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1、小石潭记教学设计 一、教学目标1、 积累文言实词、虚词，掌握其音与义，理解作品的内容。2、学习文章抓住景物特征进行描写的方法和借景抒情、情景交融的写作方法。3、领略小石潭的优美景色，体会作者的思想感情，提高鉴赏美的能力。二、重点难点1、重点：学习文章抓住景物特征进行描写的方法和借景抒情、情景交融的写作方法。2、难点：领略小石潭的优美景色，体会作者的思想感情。 三、教学过程：（一）创设情境，导入新课：在你心情郁闷时，你会选择下面哪个景点去游玩？为什么？出示四幅画面（满山桃花、沙漠、月夜、青山绿水）孔子云：仁者乐山，智者乐水。山之磅礴，水之灵动，使人迷醉。置身于优美的山水之中，看山山有情，赏水水有
2、意。柳宗元选择了一个僻静无人的小石潭来排遣郁闷的心情，今天这堂课我们将走近柳宗元和他的小石潭。（设计意图：创设幽深宁静的意境，引导学生走近作者，走近作品，激发学生的学习兴趣。）（2） 出示学习目标（3） 了解作者柳宗元（先由学生介绍作者，后大屏幕展示）柳宗元（773819），字子厚。河东人，世称柳河东。唐代著名文学家思想家，唐宋八大家之一。自幼聪慧好学，21岁中进士第。他与韩愈、刘禹锡是同事。永贞元年，柳宗元积极参与王叔文为首的政治革新活动，但遭到保守势力的反对。革新运动失败，柳宗元被贬到永州，永州之贬，一贬就是十年。在这期间他写下了永州八记。永州八记已成为我国古代山水游记名作。这些山水游记，
3、融合了作者的身世遭遇、思想感情，寄予自己的不幸遭遇，倾注怨愤抑郁的心情。（设计意图：培养学生自主收集资料、整合资料的能力。通过对作者的生平介绍了解写作背景，有利于学生理解文章的思想感情，对难点的突破起到关键的作用。）（四）一读课文读准1、正音：隔篁竹（hung） 卷石底（qun） 为坻（ch）为堪（kn） 参差披拂（cn c） 佁然（y）俶尔（ch） 往来翕忽（x） 悄怆（qio chung）（此环节同桌两人合作互相读，提出疑难问题，纠正后全班齐读）2、 自读课文，教师指导，要求：读准字音，吐字清晰，声音洪亮；读出节奏，停顿正确；读出语气，读出感情。3、 教师示范朗读。4、小组为单位，派一个代
4、表进行朗读竞赛，看看哪一组的代表读得最好。（设计意图：诵读是文言文教学的基本方法也是基本任务，教师通过示范朗读和方法指导教会学生如何诵读文言文。然后抓住中学生争强好胜的心理进行朗读竞赛，激发学生学习热情，快速、高效地扫清文字障碍，为理解文意与背诵打基础。）（五）再读课文读通 俗话说“欲先通其文，必先知其意”，每篇文言文，我们要欣赏它，品味它，都必须建立在读通文章的基础上。形式：四六人小组合作学习，结合课下注释疏通全文。圈点勾画出疑难词句，小组内质疑，记录不能解决的难题。教师请其他小组的帮忙进行疑难文句的朗读、翻译、重点词解析并且进行评价。教师点拨，强调重点字词句。（设计意图：教会学生学习文言文
5、的基本方法，而不是由老师灌输。引导学生养成查工具书看课下注释的习惯，养成良好的语文学习的习惯，培养自主学习能力。利用小组合作方式，有利于培养学生的合作意识。学生互评的形式不仅能够让他们体会到学习成功的喜悦，而且能够加强他们合作的意识。）（六）三读课文读深请同学们快速浏览课文，提出问题：1、本文写景条理清楚，作者是按照什么顺序写的？2、小石潭中有哪些景物，它们有什么特点？作者是怎样写的？形式：小组合作学习要求：找景物，说特点，评妙处句式：这是一个.的小石潭，从文中.可以看出来，这样写的妙处是.（提示：从关键词、修辞、写作方法、情感表达等角度进行赏析）3、情感探究 文章在前面写“心乐之”，后面又写
6、“悄怆幽邃”，一“乐”一“忧”似相互矛盾，该如何理解？（学生理解回答）（设计意图：本文是文言文游记中的佳作，作者对小石潭观察入微，描摹细致，前两个问题目的在于引导学生去探究文章的写作特点，感受小石潭的幽静，实现文章重点的突破。第三个问题目的在于要让学生在积极主动的思维活动和情感活动中，通过对内容的分析，结合作者的背景资料来理解文中包含的情，这就是寓情于景，这样达成突破文章的难点的目标。）（七）穿越时空，对话作者读透 假如你在小石潭上遇见了面对这秀丽奇特的自然风景却觉得“凄神寒骨，悄怆幽邃”的柳宗元，当看到他黯然神伤地转身“记之而去”时，你想对他说点什么呢？ 句式：柳宗元，我想对你说.（设计意图
7、：设计这个穿越时空，心灵对话的环节，就是让学生从中学会联系作品中的人物感情，能说出自己的感受和体验。）（八）畅谈收获、总结全文可以引导学生从以下方面谈收获：1、这堂课你学到了哪些知识，掌握了哪些方法？2、通过对课文的分析及对作者的了解，你获得了那些启示？（设计意图：设计这一环节是为了让学生回顾本节课学习的要点，巩固所学知识，并能结合生活进行思考。）4、 结束语 王国维说：“以自身观物，物皆着我之色彩。”课文是一篇充满诗情画意的山水游记，极富作者的生活个性，是“柳”化了山水。他描绘了小石潭的石、水、光影、游鱼、树木，着力渲染出了凄寒幽邃的神韵，抒发了寂寞处境中悲凉凄苦的情感。游记里传神的描写，巧
8、妙的比喻，情景交融的写法，精炼的语言，很值得我们学习。5、 板书设计 游览顺序 写作内容 写作手法 发现小潭： 隔、闻、伐、取、见 移步换景 潭中景物： 潭水、游鱼 特写镜头 小潭源头： 溪身、岸势 形象比喻 潭中气氛： 凄神寒骨，悄怆幽邃 寓情于景 记同游者： 吴武陵、龚古、宗玄，二小生 一般写法主旨：抒发悲凉、凄苦之情。（设计意图：板书在学生探究、讨论的过程中逐步写出，此板书设计将文章的写作顺序清晰地表现出来，能很好的帮助学生把握课文内容及写作方法，并较好的理解作者情感。）6、 教学反思本课的学习注重以兴趣为导入点，设计中处处彰显学生的主体性，不管是朗读竞赛、小组合作、互相评价，还是对话作者、畅谈收获等环节，都符合学生的心理特点及由浅入深的教学规律。教学中师生平等对话，共同探究，学生学习的主动性得以充分发挥，学生品尝到学习的快乐，充分体现了“以人为本”的教学理念。从整个教学过程看，真正做到了学生自主、合作、探究地学习，教师引导学生主动参与，积极思维，同时激发了他们质疑、辨疑的意识。
