初中级评价方法与案例

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1、初中级评价方法与案例1）形成性评价案例评价案例 2-1-1：35 级听、说形成性评价参考方案参考性评价标准评价活动 听指令做事情，如匹配、排序、选择等能听懂并迅速做出正确反应，参与意识强，积极性高。能根据所听语言材料独立做出正确反应，参与意识较强。经过努力或他人帮助，能听懂语言材料，并做出正确反应。听并记录信息听 1-2 遍，能按要求记录全部要点，内容准确，有个别语言错误。听 1-2 遍，能记录大部分要点，内容基本准确，有一些语言错误。听 1-2 遍，能记录部分要点，有较多语言错误。听问题进行回答、二人对话、角色表演、讨论问题能流利地完成 3-5 个回合的交流，发音准确清楚，语调自然，能有效使

2、用交际策略（如重复、澄清、使用表情和手势） ，完成交际任务。能比较流利地完成 3-5个回合的交流，能使用简单的交际策略，有一些语言错误但不影响交际。语言交际策略贫乏，语言错误较多，但仍能基本完成交际任务。根据话题或图片进行表述、讲故事语意连贯、有逻辑性、有一定的想象力，用词丰富，能与听众保持交流，有个别语言错误，但不影响意思的表达。语意比较连贯，有一定的逻辑性，用词不够丰富，能与听众保持一定的交流，有一些语言错误，但不影响意思的表达。语意不够连贯，词语贫乏，与听众缺乏交流，语言错误较多，但基本达意。朗读 语调自然、流畅，语音、节奏正确，富有情感。语调比较自然，语音、重音、节奏基本正确。语调不够

3、自然，有一些发音错误，但基本能听懂。评价案例 2-1-2：35 级阅读能力评价参考表评价内容 评价基本要求 评价活动举例阅读兴趣1. 正确认识阅读的目的和作用；2. 有积极主动的阅读习惯，能发现阅读的乐趣；3. 能结合阅读内容进行思考并与同学开展讨论； 学生的自我评价：通过阅读记录、自我评价表等方式了解自己的阅读情况； 教师课堂观察；4. 除教材及课程标准规定的阅读任务以外，能进一步扩大阅读范围和阅读量；阅读策略1. 善于选择合适的阅读材料；2. 能根据阅读材料的题材和体裁，选恰当的阅读方式和方法；3. 能根据不同的阅读目的灵活运用阅读策略；4. 基本上能够独立阅读，根据需要使用简单词典等工具

4、书；5. 能把阅读中学习的知识与其他学习活动（词汇学习、语法学习、写作训练等）结合起来； 填写阅读策略使用情况问卷； 以小组的形式交流和讨论阅读策略使用情况； 教师课堂观察；阅读技巧 1连贯、流畅地朗读课文；2从简单的文章中找出有关信息，理解大意；3理解并解释图表提供的信息；4理解故事中的事件发生顺序和因果关系；5根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；6理解段落中各句子之间的逻辑关系；7找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；8识别不同体裁阅读材料的文体和结构特征。 朗读已经学习的课文； 从文段中找出段落主题句； 为段落设计小标题； 在根据阅读材料在图表中补全信息；

5、 根据图表的信息在文段中填写关键信息； 设计表格、流程图，展示事件的时间顺序或因果关系； 把文段中的一些句子摘出来，让学生还原； 猜测生词意思并在文段中找出猜测线索或提示； 阅读之后以口头或书面形式续写故事； 找出不同体裁阅读材料的组成部分。评价案例 2-1-3：35 级写作评价参考标准写作目标要求 评价方式举例3 级：能正确使用常用的标点符号；能使用简单的图表和海报等形式传达信息；能参照范例写出或回复简单的问候卡和邀请卡；能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。4 级：能正确使用标点符号；能用词组或简单句为自己创作的图片写出说明；能写出简短的文段，如简单的指令、规则；能在教师的帮助下或以

