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1、关于世界观的学说 教学设计和上节课相比，这节课的内容无疑重要了许多，而且我们这里的学生素质也不是特别好，所以，也就没有打算深入地讲解，只要让他们明白几组基本的关系，能够理解哲学，不会产生畏难的心理，我觉得就很不错了，因此再实际教学过程也就尽量简洁、条理性强，使他们能尽快掌握。基于此，我认为这节课应该着重让让他们明白下列几组关系：1、哲学与世界观的关系2、世界观与方法论的关系3、哲学与具体科学的关系_，其它话就不说了，进入我们的教学设计。一、哲学是系统化理论化的世界观。教师：上节课我们知道了哲学并不神秘，它就在我们的身边，这节课我们继续来看看，究竟哲学在研究什么问题，它与其它的学科、具体的科学有
2、什么不同与联系。教师：同学们翻开课本，看到标题，大家会发现，这个标题在语文上是有语病的，它缺少了什么呢？（经过引导和思考，学生明白了，应该是缺少了主语）教师：既然是缺少主语，那么“关于世界观的学说” ，它的主语应该是什么呢？也就是说，什么是关于世界观的学说呢？（如果学生预习过了，自然知道这个主语就是“哲学”，如果没有预习过，自然是一片茫然，这时候就要老师来说明啦！）教师：那我们发现，原来这句话完整地应该是：哲学是关于世界观的学说。哲学我们有了初步的了解，那大家知道什么是世界观吗？（学生纷纷摇头或者说不知道，这时候，教师就可以讲解世界观的含义了，这种定义，不需要学生去探究，只需要他们知道、记住就
3、可以了）教师：在理解这个概念的时候，大家首先运用语文的方法，将它的主干抽出来，变成了什么？大家试试看。（学生很好奇，都把定语、修饰语等去掉）教师：我们发现，原来世界观就是看法、观点！是什么看法、什么观点呢？（学生这时候的注意力马上转向前面的修饰语，呵呵，究竟是什么语，我也不大清楚，语法没有学好）教师：从我们的分析看出来，世界观是关于世界、人与世界的看法和观点。其中我们还需要注意几个关键词：“整个 ”、“总的” 、“根本”。教师：既然我们明白了世界观就是人们对世界、人与世界的总的看法和根本的观点，那么大家有没有对世界、对人与世界的关系的看法和观点呢？（学生可能会摇头，或者说没有，其实是他们没有意
4、识到）教师：比如说，大家认为这个世界是神灵创造的，还是客观存在的呢？（学生纷纷说，是客观存在的，偶尔有几个调皮的学生说是神创造的）教师：不管你认为是神灵创造的还是客观存在的，都是你对世界的一种看法，你说你有世界观吗？很明显，我们每个人都有世界观，只不过我们不知道而已。（这里不要再继续纠缠了，他们意识到了自己有世界观就 OK 了，我们着重下面的分析）紧跟教学进度 崇尚互联共享，中国中学政治教学网与你同历新课程改革！教师：既然大家都有世界观，而哲学又是关于世界观的学说，那么，是不是意味着我们在座的每位同学都懂得哲学呢？（部分同学开始摇头，部分同学还没有转过弯来，这里可以停顿下）教师：虽然我们都有世
5、界观，不过，那些都是一些最朴素的、自发的一些对世界的看法，并不是我们说的哲学。那究竟怎么样的世界观才能称为哲学呢？（提问学生，让学生从书本上找到答案）教师：原来，自发的、朴素的世界观并不能称为哲学，只有那些“系统化、理论化” 的世界观，我们才能称为哲学。（这里应该加重语气，强调“系统化” 、“理论化” ，这个知识点是关键、重点）教师：这里就是哲学与世界观的关系了。教师：其实呀，不仅是大家没有意识到自己有世界观，很多人都没有意识到。老师这里给大家讲一个故事。（嘿嘿，讲故事啦，看我们老师的表演能力了，我们的表演能力直接影响、感染学生上课的情绪，要口、脸、手一起动噢）有一位七十多岁的老太太冒雪爬上海
6、拔一千多米的高山，祈求“神灵奶奶” 为她生病的小孙子降福，并保佑她八十多岁的老伴长命百岁。临下山时，留下一百元钱，专门嘱咐说，这钱是“修庙宇、塑神像”的。这位老太太这么大年纪冒雪爬上高山之巅，是什么原因呢？因为在她的心目中，“神”支配了她一家人的命运。那位登高山的老太太可能压根儿没有听说过“世界观”三个字，因此她并没有意识到自己是受某种世界观的支配。由此可见，世界观人人都有，只是有自觉和不自觉的区分。教师：这位老奶奶呢，知道自己有世界观吗？（学生都笑了，异口同声地回答：不知道）教师：但是她确实认为，这个世界上有神灵，主宰着万物，所以在她孙子生病了的时候，她是怎么去做的呢？（提问学生，引导学生认
7、识到，不同的世界观，在解决问题的时候的方法是不同的）教师：我们发现，她把治病的希望寄托在了神灵上，好像她孙子生病是因为中邪了，只要神灵吹吹气就可以好了。如果是大家生病了，有没有同学会这样做啊？（同学们也都笑了，课堂有点乱了，不过这时候很容易收回来）教师：虽然我们这位可爱的老奶奶没有意识到自己有世界观，不过，她却真真实实地存在有世界观，同时在这个世界观的指导下，她解决问题的方法也和我们不同。教师：在哲学上，我们把这种解决问题的方法称为方法论，准确的概念大家可以在书上找到。教师：好了，我们能从刚才这个例子里面概括出世界观和方法论的关系吗？（提问若干学生，并引导他们认识世界观和方法论的关系）（最后，
8、直接告诉学生，哲学就是世界观和方法论的统一）二、哲学是对自然、社会和思维知识的概括和总结教师：大家看看黑板上的课程表，我们今天上哪些课程呢？（着重分析物理、化学、地理、生物，并将它们分类，我们学校的当日课程是写在黑板的边上的）（从这个课程表里，可以将具体科学知识分为书上的三类，并在黑板上板书）教师：刚才我们已经将所学的课程分成三类了，那哲学应该归在哪类呢？它与其它学科相同吗？（提问若干学生，答案是五花八门的，每种答案都有）教师：其实，哲学与具体科学揭示的东西是不同的。具体科学揭示的是自然、社会和思维某一具体领域的规律和奥秘，我们也俗称为“小规律”；而哲学是对个别的规律和特性进行新的概括和声画，从中抽象出最一般的本质和最普遍的规律，也俗称为“大规律” 。教师：很明显，大规律是包含小规律的，也就是说哲学揭示的规律和本质在具体科学里也是普遍适用的。教师：从这里我们可以看出，哲学与具体科学是不同的，但是不是他们就没有什么联系了呢？我们看到书本 P7。（学生阅读 P7 的综合探究，恩格斯的两段话）（提问若干学生，让其从中得出具体科学和哲学的关系）（接下来的哲学与具体科学的关系，只要好好利用两个探究活动，便可以顺利完成，学生也很容易理解，我这里就不多说了）这节课的就写到这里吧！哎，每节课都要这样写，难度不小啊！希望各位同行，多多指教、多多交流！
