中学思想政治学科教学论

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1、中学思想政治学科教学论 目 录 绪论 第一章 思想政治学科原理论 第二章 思想政治学科课程论 第三章 思想政治学科教学过程论 第四章 思想政治学科教法论 第五章 思想政治学科教学艺术论 第六章 思想政治学科教学评价论 绪论 思想政治学科教学论的研究对象 思想政治学科教学论的学科性质 思想政治学科教学论的理论体系 学政治学科教学论的意义 学政治学科教学论的教学形式 教师应该具备的素质 专业知识 教学艺术 教学理论 教什么 怎样教 为什么这么教 一名教师的成长过程 教学名师 骨干教师 胜任教师 初任教师 一 思想政治学科教学论的研究对象 教学论 学科教学论 思想政治课教学论 思想政治学科教学论的

2、研究对象 思想政治 学科教学过程中的科学 规律和艺术 思想政治学科的教学过程 思想政治学科教学过程中的诸 要素 思想政治学科的教学过程的基 本矛盾 思想政治学科的教学方法和教 学艺术 二 思想政治学科教学论的学科性质 理论性 应用性 综合性 边缘交叉学科 三 思想政治学科教学论的理论体系 原理论 课程论 教学评价论 学法论 教师论 教学方法论 教学过程论 教学艺术论 教学实践论 理论体系 四 学政治学科教学论的意义 1 成为合格的中学思想政 治课教师的需要 2 适应中学从应试教育向 素质教育转变的需要 五 思想政治学科教学论的教学形式 理论讲授 教育实习 教育观察 微格教学 教学训练 第一章

3、思想政治学科原理论 中外优秀的德育思想 思想政治学科的性质 思想政治学科的功能 思想政治学科的教学任务 思想政治学科的基本范畴 一 思想政治学科的历史考察 启示 讨论 1 思想政治教育在阶级社会具 有普遍性 2 西方发达资本主义在思想政 治教育上 有实无名 3 西方发达资本主义国家在德 育内容和德育方式上有益经 验值得借鉴 4 汲取新中国成立以来开展思 想政治教育的经验教训 二 中外优秀的德育思想 为政以德 仁者爱人 己所不欲 勿施于人 穷则独善其身 达则 兼济天下 老吾老 以及人之老 幼吾幼 以及人之 幼 富贵不能淫 贫贱不 能移 威武不能屈 此之谓大丈夫 生 亦我所欲也 义 亦我所欲也 二

4、者 不可得兼 舍生而取 义者也 教育的唯一工作和全部工 作可以总结在道德这一概念 之中 道德普遍地被认为是 人类的最高目的 因此 也 是教育的最高目的 教学如果没有进行道德教 育 只是一种没有目的的手 段 相反 道德教育 或者 品格教育 如果没有教学 就是一种失去了手段的目的 道德是教育的最高和最终的目 的 道德过程和教育过程是统 一的 我们教育中将引起的改变是重 心的转移 这是一种变革 这是 一种革命 这是和哥白尼把天文 学的中心从地球转到太阳一样的 那种革命 这里 儿童变成了太 阳 而教育的一切措施则围绕着 他们转动 儿童是中心 教育措 施便围绕着他们而组织起来 教育即生活 教育即生长 学

5、校即社会 三 邓小平的德育思想 1 解放思想 实事求是 邓小平德育思想的哲学基础 综合国力的竞争 建立社会主义市场经济 实行全方位的对外开放 2 邓小平德育思想的基本内容 德育的地位 学校应该永远把坚定正确 的政治方向放在第一位 学生把坚定正确的政治方 向放在第一位 这不仅不排 斥学习科学文化 相反 政治 觉悟越是高 为革命学习科学 文化就应该越加自觉 越加刻 苦 德育目标 使受教育者在德育 智育 体育几方面都得到发展 成为有社会主义觉悟的有文 化的劳动者 要努力使我们的青 少年成 为有理想 有道德 有知识 有体力的人 使他们立志 为人民作贡献 为祖国作贡 献 为人类作贡献 从小养 成守纪律

