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1、.word格式,师生沟通的艺术平时作业题目：老师的讲授技能 学院：艺术学院 班级：A1082 学号：11007010220 姓名：朱益宝 老师：周辉映二0一三年 六月十号【题目】：老师的教授技能【作者】：朱益宝【摘要】：讲授是课堂教学最主要的教学方式，讲授技能是最基本的教学技能之一。它主要通过叙述、描绘、解释、推论等引导学生了解现象，感知事实，理解概念、定律和公式，从而使学生认识问题、分析问题、解决问题，并促进学生智力与人格的全面发展。教师的讲授对学生的为何如此重要记下来我进行了一些分析。 【关键词】：学生 教师 讲授 接受 互动 教学方式【正文】 在讲授中，教师是课堂讲授的主要活动者，学生是
2、知识信息的接受者，它主要以摆事实、讲道理的方式，促进学生理解和掌握教学内容。老师需要面向全体学生，并根据学生一般特点和水平进行教学。一、课堂讲授的优点和局限性1、课堂讲授的优点（1）效率高。通过讲授向学生传授新知识，能够在较短的时间里向学生传授较多的知识，具有时间少、容量大、效率高的特点； （2）成本低。讲授是教师用口头语言向学生传授知识，不受条件设备的限制，省时省力，便于广泛运用； （3）能较好地发挥教师的主导作用。教师通过合乎逻辑的分析、论证、恰当的设疑，以及生动形象的语言描述等，主导教学过程，有助于发展学生的智力； （4）保证知识的系统性。讲授有利于系统地传授知识，适宜解释多数学生面临的
3、疑难问题。 2课堂讲授的局限 （1）教师通过讲授向学生传授教学内容，就其本质而言是一种单向的信息传输方式。学生没有足够的时间、机会对学习内容及时做出反馈，因而不易调动学生主动性、积极性，不易培养学生的主动探究意识和能力； （2）讲授不能代替自学和练习，讲授过多，会挤占学生自学和练习的时间，从而影响教学质量； （3）讲授通常面向全体学生，无法照顾学生的个别差异，不利于学生个性的发展，因材施教原则不易得到全面贯彻； （4）空泛的讲授，不能有效地唤起学生的注意和兴趣，不利于启发学生的思维和想象，易陷入注入式教学的泥潭。 二、课堂讲授的基本要求（一） 讲授要准备充分准备讲授，最重要的是理清思路。所谓思
4、路是指认识客观规律的思维过程，它反映着本学科的规律与人的认识规律的统一。 教师应对讲授内容作全面的分析和把握，做到准备充足，力图将系统的知识呈现给学生。应当指出，教师是否具有广博的知识、开阔的思想、独特的见解，直接影响讲授的效果。 （二） 讲授要有科学性 1科学的内容 教学中所要传授的知识，应当是在人类目前达到的认识水平上已成定论的可靠知识。因此，教师讲授的内容应该是准确的、经得起实践检验的知识。为此，教师要以教材内容为依据，认真钻研、深刻领会知识的实质。做到讲授概念准确、论证原理充分、逻辑推理严密、列举事实真实、技能训练严格，使学生获得真实可靠的知识。切不可一味追求生动形象，违背科学性的要求
5、。 2科学的态度 要求教师要以科学的认识论和方法论为指导，实事求是，从实际出发，树立尊重科学、严谨治学、去伪存真、求实创新的教风和学风。3科学的语言 科学的语言就是要求教师上课用严密的语言、精确的词汇表达概念，阐述定理公式，进行分析综合、推理判断。如果教师用语含混或模棱两可，其结果只能使学生思维混乱，甚至导致错误认识，把错误的结论当作真理。 （三） 讲授要有启发性讲授要根据教学要求，从学生的知识基础、思维方式、心理水平、学习方法等实际出发，借助各种教学手段，调动学生的积极性、主动性，引导他们积极地、创造性地思维，主动地去获取知识，真正达到发展智力、培养能力的目的。 （四） 讲授要生动、形象讲授