6、小组讨论的方式起草和修改作文。 给文段加标点符号； 修改作文样本中使用不当的标点符号； 根据所给信息设计简单的海报、通知、邀请函等； 在连环画中补充文字； 根据图示写出使用某产品的操作步骤； 起草会议通知或告示； 学生互批作文：学生两人一组，交换并阅读作文，指出错误，提出修改意见。 学生以小组形式交流和选择他们为写作活5 级：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。动收集和准备的素材； 根据教师的批阅或评语修改作文； 让学生修改作文样本中使用不当的

7、连接词；删除作文中的连接词，让学生重新填写； 就班级组织的课外活动写简短报告；重点摘录评价原则英语课程的评价要注重评价主体的多元化，评价形式的多样化，评价内容的多维化。评价应反映以人为本的教育思想，突出学生的主体地位，发挥学生在评价过程中的积极作用。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学生在学习过程中情感态度、价值观念、学习策略等方面的发展和变化。应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注过程，又关注结果，使学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。评价应体现以下原则：1充分发挥评价的积极导向作用评价要有利于学生不断体验英语学习过程中的进步与成功，有利于学生认识自我，建立和保持英语学

8、习的兴趣和信心；评价要有利于教师获取英语教学的反馈信息，并对自己的教学行为进行反思和调整，促进教师不断提高专业水平；2体现学生在评价中的主体地位学生应当在教师的指导下，学习使用适当的评价方法和可行的评价工具，收集学习信息，分析学习中的具体问题，了解学习进程，主动反思和调控自己的学习策略，认识自我，树立自信，不断明确自己的努力方向。3依据课程目标要求确定评价内容与标准评价的内容与标准要依据课程标准，因此，教师应当综合考虑语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个维度的目标要求及特点，根据学生实际情况，确定评价标准，选择评价内容，采用恰当形式，应避免过分强调对知识的考查和脱离语言实际运

9、用的倾向，以切实提高评价的有效性。4注意评价方法的合理性和多样性教师应根据各阶段教学的特点与评价目的，充分考虑学生的年龄、心理特征及认知水平，选用合理、多样的评价方式，形成性与终结性相结合。5形成性评价要监控和促进教与学的过程教师应根据实际课堂教学的目标，设计合理有效的评价活动，并通过评价活动及时把握课堂教学目标的落实，观察和了解学生的学习进程和学习困难，为下一步调整教学目标、改进教学方法、提高教学效率提供依据。形成性评价应坚持激励原则，教师应积极指导学生对自己的学习行为和学习结果进行评价，使学生通过参与展现自己学习进步的各种评价活动，获得成就感，增强自信心，有效调控自己的学习过程。为了使评价

10、有机地融入教学过程，教师应创设开放、宽松的评价氛围，使学生成为评价的积极参与者。6终结性评价要注重考查学生的综合语言运用能力终结性评价是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要手段，应依据课程标准的要求，着重考查学生在具体情境中运用英语的能力。终结性评价应根据教学的阶段性目标确定评价的内容和形式，可以包括口语、听力、阅读、写作和语言知识运用等部分。口试要重点考查学生的口头表达能力和交际策略的使用。听力测试应着重考查学生理解和获取信息的能力，不应把单纯辨音题等脱离语境的题型作为考试内容。终结性评价应以具有语境的应用型试题为主，合理配置主观题和客观题。对语言知识的考查不能孤立地考查某些知识点，更不能

11、考查对知识的机械记忆。7注意处理教学与评价的关系教学与评价都是英语课程实施过程的重要组成部分。教学是培养学生实际语言运用能力的关键环节，评价是及时监控教学过程和教学效果的重要手段，教师要正确处理二者之间的关系。评价要服务教学、反馈教学、促进教学。平时的教学要避免为考而教、不考不教、以考代教的倾向，特别是要避免采用题海战术干扰正常教学的做法。要坚持以考查语言运用能力为主的命题指导思想，使教学始终立足于学生实际语言运用能力的发展。8小学的评价应以激励学生学习为主小学英语教学评价以激励学生的学习兴趣和积极性为主要目的，评价形式应具有多样性和可选择性。小学的评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种教

