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1、潍坊市自我设计自主发展课程开发与实施研讨会交流材料深入研究 细化培养树立典型 注重实战-龙城中学实施自我设计自主发展课程记实解常富 王志辉一、对“自我设计自主发展”课程的认识1.课程设计的背景长期以来，教育的职责已经退化为传递知识的工具。学生在教育中不过是接受知识的皮囊，只要是考试必需的内容就可以不问学生的感受而强加给学生，长期以来这些知识就像一种外在于他们的砖石一样，记住的越多负担就越重，学生要么被石头压死，要么逃往他处，或者成为一个麻木、冷漠、僵硬、脆弱的考试机器。这是教育的变态，却是大部分人认为理所当然的常态。这样的教育把学生的感情、道德、精神和生命的主题严重的忽视了，幸福又从何说起呢？
2、本真意义上的教育旨在培养人幸福生活能力。这样的教育其过程本身也应该是幸福的。但是，我们今天的教育不但无法担当起这样的本真任务，而且也没有能力为受教育者解决社会发展现状客观带来的不幸福问题（也就是我们上文论述的一些问题）。这样的教育现状是可怕的，从这样的教育中走出的受教育者直接影响着社会的发展，只要教育不能使受教育的大部分人受益，就不能改变社会的基本现状。与历史的其他任何时期不同，由于今天的任何发展都与人的发展有更加紧密的关系，所以今天的教育必须走在社会发展的前面，教育必须担负起更多的责任。2.对课程核心内容“自主发展”的认识“以学生的发展为本”愈来愈成为人们认同的教育思想。我认为， 这一理念可
3、以展开为以下六个命题：(1)学生的发展首先是为了他能够成为他自己的幸福生活的创造者，并进而成为自由社会的建设者；(2)教育的要求是基于学生的需要，高于学生已有水平并且是学生通过努力可以达到的；(3)教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；(4)教育必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；(5)教育必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展； (6)教育必须关注学生终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。其中，自主发展是其核心和灵魂。一个自主发展的人，就是有清晰的自我认识、有积极的自我形象的人；就是有明确的努力的
4、目标，有内在的学习需要与成长渴望的人；就是有良好的学习策略与学习习惯的人。二、典型案例学校将自我设计自主发展课程与班级管理和班会的设计联系在一起。制定了一整套的实施细则。在这个过程中发现和培养了一批重视学生素质和能力培养的老师与班主任。比如学校为发展学生的“自主规划”能力设计了龙城中学学生自我设计自主发展人生规划细化表以标度学生的培养进程及达成目标：龙城中学学生自我设计自主发展人生规划细化表能力训练项目能力训练二级项目拟实现的能力目标活动相关支撑知识训练方式手段结果自主规划书一、制定学习目标和计划1能根据各种信息和资源，结合自身特点和实际需要确定要实现的终身学习目标；分析实现目标的途径。（高级
5、） 明确项目目标和途径1确定自学目标的依据2选择实现自学目标途径的方法1案例分析2学生自主完成任务，老师指导每人一份终身学习目标、途径分析图2能结合自身特点与他人合作共同确定能够实现的目标，制定每一个目标的行动要点时间表；列出需要支持、合作、分工和进度安排意见检查的措施；制定合作学习计划。（高级）建立合作学习小组；制定小组合作学习计 划1.合作学习的相关知识2.确定学习目标、落实计划的“SMART”原则3.作详细学习计划的相关知识1.自愿组合小组，老师协调2.以制定合作学习计划为导向的现场活动每个小组一份合作学习计划3能根据信息和经验细化总目标，确定每个目标的行动要点时间表，以及对学习进度安排
6、和检查的措施，制定个人自主学习计划。（中级）制定个人自主学习计划1.制定自学计划的基本方法2.制定自学计划的基本要求1.案例分析2.以任务为导向的现场活动每人一份自主学习计划4能够预计可能发生的困难以及行动中可能发生的变化，并根据需要寻求支持。（高级）列出可能影响学习计划实施的因素和可寻求的帮助或解决措施分析影响学习目标实现因素的方法案例分析模拟训练困难、变化应对表二、实施学习计划1能有效地规划学习时间，合理地安排学习任务，以确保重点学习任务的完成、落实。（中级、高级）1 制定时间管理、规划表2.做一份事务分配表1 时间管理的三大秘诀2把握重点的两大法门案例分析任务驱动每人（小组）一份个人（小
7、组）时间分析、安排表；一份个人（小组）事务分配表2能与他人密切合作，积极寻求他人的反馈和配合实现目标。（高级）1讨论撰写规划书的方案并达成协作意见1与人合作的方法、技巧角色扮演每个小组一份撰写方案每人一份他人对个人自主学习计划实施情况的监督、反馈表3能在了解自己的学习风格的基础上，灵活运用常用学习策略进行常规学习。（中级）学习风格自测、分析学习策略练习1.学习风格自测量表及分析方法2.常规学习策略量表测试任务驱动1 每人一份学习风格自测报告2 一份学习策略使用规划和记录4能选择并运用与复杂的学习内容相适应的学习方法，进行创新学习。（高级）人生职业发展分析等分析性材料的学习1.发现学习法的相关知
