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1、21杨氏之子教案设计设计说明读书贵在生疑,引疑为学,学而生疑,只有这样才会最大程度地激发学生的求知欲和进取心。正如语文课程标准中所强调的:必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。本教学设计,从题目引疑入手,引导学生提出更有价值的问题,然后带着这些有价值的问题自主、合作探究课文,以发现的眼光寻找问题的答案。这样,学生成了课堂的主人,教师成了引导者,使教学做到了以学定教。课前准备教师准备:1.课文朗读动漫。2.制作教学课件。3.搜集世说新语中的小故事。学生准备:阅读世说新语,搜集作者资料。教学重难点:1.
2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。2.能借助注释了解课文的意思,体会杨氏之子的机智与幽默。课时安排2课时。教学过程第一课时一、激趣导入,揭题引疑1.导入:同学们,自古以来出现过许多聪颖机智的少年儿童,关于他们的故事至今流传。那你知道哪些关于机智儿童的故事呢?今天,让我们走进刘义庆的世说新语言语,感受杨氏之子的聪慧吧!(板书课题)2.质疑:题目是什么意思?读了这个题目,你想知道什么?(杨氏之子当时多大年龄?在他身上发生了怎样的故事?这个故事表现了他怎样的性格特点?这个故事除了写杨氏之子,还写了谁?)3.过渡:下面就让我们带着这些问题走进这个小故事中。设计意图:开始就引导学生针对课题、主要内容或目标
3、进行质疑,以疑带学,以疑引学,以疑问难,让学生带着问题读书,为后面的学习做好了铺垫。二、读通课文,扫清障碍1.学生尝试读课文,注意字音,尽量读通句子。2.教师强调:“诣”读y,不读zh;“梁”下边是“木”,不是“米”。3.教师播放朗读动漫,范读课文。学生边欣赏边标出停顿。4.课件出示课文断句,学生看着大屏幕上划分好节奏的课文,自由练读。梁国/杨氏子/九岁,甚/聪惠。孔君平/诣/其父,父/不在,乃/呼儿出。为/设果,果/有杨梅。孔/指以示儿/曰:“此/是君家果。”儿/应声答曰:“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”5.多种形式朗读。(同桌互读、分角色读、分组读、齐读等) 根据朗读情况适当点拨,指导学生正
4、确断句。设计意图:“读”是解读文章的金钥匙,文言文更需要深入地读,在读中整体感知文本,在欣赏课文朗读动漫中,感受意境,初步感受朗读文言文的技巧,把学生自然地领进文本的意境中。三、熟读课文,读懂故事1.自主读文,感知故事内容。想一想课文讲了一件什么事。2.小组合作读文,借助注释和搜集的资料,理解文中每句话的意思,并做好笔记。3.集体交流。出示重点词语的注释,理解重点语句的意思。(1)重点词语。惠:同“慧”。诣:拜访。乃:就,于是。设:摆放,摆设。示:给看。夫子:古时对男子的敬称,这里指孔君平。引导学生根据注释、插图,联系上下文理解每一句话的意思。对较难理解的语句加以点拨。(2)重点语句。孔君平诣
5、其父,父不在,乃呼儿出。(有一天,孔君平来拜访杨氏子的父亲,恰巧他的父亲不在家,孔君平就把这个孩子叫了出来。)为设果,果有杨梅。(孩子给孔君平端来了水果,其中有杨梅。)儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。”(孩子马上回答说:“没听说孔雀是先生您家的鸟。”)4.教师完整地把这个故事讲给大家听。在梁国,有一户姓杨的人家,家里有个九岁的儿子,他非常聪明。有一天,孔君平来拜访杨氏之子的父亲,恰巧他的父亲不在家,孔君平就把这个孩子叫了出来。孩子给孔君平端来了水果,其中有杨梅。孔君平指着杨梅给孩子看,并说:“这是你家的水果。”孩子马上回答说:“没听说孔雀是先生您家的鸟。”5.指名读、齐读、小组读、师生共同读
6、课文。6.作业。(1)熟读课文。(2)搜集幽默故事、小笑话等。设计意图:“不动笔墨不读书。”让学生通过自主、合作等方式阅读文本,借助书后注释作重点批注或读书笔记,让学生深入领悟文本,促进了个性化阅读感受的生成。第二课时一、回顾旧知,复习铺垫1.指名朗读课文,想一想课文主要写了一件什么事。2.课文是围绕哪一句话来写的?(课件出示:梁国杨氏子九岁,甚聪惠。)3.杨氏之子给你留下了怎样的印象?(机智、幽默)设计意图:从整体上回顾课文,把握内容,为下面的学习做好铺垫。二、重点研读,理解内容1.课件出示自读提示,小组合作学习。(1)你觉得杨氏之子是一个怎样的孩子?(2)你是从哪里读出来的?2.小组汇报,
7、重点研读。(1)研读“对话”。孔指以示儿曰:“此是君家果。”儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。”(2)孔君平的话是什么意思?他的话外音是什么意思?(孔君平由杨梅而联想到杨氏之子的姓,就跟杨氏之子开了一个玩笑,语言幽默。)(3)杨氏之子的话外音是什么呢?(如果你认为杨梅是我家的水果,那孔雀就是你家的鸟啦!)引导学生发现两人在姓氏上做文章的巧妙性,从而感受杨氏之子的聪慧。(4)你认为杨氏之子的回答巧妙在哪里?(孔君平在“姓”上做文章,孩子也在“姓”上做文章,由孔君平的“孔”姓想到了孔雀;最妙的是,他没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”,而是采用了否定的方式,说“未闻孔雀是夫子家禽”,婉转对答,既表现
8、了应有的礼貌,又表达了“既然孔雀不是您家的鸟,杨梅岂是我家的果”这个意思,使孔君平无言以对。)3.品读全文。(1)学生带着不同的语气朗读。 指导学生读出不同语气,体会杨氏之子的回答应是有礼貌的、机智的,富有语言艺术的。(2)同桌分角色读“对话”,引导学生入情入境地读。(3)师生分角色读“对话”,再次体会杨氏之子的聪慧。(4)回归整体,有声有色地朗读全文。设计意图:以学生的自主读书,自主感悟,以及合作探疑,合作解疑为主,生成以学生为本的民主课堂,在这一过程中,发挥教师的媒介作用,教给学生方法,使学生学会学习。三、课外延伸,课后积累1.背诵课文。2.分享学生课前搜集的幽默故事。3.教师简介世说新语
9、,并介绍其中的一两则小故事。4.教师分享世说新语中其他的关于聪慧的故事。5.启发谈话:从这些故事或笑话中,你受到了哪些启示?设计意图:读书贵在积累,亦学亦得,丰富课堂外延,拓展课内所学,以点带面,拓展学生的阅读面,达成语文课程标准的要求。板书设计教学反思1.能够充分尊重学生,并发挥了学生的主体性。教学中,注重引导学生自主、合作学习,引导他们主动交流,并在交流中相互启发。同时,放手让学生学习,让他们成为学习的主人,极大地调动了学生的学习兴趣。2.注重以读解文、以读促思的教学策略。通过引导学生读中解文,读中品文,读中思意,读中悟境,达到熟读成诵。同时培养了学生的学习兴趣。3.主题拓展阅读,进行方法迁移。在理解文本的基础上,拓展世说新语中其他关于聪慧的故事,引导学生利用学习本篇课文的经验学习新的文言文,培养了学生的阅读技巧和阅读能力。