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1、 【课题】沪教版九年级第六章第六节 大气压强【教学内容分析】1. 教材的地位和作用：本节课是固体产生压强、液体产生压强、大气产生压强三个板块中的一块。“大气压强”一课，是在学生比较熟练地掌握了压强和液体压强的知识后进行的，既是对以往固体液体压强知识的复习巩固，又是对压强知识的深化和提高，也为后面流体流速与压强的关系奠定了坚实基础。2. 课程标准对本节的要求：知道大气压强及其与人类生活的关系。3. 教材的特点：第一，注重物理概念的形成过程，遵循了学生由感性到理性，由简单到复杂的认识规律，培养了学生从分析物理现象抽取物理规律的能力；第二，重视学生探究能力和动手实验能力的培养；第三，突出知识在生产、
2、生活中的应用。4. 教材的编写思路：教材通过三幅图片所示的现象和实验，形象地证明大气压强的存在。通过铁盒被扁的图片引导学生知道大气压很大，进而演示托里拆利实验，测量出大气压强的数值；进而介绍常用的气压计-金属盒气压计，使学生了解一些常用的气压测量方法；通过“想想做做”的自制气压计，表明大气压强与海拔高度的关系；接着又介绍水的沸点与大气压强的关系；最后，在“科学世界”中，通过介绍抽水机的工作原理，强化从物理走向生活的理念。5. 教材的处理：将引入改为贴近学生生活的感性材料，一方面活跃课堂气氛，另一方面提高学生参与学习的归属感和兴趣；由于学生刚刚学完液体压强，因此引导学生用类比的方法推测和猜想，激
3、发探究的欲望；通过引导学生将所给的实验器材内部的空气排空或者排掉一部分，为学生自己设计实验来验证自己的猜想指明方向，降低难度，同时让学生感受到设计实验并不是一件遥不可及的事，同时又能增强学生实验成功后的自豪感；通过学生模拟马德堡半球实验，让学生对“大气压很大”有一个初步的直观的体会；在看完托里拆利实验后，又对实验提出讨论问题，引发学生思考和讨论，让学生能清晰认识到这个实验需要注意的问题及考点，随之又通过演示长管进水的实验，用实验来验证托里拆利漏气的结果，这也是这个实验最喜欢考的一个知识点；通过演示温水沸腾的实验让学生深刻体会沸点与气压的关系；通过魔术，引发学生课后进一步拓展探究的欲望，使课堂上
4、有限的40分钟达到后延的效果。【学生情况分析】1.学生的兴趣：八年级的学生具有好奇、好动、好强的心理特点。教学中要注意培养学生对物理的兴趣，充分发挥学生实验、演示实验和活动的作用，调动学生学习的积极性和主动性。2.学生的知识基础：学生已经学过压强、液体压强等相关的知识。教学中要充分利用学生的已有的知识经验，使学生积极主动地参与教学过程。3.学生的认识特点：学生在前面已经学习过固体压强和液体压强，对压强知识有所了解，但气体压强更为抽象，所以容易被忽视。通过“提出问题-猜想-验证”，体验探究的过程和乐趣，存在突出重点。在教学中通过演示实验和多媒体，以实验为基础、感性认识为依托，逐步引导学生利用已有
5、知识解决新的问题。【教学目标】1.知识与技能（1）通过实验检验大气压强的存在；（2）能简单描述托里拆利实验，能说出标准大气压的数量级；（3）能说出大气压随高度变化的规律和液体沸点与大气压的关系；（4）了解活塞式抽水机的工作原理；（5）能通过实例说出大气压强在人类生活中的应用。2.过程与方法（1）通过设计实验，感知大气压的存在，体验科学探究的过程；（2）通过观察实验现象，归纳总结出规律。3.情感态度与价值观（1）通过课堂上的观察分析活动，养成善于观察思考的良好习惯；（2）通过了解生活实际中物理知识的应用，增强学习物理、学习科学知识的兴趣。（3）培养学生乐于参与科学实践的情感，在实验中养成严谨的科
