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1、让学生自己体会文中美阅读能力是听说读写四种语文基本能力之一。在小学语文教学中，阅读能力的培养与训练占相当大的比重。一个人只有通过语文学习，具备了一定的阅读能力，才能够阅读各种书刊、报纸、文件及资料。阅读能力的形成，对于学生情感的培养，以及全面提高学生素质，培养高尚的审美情趣，发展健康的个性，都起到非常重要的作用。 大部分学生读语文学习比较有兴趣，新书拿到时真有些爱不释手，翻来覆去地读。有的还把自己读过的好篇章向同学推荐说：“你读过这篇吗？真好”可有一种情况就是：一到上课学这课的时候，学生的兴趣就没有了！这是为什么呢？最为直观的原因不过是：语文老师讲得多，学生总是回答老师的问题，精神紧张，不知老
2、师要问些什么，担心回答错了；有的索性不答，呆呆地听。一节课下来发言的就那么几个，而“观众”占了大多数，课堂单调无味，语文课被视为负担，削弱了学生学习的积极性，使他们失去了学习的兴趣。 新大纲明确规定，学生是学习的主人。因此，语文教学要把更多的时间还给学生，让学生成为学习的主体。在小学阶段，我认为应从以下几点入手：1、 改革课堂教学模式：重在自读自悟 俗语说：“书读百遍，其义自见。”“文通道自明，水到渠就成。”要想提高学生的阅读能力，不能从枝节问题着手，而应改革课堂教学模式，在教学过程中着力于转化工作，逐步教会学生独立阅读，从而达到从扶着走到放手让学生独立走的目的。如： 看图学文的教学模式分如下
3、几步：看（学生变看图边叙述图意）：读（学生自读课文）；议（师生共同讨论重点词句的读法，体会词语在句中的含义）。 讲读课文的教学模式：1.把字音读准，【边读边注意生字，借助拼音（查字典）把生字的字音读准，不读破句子，可以自读、同桌互读、小组读、指名读】2、 读正确流利（把自己喜欢的句子和段落读给大家听，听后学生发表意见，指出优点，找出不足，提出意见，学着读）。3、 带着问题默读（理解重点句段中的词语在文中的含义，勾画文章的中心段落、重点人物的表现、事情的经过）。例如在学十里长街送总理时，我要求学生带着如下问题去默读：A、从哪些语句可暗处十里长街送总理的人非常多？用-线画出来；B、等灵车时，人们的
4、神态、动作、心情是怎样的？划出词语；C、灵车到来时，人们是怎么做的？灵车开走时人们又是怎样做的？划出词语读出来。4、 读出感情。 通过运用以上形式，可以启发学生自己感悟词中情、句中意、文中美，挖掘作者心中的爱与恨、喜与怒。 自读课的教学模式：学生在讲读课文上学到的方法，可以直接用到自读课上。包括以下几个环节：自读（读懂）；自悟（结合课后练习题，自己体会，感悟文章的主要内容思路、重点段落）；自答（自己组织语言回答）；讨论（师生共同进行）；小结（教师根据讨论结果，归纳整理）。2、 教给学生阅读的方法：重在自习自练 指导学生看书方面：有预习法、五官并用法（查字典、划难字词、读拼音、识记和背诵）、对比
5、法（多用于难字词的一词多义的准确选义上）。 指导学生理解方面：有识记法（指名认读生字词、指名朗读、背诵课文）、尝试错误法（多用于重点词的换用，让学生体会准确用词的妙处）、模仿法（模仿学生、录音）、交流法（师生间、学生间互相检查，发现问题，纠正错误，多用于课文的背诵、默写）、角色法（多用于故事、寓言的表演）。3、 组织语文实践活动：重在切身体验 对于一篇思想性强、与现实生活联系密切的文章，应组织学生运用多种形式，多层次地理解课文内容，激发大家的情感。如学完狼和小羊、骆驼和羊、美丽的公鸡这类课文后，可以组织大家演话剧。学完一个苹果这类课文后，可以问“为什么为了吃一个苹果，连长还要做一番动员？为什么这么多人吃不完一个苹果？”用这样的问题组织大家讨论，让大家各抒己见，明白“关心别人，就要首先想到别人”的道理，从而使学生更进一步地理解课文内容，更深层次地体现美、表现美、创造美。在美中获取知识，获得愉悦，使学生幼小、天真的心灵得到高尚的情感滋养。
