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1、新课程行动中的教师成长【摘要】：发生在世纪之交的新课程改革是一场声势浩大的革命,其倡导的教育理念和价值对中国教育民主化和现代化进程都有着毋庸置疑的积极意义。然而,课程改革的艰难在于它是在既有的教育体系下所进行的渐进式的改良,这必然使新一轮课程改革会面临传统教育体系的种种羁绊,因此关注行动中的课程实践就显得迫切而重要。另一方面,包括课程改革在内的任何一项教育改革,最终都将落实在教师的课堂教学行为中,体现在教师专业化发展成度中。因此,新一轮课程改革既对教师专业化的发展提出了挑战,又为教师专业化的发展提供了可能。而教育教学的案例,是观察分析教师教学行为最为基础、最为直观的环节。通过对教师教育教学案例
2、的研究,有助于我们深入考察课程改革推进的现实,有助于从理论和政策层面深入反思课程改革的设计,有助于发展教师专业成长的认识和理论。为此,本研究选择课程改革行动中的教育教学案例,聚焦教师专业发展,倾听教师成长过程中的声音,记录他们教育行动中的足迹,分析一个个鲜活的教育案例,从而绘就一幅新课改行动中教师专业成长的路线图,就成为了研究的目的所在。本研究的创新不在于对课程理论的突破和贡献,而在于研究视角和课程实践中的探索与突破。为此,本研究在新课改和教师专业发展交合的领域中选取关键的七个选题,选择教育案例,以反映教师专业成长的真实形态。1.教师的角色定位。在新课程背景下,教师作为“人的因素 ”,面临着新
3、的角色定位。他们不再只是课程的执行者,而且是课程的建设者、调适者,是课程实施中问题的协商者、解决者。他们不再只是知识的传授者和管理者,而是学生发展的促进者和引导者。随着新课程改革的推进,教师们已经逐渐适应了自己的新角色:课程的开发、研究和评价者;学生自主学习的引导者; 学生全面发展的促进者;教学的合作者和研究者;终身学习的示范者。2.教师教育知识生长。教师的知识结构是网状的,既需要有系统扎实的本体性知识,更需要丰富的条件性知识,还需要有广博的实践性知识和文化知识。读书是教师增长教育知识的捷径。新课程改革的过程中,教师们读书经历了一个从被动到主动,从个体到全体,从死记到活用的过程。随着校园里渐渐
4、兴起的读书热,读书渐成为一些教师的习惯,成为其专业成长不可或缺的一个重要组成部分。同时,他们也体验到了知识带给他们的快乐。3.教师的课程意识。教师课程意识的觉醒是影响课改成败的关键。教师的课程意识包括主体意识、生成意识和资源意识。从个体到整体,从制度到习惯,教师课程意识的觉醒经历了渐变的过程。旧的课程观,要求教师“教教科书 ”。教师课程意识的觉醒 ,反映在他们主动成为课程的创造者和开发者,并引导学生创造课程;他们不再单一地“用教科书教”, 而是开发利用多种课程资源 ;他们对教材进行“ 二次开发”,创造性地为我所用;他们调动学生的积极性,让学生来创造课程; 他们灵活运用课程策略,使课堂成为一个思
5、维激荡和灵感勃发的情境场。4.课堂中的反思性实践。实践性反思是教师专业成长的催化剂。教师作为研究者,首先需要研究自身的教育教学实践,通过对自身实践的研究不断改进和优化教育行为,实现教育效果的提升。教师进行实践性反思,在教育实践过程中不仅通过正向(直向) 的思维活动获得关于教育对象、情境以及各种教育教学活动情状的认识,而且需要通过反向的回顾思考,对于自身在教育教学实践过程中的行为以及相关的观念、认识、体验,自觉地进行再思考再认识。在课堂情境中,教师的实践性反思活动包括倾听课堂里的“杂音” 、与自己对话、反思教学细节等。 “说课 ”作为一种学校里特有的一种教研活动形式,对促进教师的实践性反思卓有成
6、效。5.教学的有效性。衡量教师专业能力的重要指标是课堂教学的效率。提高课堂教学的效能,追求优质教学成为许多学校课改的目标。本研究重点考察了教师在课堂教学中的提问的有效性;什么问题才是好问题;教学支架的搭建;学生作业的效益等内容,发现有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程,全面促进学生成长与发展,重视教学过程的探索性,重视教学中的师生的交往和对话。事实上,只有学生主动参与,让学生作课堂情境的主人,才能极大地提升课堂教学的效率。6.教师对学习评价的改革。教师对学生学习的评价非常重要。本研究考察了课堂评价语言的运用;小班课堂中的综合评价; 评价的整体性和综合性;评价的