6、学态度；（4）通过对大气压强应用的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响。【教学重点】大气压的存在和应用【教学难点】大气压的测量 【教学策略设计】本节课在教学的指导思想上，始终坚持“教师为主导，学生为主体”的原则，通过教师创设问题情境和有效的设问引导，让学生亲历物理知识的构建过程；“教无定法，贵在得法”。本节课让学生经历“猜想-验证-归纳总结”的探究过程，让学生学习从发现问题到解决问题的方法，也让学生亲身感受到物理来源与生活，又运用于生活。在教学方法上，综合应用讲授、谈话和讨论等多种方法，并辅以多媒体等手段，教学方式多样化。 在学法指导上，指导学生学会通过现象归纳总结出规律，并鼓励学生通过互联
7、网和课本小实验资源进行课后学习。【教学用具】课件、可乐、橡皮碗两个、抽气机、真空罩、两端有开关的长玻璃管、吸盘挂钩、矿泉水瓶、水和热水、玻璃杯、纸片、试管、鹌鹑蛋、圆底烧瓶等。观察温水在真空罩中沸腾实验，得出沸点与大气压的关系，新知联系旧知识。观察归纳 联系旧知类比设问 检验猜想1.通过与液体压强存在原因类比，提出问题：大气是否也存在压强？2.引导学生设计实验，检验大气压的存在。3.学生展示，共享实验。（穿插教师演示）。4.动画模拟马德堡半球实验，直观形象。5.学生模拟实验，对大气压大小有初步认识。活动设问 引入课题用吸管喝到饮料；用自制的带吸管的塞子塞住的烧瓶中饮料喝不到引起学生极大兴趣，初
8、识大气压1.观看托里拆利实验的视频，提出问题，进行讨论；2.演示抽气玻璃管从进水到漏气的实验，帮助理解；3.视频简介用水做实验的情况，进一步帮助理解大气压的强大。观察讨论 突破难点介绍气压计，通过观察图表分析得出大气压与海拔高度的关系，并联系已学地理知识，帮组学生理解。联系介绍 帮组理解变化1.学生解释喝饮料的应用，揭秘开头，形成呼应；2.学生讨论找出生活中的应用例子，并解释如何应用的；3.介绍抽水机的工作原理，模型演示帮助理解呼应开头 知识迁移魔术表演，鼓励课后动手制作，和通过网络进行课后学习魔术结尾 激趣延伸【教学流程图】本节总结 【教学过程设计】教学环节和教学内容设计意图 教师活动学生活
9、动引入新课1.学生活动：比赛喝汽水（一瓶加盖密封，一瓶开口）2.问赢的同学：靠什么力量喝到汽水？又问输的同学：有喝到吗？是否赞同前一位同学的看法？3.观察发现，装饮料的瓶子不同，引发疑问：喝汽水与周围的空气是否有关？两位同学在课堂上喝汽水，引起学生强烈兴趣。其他同学加油鼓劲，活跃气氛。观察思考，提出疑问。从生活中学生司空见怪的用吸管喝汽水入手，打破学生的错误认识：是嘴巴的吸力把汽水吸上来的。为后面的揭秘作铺垫。大气压强的存在1.回顾知识：液体压强产生的原因2.提出问题：大气与体液有类似的特点，大气是否也有压强？若有，方向如何？3.引导学生提出猜想；4.引导得出设计实验方向：需要将瓶瓶罐罐中的空
10、气赶掉一部分的方法(做法：加热水，或者加满水)。再过渡到学生自己分组实验，要求：设计实验，完成实验并解释实验产生的现象小组展示5.小组展示和解析，得出结论：大气压强存在，且向各个方向均有压强。（展示压扁的塑料瓶时，教师可追加演示：将压扁的瓶子放到真空罩中，发现鼓回来了，放弃进真空罩，又扁了）6.介绍马德堡半球实验，观看动画模拟解析，再由两个学生现场模拟。回顾已有知识，提出问题，引发猜想，学生利用给出的器材，组装各种实验证明大气压的存在，并用语言阐述如何做实验，通过什么现象说明什么问题参考：可以组成的实验有： 实验1：覆杯实验实验2：被空气压扁的塑料瓶实验3：吞蛋实验实验4：不掉落的水柱两个学生