8、识2.创新学习的类型和常用策略3.行为导向学习法的基本方法和程序学习讨论、训练6能根据主、客观条件的变化及时调整和修改学习计划。（高级）1报告学习进程。2阶段性学习效果评估。3调整学习进度。4调整学习方法、策略老师提供尺标；个人自评与小组测评结合；个人调整或小组讨论调整学习计划并实施改进。1 每人一份学习进程及阶段性学习效果评估报告2 调整后的个人（或小组）学习计划三、展示学习成果1能展示自己的学习成果（高级）1“自主规划”展示（务必展示）1展示、解说项目的方法、技巧组织“自主规划”展示1“自主规划书”及解说稿四、反馈与评估学习效果1能通过项目完成情况，指出学习目标的达成情况，分析、总结学习方
9、式、经验和教训（中级、高级）。学习经验总结、汇报总结的方法及其写作方法小组讨论、个人反思、老师点评1 学习目标完成情况汇报。2学习方法、经验总结报告2能结合自身实际，从全面发展的角度评估自我学习能力水平，确立自己学习的方向，启发自主学习的意识，为养成自主学习习惯打基础（高级）。评估自我学习能力1 新的学习理念案例分析小组讨论、反馈1一份对学习的新认识报告3能将训练所得学习能力应用到其他的学习活动中，更好地学习（高级）。完成考核项目2促进学习正迁移的途径与方法任务驱动教学考核项目的实施、完成情况以上是在学校层面上的调控，而将学校要求落到实处需要班主任结合本班实际创新工作方式方法，在具体的班级管理
10、中时时处处体现“自我设计、自主发展”。比如2007级7班班主任王志辉，结合这一课程与学校、班级实际，探索研究出适合班级发展的“民主式”学生自治。该方法在诸城市班主任工作论坛中重点介绍，并且作为“王志辉工作法”在全市推广。“民主式”学生自治探索之路推行“民主式”学生自治首先需要唤醒学生的自我管理意识。通过思想动员，实例点拨，让学生认识到他们已不再是需要别人照顾的孩子，他们完全可以自己管理自己。比如高一建学籍的时候，需要学生自己填写身份证号码与学籍号这两个主要信息，但是我发现有很多同学记不住，需要问老师和家长，按照有言在先的教育原则，我在班里强调每个学生都应该而且完全能够记住自己的身份证号码与学籍
11、号。之后有学生忘记了我还是告诉他们，同时我又告诉他们：你不但没有按照老师的要求去做而且最重要的是对自己不负责。当有学生第三次问我身份证号码与学籍号的时候，我开了一个班会，严厉地批评了他们：“一个连自己的身份证号都背不过的人就是一个对自己不负责的人，一个对自己不负责的人是不可能对国家和民族有大的承担的”。境界一：“班长负责制”班级自治的初级境界。由班主任的“保姆型”直接过渡到完全学生自治显得有点突兀，不切实际。于是我将班级日常管理的重任托付给班委，班主任主要负责班级的思想动员以及大方向的把握。我的具体做法是：1.在充分竞争的前提下精挑细选一个有能力的班长， 班级只竞选班长1人，每学期举行一次换届
12、选举。“火车跑得快，全凭车头带”，选好班长很重要。2.班长具有“组阁权”。这是关键。这样做的好处是：（1）班委内部更团结（2）避免了原来模式中班长、团支书、学习委员等之间的矛盾（3）给予班长充分的权力，让其感受到莫大的信任，同时又能体会到“权责一致”。3.同学评议。这是培养学生“民主”意识的一种有效方式。（1）我们班规定班长所组阁的班委中每个人的支持率（也就是评议票为同意）必须超过85%（2）每次月考后都有一次评议，班委自己也要写反思，根据评议进行班委人员、工作方式方法等方面的调整。4.启用新人。每届新班委中至少有34人为新人。这样做的好处（1）能够让更多的人得到锻炼（2）提供能上能下的平台，
13、为卸任的同学找到心理上的缓冲（3）对于留任的同学则是一种无形的荣誉。5.年终总结。每届班委谢幕之时都需要撰写“述职报告”。一是自己做班委总有得与失，总结的过程就是一个自我反思的过程，这个过程对他们而言也是一种提高。二是能够为下一届班委提供经验与教训。三是能够让历届班委有一种“接力赛”的感觉，觉得这个班到自己手里就不能搞砸了，对新班委是一种鞭策。6.评优优先原则。由于班委们工作大部分都很努力，同学们评价往往比较高，所以大部分班委能够获得荣誉。经过上述改革，班级的成绩和量化一直名列级部前三名，但是在与学生一起反思的时候还是发现了一些问题：1.班委尤其是班长工作太累、压力太大，若说原来的“保姆型”班
14、级管理模式是靠老师个人的魅力、气质、修养来维持这个班级的话，那么现在则主要是靠班委，尤其是班长来维持了，一个班级的兴衰荣辱维系到一个人身上并不是我们共同的追求。2.我们只是实现了由班主任一个人的管理变为班委对班级的管理，从数量上看是由“一”对“多”变为“少”对“多”，其实真正的教育是“多”对“一”，正如我在班级改革动员大会上说：“1个人管理55人很累，班委7人管理55人也还是比较累，假如我们能创建一种机制实现55人管理1人，那是管理的最高境界，其实到那时已经不是谁管谁的问题了，其实真正在管理的是我们的机制”。3.对班级有些意见与建议不能很好的得到落实，原因在于这套制度的制定过程是完全由班主任一个人说了算，算是“一言堂”。虽然同学们都说班级是一个民主的班级，但是按照我们班级所设计的理想班级是不能有人凌驾于班级之上的，即便是老师，他说的正确也不行，也就是说从本质上还是比较专制的，只不过专制者比较开明而已。于是我与学生一起想到了解决问题方法班规。境界二：“班委带头、全员参与的班级自治”真正的班级自治彼得德鲁克说，管理的最高境界是自我管理。经过老师学生的讨论甚至辩论，在高一开学2个月内就可以制定出师生共同遵守的班级管理原则、班级管理细则，班规班约已形成雏形。并最终形成
