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1、.word可编辑.新课标下高中英语写作教学原则的探究 张晓宁中文摘要：在英语学习听、说、读、写四项基本技能中，写作一直被认为是最难的，且难以达到令人满意的程度。普通高中英语课程标准在语言技能部分对写的技能目标作了更明确，更高的要求。本文分析了目前高中学生英语写作中存在的主要问题，并针对此着重阐述了新课程标准下高中英语写作教学的一些基本原则，旨在促进高中英语写作教学，达到培养和提高学生英语写作能力的目的。关键词：新课标 ； 高中英语；写作教学原则Abstract: Writing has been considered to be the most difficult task of the f
2、our basic skills in learning English. More definite and higher requirements on English writing are put forward in the New Ordinary Senior High School English Curriculum Criteria.This paper analysed the senior students main problems of English writing and illustrated some important English writing pr
3、inciples under the New Curriculum so as to promote English writing teaching and improve senior studentswriting abilities.Key words: New Curriculum; senior English; writing teaching principles一、研究目的和意义写作是一种思维活动，是学生表达思想的方式。英语写作能力训练是发展学生思维能力和表达能力的有效途径，也是衡量教学效果的标准之一(王笃勤，2002)。普通高中英语课程标准（实验）（中华人民共和国教育部教育
4、部，2003）（以下简称课标）对九级语言技能目标写作能力的描述如下：（1）能用英文书写摘要、报告、通知和公务信函等；（2）能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或情感；（3）能阐述自己的观点和评述他人的观点，文体恰当，用词准确；（4）能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话；（5）能填写各种表格，写个人简历和申请书，用语基本正确、得当；（6）能做简单的笔头翻译；（7）能在以上写作过程中做到文字通顺，格式正确。课标同时详细列出了写作技能评价方式和评价标准。其中测试方式有：（1）短文写作（日记和小故事等）；（2）实用性写作（卡片、信件、说明、留言和填写表格等）；（3）图文信息转换（图表描述、信息
5、解读和写配图说明）；（4）接续完成文段；（5）写电子邮件等。对学生的作文主要从内容要点、语言使用效果、结构和连贯性、格式和语域以及与目标读者的交流五个方面进行评价。近几年来，针对“哑巴”英语，听说能力受到了关注，阅读能力也得到了重视，相比之下，人们对写的教学意义就显得估计不足(杭宝桐2000)。的确如此，高中新课标实施5年以来，纵观我校高中英语写作教学，我们发现学生的英语写作能力与新课标要求还有一定的差距。因此，笔者认为，教师只有认真领会新课程标准的精神，理解课标提出的写作要求，并在平时教学中有计划、有目的地去训练，才能逐步培养学生的写作兴趣，有效地提高学生的英语写作能力。二、 高中生英语写作
6、中常见的问题根据对高中学生英语习作进行的抽样调查分析, 我们发现目前高中生英语写作中常见的问题主要有以下几个方面.（一）写作认识不足 在教学实践中，笔者收集了关于学生对英语作文的态度。谈到英语写作，仅有极个别的学生把写作看成是愉快的经历。大部分学生则抱着非常无奈的态度，敷衍了事。还有部分学生承认“怕写作，错误到处都是，很灰心”。有的学生说“我就不知道写什么，想到哪写到哪”。 相当部分学生认为写作“太难”,这种畏难情绪的出现，导致学生写作信心不足，常把它看成是一项艰难的任务。更不会积极主动地跟随老师搞好写作训练，甚至产生逆反心理。因此，这种消极态度严重影响了练习写作的动力。 （二）写作基础薄弱
7、写作基础主要指遣词造句的基本功。语言的第一要素就是词汇，学生在写作中最为突出的问题是词汇贫乏。要表达自己的思想，必须要有足够的词汇量。语言的另一要素是句子,学习英语写作,要学的东西很多,但必须从单句练习做起,因为写好单句是练习英语写作的基础和关键。这项基本功不过关,写出来的东西就会让人费解,甚至无法使人理解。高中学生英语写作中出现的语言问题主要是词法与句法错误。这种语言表达手段的贫瘠和错误反映学生所掌握的常用词汇量太少，灵活运用英语句式的能力较差。 （三）写作内容空洞 从平时的练习和考试中看出，大部分学生写作之前不能规划自己的写作，不列提纲，在上交作文前也未加以任何修改。由于学生对写作缺乏兴趣
8、，语言基本功不够扎实，使得学生思路狭窄，加上缺乏观察和思考,所写的文章内容单调平淡。有的作文空话连篇，词穷语尽，没有实际内容，显得苍白无力。 （四）写作技巧缺乏许多高中学生在写作技巧方面缺乏全面系统的学习。语篇布局能力较弱,不懂得在写作中使用篇章联结手段将写作主题有机地连接,文章前后没有明显的照应,意义很难连贯。具体表现在写作动笔前不审题，不构思，东拼西凑，语无伦次。另一方面，学生在写作时，过分注意每一句话的语法和单词拼写，而忽视了前后句子的衔接，于是所写语篇断断续续，文章主题模糊不清。正因为学生在写作中不懂得使用或者缺乏一定的写作技巧,使得文章如天马行空,句子之间、段落之间、主题与各段落之间