11、拉橡皮碗，其他同学观察，对大气压很大有更深的感受。利用类比，自然引出猜想：大气压强是存在的。分组验证，体验科学探究的过程，帮助学生养成良好的自主学习习惯。激励学生在解决问题的过程中，有克服困难的信心和决心。并深刻体验大气压的存在，突出重点。化抽象为形象，帮助学生了解及增强对大气压的感性认识。现场模拟，学生近距离感受大气压的强大。大气压的测量由上一环节提出：大气压强到底有多大呢？如何才能比较准确的测量呢？一、托里拆利实验1、介绍托里拆利实验的巧妙之处，并观看实验的视频。2、根据视频，学生思考并讨论以下问题：装满水银的玻璃管倒置到水银槽后，开始时水银为什么会下降？什么时候停止下降？ 玻璃管为什么要
12、装满水银？如果不装满，会导致测量结果偏大、偏小还是不变？.假如换一根更粗的玻璃管做实验，你认为液柱高度会变化吗？分别请同学回答。3、演示实验：将两端有阀门的长玻璃管，一端阀门关闭，另一端用抽气机抽气，关闭阀门，将一端阀门置于水面以下，打开阀门，发现什么现象？将玻璃管上端阀门打开，让少量空气进入，现象？上端阀门完全打开，使之与外界大气连通，现象？4.介绍为何不用水来做实验，也从另一个角度让学生知道大气压很大。二、大气压的数值根据p大气=p水银=水银 gh =13.6103 kg/m39.8 N/kg0.76 m=1.013105 Pa标准大气压=760mmHg=1.013105 Pa（粗略计算时
13、可取为105 Pa）三、气压计 简单介绍两种常见气压计：水银气压计和金属盒气压计。四、大气压的变化 通过引导学生观察不同高度的大气压强值的图像，让学生得出规律。告诉学生，原因是因为海拔高的地方空气稀薄，联系已学地理知识。五、沸点与大气压根据已学的标准大气下水沸点为100提出疑问：若大气压不是标准大气压，那沸点将如何变化呢？1.演示实验：倒一杯热水，和一杯温水，将温水放入真空罩中抽气，观察现象。对比热水的情况，得出结论。学生跟着思考观看视频思考并讨论.三个同学回答，其他同学仔细聆听，并与自己的答案作对比。参考答案分别是： 大气压不足以支撑水银柱产生的压强，所以会下降，知道液柱压强刚好等于大气压时
14、停止下降； 装满是为了排掉管内全部的空气，否则会使结果偏小。 不会变。由P=gh知，大气压不变的情况下，h不变，与粗细无关。观看实验，发现三个现象：水冲上去，玻璃管被水充满；水柱下落一段后停止下落； 柱完全掉下去了。观看视频知道并记忆。学生有简单认识就行看图像，归纳总结出结论：离地面越高的地方，大气压强越小。观看实验，发现温度低的水在真空罩中沸腾了，而温度高的热水反而没沸腾。分析得出结论：气压越低，沸点越低，反之，气压越高，沸点越高。介绍巧妙之处，暗示大气压等于液柱产生的压强，降低后面问题讨论的难度。看视频，了解托里拆利实验的做法，快速获取信息。为后面的讨论做准备。通过讨论考试中托里拆利实验容易出错的点，从而更好的理解托里拆利实验。演示能够更好的帮助学生理解和分析常考点，弥补了托里拆利只能通过视频了解的缺陷，同时加深学生的印象，突破难点。从学生熟悉的水入手，让学生再次感受到大气压很大。同时增加学生的常识性知识。了解并熟记常识性知识。培养读图表的能力和归纳总结的能力。并将之与地理知识联系在一起。引起兴趣。培养分析、归纳能力。大气压的应用1、学生揭秘不能持续喝到饮料的原因，回答喝饮料靠的是什么力。2.学生举生
