样？课前请同学们准备了一张剪纸作品，请几位4同学说一说你剪的是什么，是怎么剪的？2.有个叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪纸。为了表达他对姥姥的深切思念之情，他特地写了一篇，今天我们就来学习姥姥的剪纸 。今天我们要来认识一位会剪纸的姥姥，她剪的纸怎么样呢？请同学们自读课文。二、初读课文1.自由朗读课文，要求读准字音，读顺句子，了解课文大意。2.指读课文，及时正音：“择、猪、爽”为翘舌音， “屯”为前鼻音， “爽”为后鼻音。并纠正字形：”岂”上下结构，下面为“己” ，不出头。 “刁”下面为提，不是撇。请用一个词语来形容姥姥的剪纸。3
5、.再读课文，给课文分段。出示词语：小屯 广结善缘 有求必应 纳鞋底 择菜 薅草 喂猪 刁难 挑剔耍赖 岂知 喜鹊登枝 熟能生巧 牛驮兔子 清清爽爽1）注意读准字音。2）联系上下文，理解部分词语的意思。4.分段朗读课文。5.选择以上的词语说一段话。全文共 13 个自然段，可以分为四部分。1-3 自然段：讲述了姥姥剪纸的技艺高超，深入人心。4-6 自然段：讲述了姥姥在 “我”的刁难下，尽展技艺。7-12 自然段：讲述了姥姥用剪纸表达了与 “我”的浓浓深情。513-自然段：讲述了姥姥用剪纸表达对远方的“我”的挂念，姥姥的剪纸是“我”永远的回忆。三、学习第一部分1.指读第一节， “左邻右舍 ”“都”贴
6、着姥姥的剪纸，说明了什么？大家为什么都喜欢姥姥的剪纸呢？2.自由读课文 2-3 小节，思考上述问题。3.交流A.技艺高超 “普普通通” “翻来折去”材料平常，方法简单，居然“要什么有什么” “无所不能” ，从正面表现了姥姥剪纸技艺的高超。邻居的赞叹， “下蛋、打鸣”则从侧面反应了姥姥剪纸的逼真。（指导朗读，读出剪纸的逼真、人们的赞叹）B.姥姥广结善缘，有求必应。 “任谁开口都行”可见姥姥人缘极广；“撩起、擦擦手”可见姥姥干脆利落，说剪就剪；“”说吧，派啥用场？往哪儿贴？可见姥姥的爽朗，剪纸有针对性，会剪的东西多，各有用处。 “接着干活”可见姥姥的勤劳。4.指导朗读。5.小结：作者的姥姥就是这样
7、普通的老人，因为她有着所有普通妇女的美德勤劳善良。但是说她普通却不又普通，她身怀剪纸绝技，广结善缘。她是一位多么了不起的女性啊！四、作业1.抄写生字组成的词语。62.划去错误读音。择（ ze zhai）菜 刁难（ nan nan） 三伏盛（sheng cheng）夏薅（ hao ru）草 机灵（ling ling） 数（ shu shu）九寒冬3.有感情地朗读课文。4.搜集资料：我国还有哪些民间艺术？教学后记通过文件出示剪纸的图画，学生对这门我国传统的艺术有了更清晰的了解，从而对“我”姥姥更是怀有更深的敬意。这样读的时候就更投入了。第二课时教学要求：1能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最
8、后两小节。2.能联系上下文理解“刁难、挑剔、耍赖、调皮蛋”的意思。3.联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。4.凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。教学过程：一、学习课文 4-6 小节，感受姥姥的勤劳善良1.课文中说，姥姥的剪纸技艺深入人心，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。你们想见识一下精美的窗花吗？好，现7在老师就满足大家的愿望，欣赏一些精美的剪纸作品（电脑展示） ，看了这些剪纸作品，你有什么话要说？2.是呀，姥姥心灵手巧，剪纸技艺高超。从课文第四小节中的哪些地方可
9、以看出呢？请同学们自由朗读课文，思考一下。3.自读交流A.“一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅喜鹊登梅便完成了。 ”“死死地捂住、摸着剪”说明剪窗花难度之大， “工夫不大”说明姥姥动作熟练，完成速度快。由此可见她技艺高超。B.“嗬，梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。 ”“形象生动”说明姥姥的剪纸惟妙惟肖， “无可挑剔”是说我没有办法找到毛病，说明我打心眼里佩服姥姥的剪纸技术。展示 “喜鹊登梅”的剪纸，这就是姥姥剪的“喜鹊登梅” ，我们来欣赏一下。梅枝、喜鹊形象怎么样？它们的大小和位置安排如何？看到这里，我们对姥姥不由产生了一种什么感情？指导朗读，读出姥姥
10、的技术高超，以及我的敬佩之情。 （谁能把作者此时的心情读出来）4.我服了，可是还找借口，我怎么说的，姥姥又是怎么说的？请一位同学朗读一下。我是个怎样的孩子？什么是刁难？5.出示“ 我服了，可还耍赖： 姥姥,你从我手指缝里偷着往外看了! 你差点把姥姥的眼珠子按冒了!姥姥用指头点了一下我的鼻子, 熟能生巧 ,总剪 ,手都有准头了! ”从这段对话中，你感受到了8什么？请两位同学分角色朗读。评价，读得真好，听了她们的朗读，慈爱的姥姥与顽皮的作者形象已经浮现在我们眼前了。6.我的刁难难道姥姥了吗？为什么？姥姥说， “熟能生巧, 总剪,手都有准头了!”巧的意思是？技巧，巧妙的办法。从第六节中的那句话可以看