9、缺乏有机的联系、照应和连贯性。三、新课标下提高英语写作能力的原则针对以上高中生英语写作中常见的问题，教师要经常性地、有意识地对学生进行写作重要性的教育，并立足新教材和活用新教材。笔者在如何通过运用有效的学习英语写作的原则来指导学生进行高效写作练习这方面进行了思考与探究。新课程标准根据学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际的能力。写作本身是一种思想情感的表达，是语言能力的综合反映。因此，英语写作教学要遵循
10、一定的原则，对学生进行相关的写作训练和写作指导（黄文源，2004）。（一）、注重基础原则写作一定要以扎实的基础为依托，只有具备良好的语言基本功，才能充分表达自己的思想。所谓语言基本功指的是会正确地运用基本语法规则和基本词汇的常用词义及其习惯用法，并具备一些起码的修辞知识，抓语言基本功训练可以从以下几个方面进行。1.加强词汇和句子训练词汇是文章的基础，没有一定的词汇量就很难写出好文章。对于单词教学，应加大单词的对比教学，让学生学会适当地运用单词。要注意同义词、近义词及反义词的用法。也应有意识地介绍英语成语让学生记忆、练习，这样就可以加强其写作时的修辞效果。重视常用词汇、词组和句型的基础训练，使写
11、作成为有源之水。通过大量的阅读来积累、储存丰富的词汇以及习惯用语，丰富表达手段，培养英语语感。句子是文章表达思想的最基本单位，所以要加强句型练习、造句练习。造句练习是培养学生运用英语写作最简单易行的练习。造句练习可以和词汇教学、句型教学以及语法教学相结合，还可用连词成句的形式或用译句、仿写句子等诸多练习形式。例如：（1） 组词成句：to,Tom, his, England, next, will, parents, month, with, back, goTom will go back to England with his parents next month.（2）填词成句：Jane
12、( ) speak ( )Chinese ( ) Spanish.Jane ( can ) speak ( neither/both )Chinese ( nor/and ) Spanish.(3) 合句：Last week Class 3 visited that factory .They could see the workers. The workers were making machines in one workshop. The workshop was the factory.Last week when Class 3 visited that factory ,they
13、could see the workers making machines in one workshop of the factory.(4)仿句：Abraham Lincoln was respected in America.Premier Zhou was respected in China.2、加强语篇分析加强语篇分析是提高学生写作能力的有效途径。语篇分析，主要强调语篇的整体性、衔接性和连贯性。语篇的整体性是指文章应有完整的意义，而衔接性和连贯性则体现在文章的表层结构和底层结构上。准确把握语篇的整体性和衔接性是英文写作的关键。读书破万卷，下笔如有神。阅读是写作之源，教师应引导学生进
14、行整体性阅读，总结出文章的大致框架和写作模式，来掌握写作技巧，借鉴别人的写作经验。将阅读所获得的知识及时地用于写作实践中。要尽可能多地读一些英文原著，多查查英语词曲，学会用英语去思考。3、加强翻译训练翻译是一种培养语言意识、排除母语干扰的好方法。教师要从单词、句法、篇章结构、思维方式和表达习惯等方面进行指导，通过翻译，学生可对比分析汉英两种语言的异同，从而增强中英文思维能力的转换。同时，就阅读材料中出现的语言点进行汉译英、英译汉练习，每个句子至少用两种以上不同的方法去翻译，尽可能多的应用常见的固定句型进行转换，每个句子尽量做到：主动语态与被动语态、倒装句与强调句，以及简单句与并列句，简单句与复
15、合句之间的转换。还可用来同词组进行替换。例如：try ones best-do ones best-make great efforts-do what one can。这样可以积累积累的词汇和语法知识。再如Lily can solve the problem only in this way.-Lily wonts solve the problem unless she follow this way.-It is in this way canLily solve problem.-Only in this way can Lily solve the problem.-The prob
16、lem can be solved only in this way. 一句多译能开阔思路，既训练学生的综合运用知识的能力，又能为表达思想积累丰富的词汇和语言材料。经过长期的有目的的翻译训练，学生便可渐渐摆脱汉语思维，逐渐积累合乎惯例的英语表达方式。（二） 、综合发展原则在英语写作教学中，应该把听、说、读、写四种技能结合起来，四能一体，总体推进。因此语言的发展研究表明，作为学习手段的听、说、读、写是相互促进、相互依存的。1、写与听的结合。听语言的输入，多听可以为写作积累语言素材。教师应该要求学生听讲做笔记，多布置一些听写任务，这样既练习了听又利于写。2、写与说的结合。说和写都是输出信息，表达思想感情。书面语是从口语发展而