6、讲礼貌 维护公 共利益的良好习惯 德育内容 我们强调有理想 有纪律 用这个来教育青年 教育后代 培 养人 一定要向人民和青年着重讲清楚民主问题 法制教育要从娃娃开始 小学 中学都要进行这个教育 艰苦奋斗是我们的传统 艰苦朴素的教育今后要抓紧 一 直要 抓六十至七十年 我们的国家越发展 越要抓艰苦创业 中国走资本主义道路不行 中国除了走社会主义道路没有别的 路可走 一旦中国抛弃社会主义 就要回到半殖民地半封建社 会 不要说实现 小康 就连温饱也没有保证 所以了解自己 的历史很重要 青年人不了解这些历史 我们要用历史来教育 青年 教育人民 中国不能乱哄哄的 只有在安定团结的局面下搞建设才有出路 一

7、切反对 妨碍我们走社会主义道路的东西都要排除 一切 导致中国混乱 甚至动乱的因 素都要排除 要用这个道理教育 人民 特别是青年学生 德育方式 革命的理想 共产主义的品德 要从小就开始培养 我们党 的 教育事业历来有这样的优良传统 我们希望从事教育工作的同志 各有关部门的同志 整个社会的 家家户户 都来关心青少年思想 政治的进 步 我们在鼓励帮助每个人勤奋努力 的同时 仍然不能不承认各个人 在成长过程中所表现出来的才能 和品德的差异 并且按照这种差 异给以区别对待 尽可能使每个 人按不同的条件向社会主义和共 产主 义的总目标靠近 德育原则 我们提倡学生尊敬师 长 同时也提倡师长爱护 学生 尊师爱

8、生 教学相 长 这是师生之间革命的 同志式的关系 青年学生 主要是教 育引导的问题 我们不能 搞运动 方法以教育 引导为主 教师队伍建设 培养德智体全面发 展 有社会主义觉悟 的有文化的劳动者 关键在教师 要提高教师的水平 包括政治思想水平 业务工作能力以及 改进作风等 3 邓小平德育思想的重要特征 战略性 科学性 时代性 开放性 层次性 四 全面推进素质教育 1 素质教育的内涵 素质教育 是 20世纪80年代产生 的与 应试教育 相 对应的概念 是以 促进学生身心全面 和谐发展与提高全 体国民的素质为宗 旨的教育 2 素质教育的特征 1 目的性 提高 全体国民的素质 创造愉快和谐的教 学情境

9、 教师乐教 学生乐学 2 育人性 坚持 育人为本 德育为 先 3 全体性 素质教育 面向全体学生 应该 使每个学生都获得发 展的机会 4 全面性 是指素质 教育是以促进学生德 智体美劳等各方面全 面发展为宗旨 5 基础性 素质教育是 以对学生基本素质培养 为中心 是为学生成长 为一名合格的国民打好 基础的教育 6 主体性 素质教育是 一种主体性教育 是学 生在教师的指导下发挥 自主性 主动性和创造 性的过程 3 素质教育的核心 培养完善的人格 4 素质教育的重点 培养学生的创新精神和实践能力 认知和认知性实践相结合 从认知性实践向解决问题的 实践发展 从校内实践向社会实践推进 创新是一个民族进

10、步的 灵魂 是一个国家兴旺 发达的不竭动力 创新是现代人才素 质的核心 思想政治教育在培养 创新人才过程中起重要 作用 五 思想政治学科的性质 1 从历史发展看 思想政治 学科属于德育学科 2 从教学内容看 思想政治 学科属于德育学科 3 从学科特点看 思想政治 学科属于德育学科 4 从德育途径看 思想政治 学科属于德育学科 六 思想政治学科的功能 1 导向性功能 目标导向 价值导向 行为导向 2 规范性功能 政治方向的规范 思想观念的规范 道德行为的规范 3 个性化功能 定向作用 建构作用 享用作用 七 思想政治学科的教学任务 基本理论教育 思想品德教育 心理健康教育 能力教育 八 思想政治

11、学科的基本范畴 1 教师与学生 2 教育与教学 3 传授与接受 4 内化与外化 5 理论与实践 第二章 思想政治学科课程论 基础教育的课程改革 初中思想品德课程标准 高中思想政治课程标准 思想政治学科的教学目标 一 基础教育的课程改革 1 什么是课程 学科 教材 或 课程资源 教学目标 或 教学计划 活动 学习经验 2 基础教育课程改革的背景与目标 1996 1998年 教育部组织了一次大规模的调查 调查的内容 1993年以来实施的九年义务教 育课程的实施状况 调查的范围 9个省市的城镇和农村 调查的对象 16000名学生 2000名校长 教师 全国政协多位委员 教科文卫委大部分委员 1 课程