6、的生动形象性是在感性认识的基础上产生的。教师借助比喻、描绘、表演等手法或教学媒体手段使学生通过感知，领会抽象的概念、定理和规律，使学生“如临其境”、“如见其形”、“如闻其声”，将抽象的概念具体化、深奥的哲理形象化、枯燥的知识趣味化。生动形象、富有趣味的讲授，能够激发学生的兴趣，使他们集中注意、积极思维，对学习内容产生深刻的印象，这对于他们理解、掌握知识和发展思维有着重要作用。讲授要做到生动有度，切不可为了追求活泼有趣，而流于庸俗、低级，玷污教学环境和学生心灵。（五） 讲授要简洁 教师应使用简洁明快，既准确又精练，既有逻辑性又有概括性的语言进行知识传授。这就要求教师对教材的书面语言进行加工、提炼
7、、斟酌，用最简练的语言表达最丰富的内容，使每一个字、每一个句话都起到相应的作用，只有这样，才能启迪学生的思维活动。历史教学讲鸦片战争，分析鸦片输入对我国的危害时，有位教师概括：“鸦片输入，使我国国贫、民穷、兵弱。”将教科书中洋洋数千字简缩为十几字，可谓言简意赅、言不虚发，学生听起来带劲，印象深刻。 （六） 讲授要通俗 学生听得懂、听得明白，才有可能接受和掌握教师所讲授的教学内容。因此，讲授过程中传递的信息必须符合学生的知识背景。教师在选择例子和证据时，应做到适合学生的年龄特征和经历，尽可能选择学生比较熟悉的事物，使他们容易把这些事物与即将学习的知识联系起来，顺利实现新旧知识的迁移。由于教师的教
8、学对象是生活阅历不深、文化知识正处于打基础阶段的小学生，如果讲授的语言过于深奥，学生就很难听懂，从而影响对知识的理解和吸收。因此，教师的语言表达应通俗易懂。下面分别介绍：（1）说明性讲解说明性讲解又可分为两种。一种用于说明初级的、具体的概念，通过讲解让学生知道“什么是”，这种讲解我们把它叫做概念的说明性讲解。另一种是说明简单操作步骤的讲解，通过讲解让学生明确“怎样做”，这种讲解我们把它称为操作的说明性讲解。第一，概念的说明性讲解。概念是抽象的，严格的，系统的。而学生的学习特点是容易接受那些具体的、直观的感性知识，对于那些抽象的理性知识就比较难以接受。针对学生的学习特点，数学教材也采取了多种方式
9、对概念进行处理。第二，操作的说明性讲解。在教学中，说明操作过程和操作步骤的讲解比较常见。如笔算乘法的步骤、解应用题的步骤等。这种讲解的特点是老师根据具体操作的范例说明操作步骤，在学生实际操作的基础上对操作步骤归纳强化，使学生明确第一步做什么，第二步做什么，有时还要编成口诀，便于学生记忆、理解。（2）推理性讲解推理性讲解是指教师通过对一系列推理活动的阐述，使学生逐渐形成概念、法则、公式等新知识。同时在知识形成、领会过程中逐渐学会推理方法。因而教师的讲解不仅要给学生揭示知识的形成过程，内在联系，而且通过教师的推理活动给学生提供模仿的范例，以培养学生的逻辑思维能力。在课堂教学中常用的推理性讲解有三种
10、：归纳性讲解、演绎性讲解和类比性讲解。第一，归纳性讲解。如在讲解法则、定理、公式和解答问题时经常用到归纳推理，我们把这种讲解称为归纳性讲解。运用归纳性讲解时，教师所举的实例必须是学生熟悉的，其中所涉及到的知识、技能必须是学生牢固掌握的。只有这样，才能引导学生顺利完成归纳，进而获得知识，学会方法。第二，演绎性讲解。教师在讲解时用学生已学过的定义、法则、定理、性质、公式等去解决新的计算题、应用题和其他问题都会用到演绎推理，我们把这种讲解称为演绎性讲解。演绎推理是严谨的。演绎推理的主要形式是三段论：即大前提，小前提和结论。在进行演绎推理时，学生所学过的定义、法则、公式、定理、性质都可以做为大前提使用
