《一年级口语交际打电话教案（教学大比武）》由会员分享，可在线阅读，更多相关《一年级口语交际打电话教案（教学大比武）（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、一年级下册第五单元口语交际打电话教案教学目标：1.使学生知道打电话是日常交际的重要形式，打电话要注意讲文明、有礼貌。2.知道打电话的一般步骤，通话时要做到口齿清楚、语言简洁，注意使用礼貌用语。3.初步学会独立打电话和接电话，培养学生口语交际的能力。教学重点：知道打电话的一般步骤，初步学会独立接、打电话。教学难点：打电话时把话说清楚，有礼貌。教学准备：课件教学过程：一、创设情境，图片导入1、 播放电话铃声和图片。2、 提问：图片中两个人在干什么？出示课题：打电话3、 板书课题，齐读课题。2、 情景再现，学打电话1、 观察图片，读一读文字，说一说，谁给谁打电话？（李中和阿姨-张阳的妈妈在打电话）2
2、、 谁愿意来表演一下？（抽学生表演打电话）在表演中交流打电话的注意事项。打电话：自报姓名语言简短接电话：听清楚会用礼貌用语：你好您好请问谢谢再见小结：打电话时：拨打电话通了之后，先问好，再自报姓名。用简短的语言把意思表达清楚。接电话：要仔细听清楚通话内容，如果没有听清楚，可让对方重复一遍。过渡：小朋友们，你们学会打电话了吗？那让我们一起来玩一玩打电话的游戏。 三、创设情境，分层训练 1、出示课件，创设情境指导练习 情景一:“打电话约同学踢球。” 思考：要怎样才能用简短的语言把事情说清楚。（a.你想约谁？b.什么时间？在什么地点？干什么？c.注意使用礼貌用语：“你好” “您好”、“请问”、“谢谢
3、”、“再见”。）教师边指导学生边操作：请同学们自己想一想该怎么打电话找好朋友。提醒注意使用礼貌用语。 2、组对练习。 情景二：“打电话向老师请假。” 师生对练：教师参与，适时指导，充分练习； 学生自由组对，分角色（学生和老师）练习打电话。注意：学生互换角色练习； 各组推选代表，在全班汇报表演。 情景三：“有一个叔叔打电话找爸爸，但是爸爸不在家。” 小组练习，进一步明确打电话的程序和说话的内容。教师巡视指导。汇报表演。各组代表依次上台汇报表演，师生及时评议指导，评选优秀小组。 （评议时以学生为主，主要从是否有礼貌，是否把事儿说清楚，说话是否通顺连贯等方面评议，注意肯定长处，指出不足，提出建议。）
4、 教师小结过渡：通过今天的学习，看来你们都会打电话了。但是值得提醒的是有几个特殊电话是不能随意拨打的。 四、联系生活，拓展深化 1、了解几个特殊电话号码：110 120 119 师问：知道110 120 119这个特殊电话号码，这些电话可以随便打？只有在什么情况下才可以打？ 在学生自由发言，明确交流出示三个急救电话。（110 120 119）2、看图片，说一说如果你遇到这些事情该怎样打电话?该说些什么? （指导学生别忘了说清楚地址） (播放课件，展现“病人急救”“火灾险情”“交通事故”等场面。) 3、教师小结：告诉学生像110、119、120这些急救电话，帮助人们排忧解难的，这些紧急救助电话虽
5、然快捷方便，但不能随便打，否则会给别人工作上带来麻烦和损失。 （机动安排：学生试着给在外务工的父母打电话。）5、 总结1、 为了便于同学们记忆，老师把打电话的要求编成了一首儿歌，我们一起来唱一唱：打电话，先拨号；问声好，把名报； 说事情，要简要；说再见，有礼貌；无事不要乱拨号，特殊电话要记好；120找医生，119报火警；要找警察1102、 电话是现代化的通讯工具，它给我们的生活带来了很大的方便。随着通讯事业的迅速发展，出现了形形色色、功能各异的通讯工具，如手机、传真机、电子信箱等，大家课后可以去了解一下它们的使用方法！板书设计： 打电话打：自报姓名 语言简短 接：听清楚 使用礼貌用语：你好 您
6、好 请问 谢谢 再见 教学反思 1巧设情境，激发交际兴趣 本课教学设计精心设计了多种多样的交际情境，不时地将学生引领进特定的情境中，激起学生的心理体验，激发学生的表达欲望。小学生的表演欲都很强，角色的表演能激发学生参与交际的热情，为了演好角色，学生都努力地使自己的口语表达更清楚、更完整、更符合角色的特点，学生的交际能力在表演中得到了锻练，得到了发展。 2多边互动，培养交际能力 口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人的交流与沟通。它是一个听与说双方双向互动的过程，不是听与说的简单相加，只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的口语交际。所以，课堂上安排大量时间，注重采取多种形式，特别是全班学生都能参与的形式，让学生在动态的口语交际实践中增强交际能力。这节课就给了学生充足的语言实践的时间与空间，保证学生有充分地“说”的时间和自由地“说”的空间。整节课上，教师就是这样创设了师生互动、生生互动、群体互动等多种形式，让学生在各种情境中，快快乐乐互动交际，轻轻松松实践语言，培养了学生的口语交际能力。