11、出姥姥姥姥掌握了剪纸的技巧，手很灵巧？7.理解“ 姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。” 说姥姥的手就是眼睛是因为姥姥的手有家数，有分寸，有把握，也就是姥姥说的“有准头” ；说剪刀好使，就像姥姥延长的手指是因为 姥姥的手非常灵巧，把剪刀运用得灵活自如。8熟的意思是？熟悉；姥姥对什么最熟悉不过？为什么她会对“喜鹊登枝”最熟悉不过？她是怎么剪的呢？“数九寒冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。 ”这些词语看出姥姥剪得多，剪得时间长。常言道“拳不离手，曲不离口” ，长年累月地剪，使得姥姥对”喜鹊登枝”非常熟悉，所以产生了一些灵巧的方法，剪得熟练。9.对于熟能生巧的
12、道理，你有这样的体验吗？（打毛衣、包饺子）10.姥姥剪纸技艺高超，除了经常练习，熟能生巧，还有什么原因呢？“我看惯也记牢了姥姥剪纸时身心入境的神态，那剪刀行在纸上9的刷刷声，悦耳之极。 ”理解：身指 身体，心指 精神，入境是指 进入某种状态或境界。姥姥剪纸是什么神态呢？请同学们看书中插图，姥姥剪纸时眼睛紧盯着手中的剪刀和彩纸，眼神专注，对手中的活儿是一丝不苟，整个的身体和精都沉浸到了非常快乐的剪纸活动中了。这就是“身心入境”的神态。11姥姥的专注令我着迷，那剪刀行在纸上的刷刷声，悦耳之极。理解 “悦耳之极” ，悦耳意思是动听到了极点。姥姥剪纸的刷刷声，为什么会如同音乐般美妙动听到了极点？手法娴
13、熟，如同行云流水，富有节奏、韵律。这句话通过我的感受从一个侧面反映了姥姥的剪纸技艺高超。谁来读一读这一句，表现出作者当时的感受？二、学习 7-12 小节，体味浓浓的祖孙之情1.观察姥姥剪纸简直成了一种享受。密云多雨的夏天，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。 “拴”怎么理解？这句话的意思什么？（吸引）姥姥的剪纸竟然有这么大的魅力，可以牢牢的吸引住我，抵挡得住游泳的诱惑！可见姥姥的剪纸技艺多高啊！2.屋檐下，姥姥剪了几幅图样给我，分别是什么内容呢？它们都表达了姥姥怎样的感情？请同学们默读课文 7-11 小节，思考一下。103.讨论交流牛驮着兔子；牛和兔子一起啃食青草疼爱出示描写剪
14、纸的语句。这三幅剪纸的图案有什么特点？兔子和老牛各代表什么？4.作者的顽皮可爱愉悦着姥姥，姥姥慈祥疼爱感染着作者，屋檐下洋溢浓浓的亲情。老师请几位同学们来分角色有感情地朗读课文，表现出这样其乐融融的场景。5.指名分角色朗读，评价。6.开始，姥姥是用剪纸来“拴”住我的心，从那时候起，我总是“缠”着姥姥剪兔子和老牛，姥姥的剪纸技艺多么高超啊！这些兔子和老牛形象各异引读姥姥剪的兔子和老牛，无论形象怎么改变，都有一个共同点，那就是 引读 我摆弄着各式各样的窗花 从此段话中你体会出作者饱含了什么感情呢？（赞美、依恋)7.我们能读出作者对姥姥的感情吗？指读，齐读。评价。8.本段文字语言优美，感情真挚，大家
15、可以背下来吗？出示 “从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛（ ）的兔子， （ ）的兔子， （ ）的兔子；（ ）的老牛， （ ）的老牛兔子总是在（ ） ，老牛总是在（ ） 。我摆弄着（ ）的窗花，对（ ）的兔子和（ ）的老牛充满了好感。 ”同学们可以先参考着背，再不用依靠来背。三、学习 13 小节111.姥姥一直用她的剪纸表达着对我浓浓亲情，我上学了，小学，中学，大学，越走越远了。但我还是不断收到姥姥的剪纸，其中一幅是这样的：出示 “一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，连接它们的是一片开阔的草地。我知道，这是姥姥对我的期待。”一片开阔的草地指什么？老牛是什么神态？我明白了姥姥
16、对我有什么“期待”？从这段话中，你体会到了什么？请在书上写出你的感受，50 个字左右。2.是啊，无论我走多远，都走不出姥姥的目光，走不出姥姥的牵挂。出示 “事实上，我不管走多远，走多久，梦中都不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。 ”当我忆及姥姥的剪纸声时，我的梦境里会出现哪些声音，哪些景物？从本段话中，你感受到了什么？3.谁能用朗读表达出作者的感情？指导有感情地朗读课文。不时映现、无论何时何地、立刻变得4.小结：顽皮可爱的作者让姥姥牵肠挂肚，勤劳善良、心灵手巧的姥姥让作者魂牵梦绕。我们再一次被她们之间浓浓的亲情感染了。齐读课文末节。125.师简介原文的一个片段：当时我也动过要学剪纸的心思，可惜我当时有其他的事，后来也远离了家乡，远离了姥姥，远离了她漂亮的剪纸。直到前