12、目标 在实施学校教育的过程中 教师关注 的是什么 校长 教师认为在学生身上体现较好的目标 教师之间经常谈论的教学话题 课程改革的目标之一 改变课程过于注重知识传授的倾向 强调形成积极主动的学习态度 使获得 知识与技能的过程成为学会学习和形成 正确价值观的过程 知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观 课程标准的特点之一 转变教育功能 树立学生发展为本的理念 新的课程标准力 图在课程目标 内容 标准和实施建议等方 面全面体现 知识与 技能 过程与方法以 及情感态度价值观 三位一体的课程功能 从而促进学校教育 重心的转移 2 课程内容 校长与教师对教材所选内容量的意见 教师 53 40 7 校长

13、60 32 8 偏多 适当 偏少 中小学校长与教师对课程难度的意见 40 的教师和60 的校长认为课程内 容偏难 50 的教师认为课时不够用 其中 课时不足的原因 认为达不到 规 定的教学要求 和 完不成教材规定 的内容 的比例之和约为50 偏于知识传授 偏偏考试科目 出偏题 怪题 各学科 缺乏联系 课程改革的目标之二 改变课程内容繁 难 偏 旧和 过于注重书本知识的现状 加强课程 内容与学生生活以及现代社会和科技 发展的联系 关注学生的学习兴趣和 经验 精选终身学习必备的基础知识 和技能 课程标准的特点之二 精选终身学习必备的基础知识和 技能 改变课程内容繁 难 偏 旧 的现状 密切教科书与

14、学生生活以及 现代社会 科技发展的联系 3 课程结构 学科门类多 过分强调学科体系 缺乏整合 以必修课程为主 学科体系 儿童的生活 儿童的生活本身是综合的 没有任何一 个人的生活可以按照学科划分为 语文 物 理 或者是 道德教育 学科是按照学科的逻辑和概念体系组织的 人为分割了儿童的生活 课程改革的目标之三 改变课程结构过于强调学科本位 科目过多和缺乏整合的现状 整体 设置九年一贯的课程门类和课时比例 并设置综合课程 以适应不同地区 和学生发展的需求 体现课程结构的 均衡性 综合性和选择性 课程标准的特点之三 体现综合性 促进学生完整人格的形成 4 课程实施 课堂教学形式 从不 或 很少 使用

15、自主性学习 查 阅资料 集体讨论等 方式的百分数 79 90 0 50 100 小学初中 课程实施中表现的问题 教学以教师 教室 教材为主 学生被动地接受性学习 课程改革的目标之四 改变课程实施过 于强调接受学习 死 记硬背 机械训练的 现状 倡导学生主动 参与 乐于探究 勤 于动手 培养学生搜 集和处理信息的能力 获取新知识的能力 分析和解决问题的 能力 以及交流与合 作的能力 课程标准的特点之四 学习方式的改善 各学科课程标准通过加强过程性 体验 性目标 以及对教材 教学 评价等方面 的指导 引导学生主动参与 亲身实践 独立思考 合作探究 发展学生搜集和处 理信息的能力 获取新知识的能力

16、分析 和解决问题的能力 以及交流与合作的能 力 5 评价方式 目的 筛选和选拔 重点 结果 方式 单一 量化 主体 以教师为主 学生对公布成绩 排名次的感受 学生对公布成绩 排名次的感受 课程改革的目标之五 改革评价理念和方式 建立发展 性的评价体系 改革过于重视终结性 的评价方式 改变评价过分强调甄别 和选拔的功能 发挥评价促进学生发 展 教师提高和改进教学的功能 课程标准的特点之五 评价建议具有更强的指导性和操作性 评价的重心更多地指向学生的学习过程 从而促进学生和谐发展 6 课程管理 课程改革的目标之四 改变课程管理过于 集中的状况 实行国 家 地方 学校三级 课程管理 增强课程 对地方 学校及学生 的适应性 课程标准的特点之六 课程资源的多样性和可选择性 有利于学生 的个性化发展 二 中学思想政治学科课程标准 2003年5月13日 中华 人民共和国教育部颁布 全日制义务教育思想 品德课程标准 实验版 2004年3月2日 中华 人民共和国教育部颁布 普通高中思想政治课 程标准 实验版 课程标准是国家确定 的一定学段的课程水平和 课程结构的纲领性文件 课程标准是教