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1、3天窗【教学目标】知识与技能:1.会认“慰、藉”等2个生字,读准1个多音字“卜”,会写“锐、滩、鹰”等11个生字,会写“慰藉、扫荡、威力”等词语。2.有感情地朗读课文。过程与方法:1.通过有感情地朗读,体会“慰藉”“扫荡”“神奇”等词语的意思。2.读第48自然段,体会天窗的神奇以及给孩子们带来的唯一慰藉;领会从“无”中看出“有”,从“虚”中看出“实”的真谛;理解作者对天窗的特殊感情,让学生感受到通过“天窗”看世界的情趣。3.学习课文中比喻、排比的修辞手法,培养学生丰富的想象和联想。情感态度与价值观:激发孩子们对外面的世界的向往与追求,培养其丰富的想象力和创造力。【教学重点】理解课文内容,体会小
2、小的天窗是孩子们唯一的慰藉,并唤起学生的共鸣。【教学难点】体会句子“因为活泼会想的孩子们知道怎样从无中看出有,从虚中看出实,比任何他看到的都更真切,更阔达,更复杂,更确实”的深刻含义,感悟作者写作上的独具匠心。【教学准备】多媒体课件【课时安排】2课时第二课时【课时目标】1.读第48自然段,体会天窗的神奇以及给孩子们带来的唯一慰藉;领会从“无”中看出“有”,从“虚”中看出“实”的真谛;理解作者对天窗的特殊感情,让学生感受到通过“天窗”看世界的情趣。2.学习课文中比喻、排比的修辞手法,培养学生丰富的想象和联想。【教学过程】一、回顾旧知。1.通过上节课的学习,我们知道了天窗是怎么来的。请你用自己的话
3、说说人们为什么发明了天窗。(板书:天窗)2.问题引入。(1)有感情地朗读最后一个自然段:发明这天窗的大人们,是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”,从“虚”中看出“实”,比任何他看到的更真切,更阔达,更复杂,更确实!(2)简要说说自己对这句话的理解。(3)引入中心问题:小小的天窗是怎样让孩子们从“无”中看出“有”,从“虚”中看出“实”的?发明这天窗的大人们,为什么是应得感谢的?让我们走进课文47自然段。设计意图:回顾上节课的知识点,引导学生通过朗读最后一段来突出文章的中心问题。二、展开想象,感受天窗带给孩子的快乐。1.指名读第4自然段。屋子,被关上了,天窗,却无法关上;
4、身体,被锁住了,想象却无法锁上!透过这扇天窗,文中的孩子们看到了什么?设身处地想一想:孩子们此时的心情是怎样的?(板书:慰藉)2.课件出示第5自然段,师生合作,把孩子们看到的和想到的连起来读一读。老师引读。(1)透过那小小的天窗,你会看到(),你会看到()。你会不由自主地想象到(),你想象()。(2)这风、雨、雷、电怎样猛厉地扫荡了这世界,作者没有具体描写,想象一下,这会是怎样的画面?3.读课文第6自然段,想一想:当孩子们被大人们逼上床“休息”的时候,心情又是怎样的?你是从哪些词语中体会出来的?(抓住“忘不了”“偷偷”体会孩子们的无奈和不甘)4.默读第7自然段,用横线勾画出孩子们透过天窗看到的
5、事物,用波浪线勾画出孩子们由看到的事物想象到的景象。(1)感受作者仰望天窗外的那种心情,自由想象。 (2)师生共同朗读第7自然段。5.分组,有感情地朗读最后一个自然段。让我们走进那一间黑得像地洞似的屋子,仰望天窗那一方小小的下着阵雨的天空;当我们扫兴地躺在床上,面对那一方小小的夜空我们的思绪又会是怎样的呢?因而,作者说(学生接读)发明这天窗的大人们,是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”,从“虚”中看出“实”,比任何他看到的更真切,更阔达,更复杂,更确实!(板书:“无”“有”“虚”“实”)师生齐读课文最后一个自然段,体会天窗的神奇以及给孩子们带来的唯一慰藉,理解作者对天
6、窗的特殊感情,让学生感受到通过“天窗”看世界的情趣。(板书:唯一慰藉)6.学法指导。同学们,先试着按课文内容填空,再说说这两句话的表达方法。(1)你会从那小玻璃上面的一粒星,一朵云,想象到无数()可爱的星,无数像()似的、()似的、()似的奇幻的云彩。(课件)(2)你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影,想象到这也许是( ),也许是( ),也许是( )(出示课件)设计意图:以读为主,插入想象,体会文中“小小的天窗是你唯一的慰藉”;通过赏析文中语句感悟作者写作上的独具匠心。三、课堂小结。通过不断地读加深学生对文章的理解,引导学生想象作者勾勒的美好画面,然后想象体会“小小的天窗成了你唯一的慰藉”;着重讲解最后一段,更深地体会天窗带给孩子的快乐和遐想,理解作者更深层次的哲理表达:对外面的世界的向往与追求。布置作业:利用大家生活中看到的各种情景模仿造句,运用比喻、排比的修辞手法。【板书设计】3天窗慰藉“无”“有”唯一慰藉“虚”“实”