11、。教师在运用演绎性讲解时，语言要准确、简捷，注意示范性。同时，尽可能引导学生使用逻辑语言回答问题。如：“因为，所以”，“如果，那么”等。这样不仅有利于学生理解知识，而且有利于培养学生的逻辑思维能力。第三，类比性讲解。在课堂教学中常用到类比推理进行讲解。我们把这种讲解称为类比性讲解。类比性讲解在教学中应用比较广泛。教师可以运用类比性讲解引导学生学习法则、公式、规律等知识。由于类比推理是根据两类事物的某些属性相同，推测它们的另外一些属性也可能相同的思维方式。所以教师在运用类比性讲解时可以引导学生根据已有的知识去推测新问题，获得新知识。同时，也培养了学生类比推理能力，这对于学生今后学习和获得新知识也
12、是十分重要的。教师在运用推理型讲解时，既要注意讲解时所用的语言通俗易懂，便于学生接受和理解；又要注意逻辑的严密性。决不能出现科学性错误。教师在讲解时还要突出重点，对学生易错、易混的知识点，要适当提问，一方面可以加强反馈，及时矫正；另一方面可以提请学生注意，防止出现“夹生饭”。3释疑性讲解这类讲解的特点是教师首先提出问题，通过问题的逐步分析，找出解决问题的方案、设想，最后解决问题。应用题的讲解是这类讲解的典型。教师在讲解应用题时不仅使学生通过讲解学会知识，而且还要学会逻辑思维的一般方法、一些数学思想和数学方法。因此，教师在讲解应用题时，既要合理组织好讲解材料，启发学生积极思维，又要通过自己的讲解
13、给学生树立正确运用逻辑思维和数学方法的典范，为他们提供模仿的依据。释疑性讲解可以说是高层次的讲解。它是前面两类讲解的综合应用，同时又是提问、演示、练习、板书等与讲解技能的融会贯通。以上的讲解是教师教学中常用的。讲解有两个明显的共同点：第一，都是从感性认识或是学生已有的旧知识出发，并把它作为讲解的范例。第二，在讲解过程中都伴有相当数量的提问。走出“满堂灌”的误区随着素质教育的深入实施和社会对创新人才的需要，课堂教学对教师的要求越来越高。新课程改革要求更新和改革现有的教学方法，倡导学生主体，教师主导；提出合作、互动、探究式教学。于是，便有了教师在课堂上 “填鸭式”、“注入式”、“一言堂”、“满堂灌
14、”等诸多形容词。那么，“满堂灌”是否真的一无是处了呢？什么是“满堂灌”在各种理论著作中很难找到一个准确的解释，也没有一个明确的定义。比较有代表性的看法是“满堂灌”即由老师把持着讲台，学生只有接受的份，“理解的要听，不理解的也要听”，“喜欢的要听，不喜欢的也要听”，学生成了装“知识”的“桶”。“满堂灌”，只要符合学生学习的需要，具有启发性和诱导性，能帮助学生尽快地获取知识，就有其存在的必然性和合理性。事实上，现实生活中诸如邀请各方面的成功人士给学生作的演讲、报告，也无不是清一色的“满堂灌”，那些“精彩的讲授”之所以引人入胜，多半是源于“灌”的艺术高超。如此看来，“灌”并非使学生丧失学习兴趣、动力
15、的罪魁祸首，“满堂灌”无关是非，关键还在于教师授课的水平和艺术。世间事物都是一分为二的，批判改造传统教育的同时，不应忘了最重要的借鉴。如果一味地挞伐、矫枉过正，则难免会从一个极端走向另一个极端，达不到应有的教育效果。因此，我们在评价课堂教学时，在做出一棍子打死“满堂灌”的论断是，就不能不格外小心。具体那种讲授方式及时间多少合适，应由教学内容、学生实际、客观效果等因素决定，绝不能笼统、简单地以贴标签的方式评判教育效果，不能以量化标准取代难以量化的教学手段。教育效果是个系统判断，完美的模式标准不等于良好教育的实质，如何评判教育效果，也绝非一“互动”就能了之。【参考文献】：李永红;青年教师教学实践方法演变进程分析J;现代物业(中旬刊);2011年08期史革盟;改善教学方法 提高教学质量J;科教文汇(下旬刊);2011年08期, 专业.专注 .