7、激励性等,发现学习评价的影响因素包括教师对教材的掌握程度、教师的教育机智、教师的教学语言能力、教师对学生的了解程度等。改革学习评价,教师应认真钻研教材、把握评价时机、练好语言基本功、评价因人而异。同时,改革学习评价,应该努力让学生才真正成为考试的“主人 ”,让考试真正成为教和学的 “路标”;应该把评价的权利还给学生,让学生在自我评价、相互评价中放飞个性。7.教师群体的专业成长。新课改的成功,归根结底有赖于学校里具备一个高水平的教学研究集体,有赖于教师集体的专业成长。本研究考察了校本教研制度的建立;课题导引的校本研修活动;以读书为载体的校本研修;关于探究性课程的校本研修;学校里的研究课等内容,反
8、映了新课程背景下教师集体专业成长的原生形态。在各种形式的学习共同体中,教师们互助合作,纷纷建立起积极的伙伴关系,建立一种新的促进教师合作、发展的学校文化,形成宽松的环境和开放的氛围,加强教师之间以及在课程实施等教学活动中的交流与对话、沟通、协调与合作,共同分享经验与成功。实际上,教师通力合作形成的支持教与学的氛围,有了这样的氛围,才能形成了改革的力量。 【关键词】：【学位授予单位】：华东师范大学【学位级别】：博士【学位授予年份】：2008【分类号】：G423【目录】：中文摘要 6-8 英文摘要 8-15 导言 15-31 一、背景:走进新课改时代 15-21(一)现状和问题 15-16(二)改
9、革的目标 16-19(三) 构建新的课程体系 19-21 二、问题:教师如何改变 21-28(一)新课改对于教师专业发展的挑战 21-25(二) 教师专业发展与实践性知识的困境25-26(三)在行动中建构教师专业发展的实践性知识 26-28 三、研究的思路与方法 28-31 第一章教师的角色认同 31-47 一、认识学生 31-32 二、课堂里的“大发现 ”32-34 三、蹲下来的“世界”34-37( 一)尊重35(二 )平等 35-36(三) 亲近 36-37 四、从“书本”走向“ 生本”37-40 五、新课程与新角色 40-47(一) 成为课程的开发、研究和评价者 42-45(二)成为学生
10、自主学习的引导者 45(三)成为学生全面发展的促进者 45-46(四 )成为教学的合作者和研究者 46(五)成为终身学习的示范者 46-47 第二章教育知识的生长 47-61 一、教师的教育知识 47-49 二、读书的力量 49-51(一)读书能够提升教育教学理念 50(二)读书可以广博学识 50-51(三)读书可以影响人的气质、修养，摆脱“ 匠气”51 三、被逼着读书 51-55 四、一本书的影响 55-57 五、成长的快乐 57-61 第三章课程意识的觉醒 61-83 一、平视“教科书”61-64 二、教材的“二次开发”64-67 三、教材，因创造而生动 67-71 四、教师也是课程资源7
11、1-78(一)捕捉“闪烁不定”的教学资源 72(二) 打破按部就班，把握动态生成 72-75(三)离题不离本 75-78 五、教师的课程策略 78-83(一) 在拓展创造中生成巧用文本的“空”79(二)在质疑问难中生成善用学生的“问”79-80(三)在因势利导中生成妙用学生的“错”80(四)在个性解读中生成活用学生的“悟”80-81(五)在偶发事件中生成活用课堂的“景”81(六)谛听和共鸣:追求诗化的生成境界 81-83 第四章反思性实践 83-102 一、倾听“杂音”83-85 二、与自己对话 85-88 三、反思教的细节 88-91 四、说课 91-96(一)说“教材的地位和作用”91(二
12、)说“教学目标”91-92(三)说“教学重点、难点”92-93( 四) 说“学情”93-94(五)说“教学流程 ”94-96(六)说“教学反思”96 五、实践中的反思 96-102 第五章教学的效能 102-125 一、观察有学问 102-106 二、学生的问题106-110(一 )引发学生争议的问题 106-108(二)引发学生进行反思的问题 108-109(三)引发学生进行换位思考的问题 109-110 三、课堂情境的主人 110-116 四、搭建经验的“支架”116-122 五、作业的效益 122-125 第六章改革学习评价 125-142 一、课堂诊断与评价 125-130 二、小班课堂中的综合评价 130-135 三、评价的整体性和综合性 135-138四、评价的激励性 138-142 第七章共同体的成长 142-163 一、校本教研制度的建立 142-145 二、大家一起做课题 145-150 三、一起做学生 150-156 四、探究课的“探究”156-158 五、研读“研究课”158-163第八章结论:在行动中提升 163-172 参考文献 172-180 后记 180-181 本论文购买请联系页眉网站。