12、学活动的表现为主要依据。小学中低年级的终结性评价应采取与平时教学相近的生动活泼的活动形式。小学高年级的终结性评价也应主要采用与平时教学活动相近的方式进行，合理采用口、笔试相结合的方式，考查学生基本的理解和表达能力，重点考查学生用英语做事情的能力，考查内容要符合学生认知水平，反映学生所学语言。终结性评价的成绩评定可采用等级制或达标的方法，不用百分制。9合理设计和实施初中毕业学业考试初中毕业英语学业考试是义务教育阶段英语学科的终结性考试，其目的是全面、准确地考查初中毕业生在英语学习方面达到课程标准所规定的水平的程度。英语学业考试应着重考查学生在英语方面的听、说、读、写等四种语言技能以及灵活运用语言

13、知识的能力。听和读应主要考查学生对语言材料的理解能力以及从语言材料中获取信息的能力。在理解信息的基础上，学生还要能够对信息进行判断、归纳、综合。说和写应主要考查学生运用所学语言知识与技能，以口头或书面的形式进行信息沟通、再现/描述生活经历、描述周围事物、发表意见和观点的能力。英语学业考试需要以适当形式考查学生对具体语言知识的掌握情况，但是不能孤立地考查知识点，更不能考查对知识的机械记忆。英语学业考试的命题应遵守以下原则：（1）要依据课程标准来确定考查内容与标准；（2）要着重考查学生的综合语言运用能力，避免单纯考查语言知识；（3）要充分考虑学生的实际生活和身心发展水平；（4）要选用真实、地道的语

14、言素材，根据语言实际使用情况命题；（5）要确保试题的信度和效度，杜绝繁、偏、旧的试题，控制题量；（6）要根据试题的考查目的和考查重点，科学合理地制定评分标准。专项摘录形成性评价是日常教学中由教师和学生共同参与的评价活动，其目的是对学生的学习行为、学习结果以及学习过程中的情感、态度、策略等方面的发展进行评价。形成性评价可采用与课堂教学活动接近的形式以及平时测验、成长记录袋、问卷调查、访谈等形式。学生可以在教师指导下，根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式。形成性评价可采用描述性评语、等级评定或评分等评价方式。可采用测试与非测试以及个人与小组相结合的方式进行。教师要根据评价结果及时与学生进行不

15、同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高，并应主动争取与家长的交流与合作。终结性评价是在一个学习阶段结束时对学生学习结果的评价，如期末考试、毕业学业考试等。终结性评价应采用不同类型的综合性和表现性的评价形式，在诸如期末、学业等考试中，应采用口语、听力和笔试相结合的各种方式，综合考查学生的语言应用能力，在笔试中，客观性和主观性试题要合理配置。听和读应主要考查学生对语言材料的理解能力以及从语言材料中获取信息的能力。在理解信息的基础上，学生还要能够对信息进行判断、归纳、综合。说和写应主要考查学生运用所学语言知识与技能，以口头或书面的形式进行信息沟通、再现/描述生活经历、描述周围事

16、物、发表意见和观点的能力。英语学业考试需要以适当形式考查学生对具体语言知识的掌握情况，但是不能孤立地考查知识点，更不能考查对知识的机械记忆。听力不应把单纯辨音题等脱离语境的题型作为考试内容。对语言知识的考查不能孤立地考查某些知识点，更不能考查对知识的机械记忆。评价要服务教学、反馈教学、促进教学。平时的教学要避免为考而教、不考不教、以考代教的倾向，特别是要避免采用题海战术干扰正常教学的做法。（一）评价原则评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据课程标准规定的课程目标与要求，采用科学、合理的评价方式和方法，对教学的过程和结果进行及时、有效的监测，以对教学起到积极的导向作用。英语课程的评价要注重评价主体的多元化，评价形式的多样化，评价内容的多维化。评价应反映以人为本的教育思想，突出学生的主体地位，发挥学生在评价过程中的积极作用。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学生在学