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1、 杨 氏 之 子 教学实录执教：王玲湘课前谈话：师：第一次见面，自我介绍一下，我姓王，同学们喊我生：（齐）王老师。师：喊得这么亲切，王老师觉得跟你们一点陌生感都没有了。在座的有些老师是王老师的好朋友，知道朋友喊我什么吗？生：喊你的名字。师：你真聪明，我的名字叫“玲湘” ， “玲珑”的“玲” ， “湘江”的“湘” 。 （指生） ，连上姓，我的姓名是生：王玲湘。师：握个手，一听就知道你把我当大朋友了。我呀，还认识一位饱读诗书的老先生，他特别有意思，向别人介绍我的时候，说我是“王氏之女” ，知道什么意思吗？生：王家的儿女（众笑）师：我到底是王家的儿子，还是王家的女儿？生：王家的女儿。师：这就对了，氏
2、，指的是姓， “之”就是生：“之”就是“的” 。师：谁能用老先生的方法做自我介绍？生：我姓李，是“李氏之女” 。生：我是高氏之女。（指一男生）师：你姓什么？生：我也姓高。师：也是高氏之女？（众笑）生：不是，是高氏之子。师：“儿子”用“子” ，你很会变通。让我们把掌声送给这位会变通的高氏之子。（热烈的掌声）激趣，导课题，了解出处师：这节课我们共同认识“杨氏之子” ，看老师板课题。 （师板题）师：“杨氏之子”指的就是生：杨家的孩子。师：一起读课题。生：（齐）杨氏之子。【评析】课的开始就如歌唱家定调，第一个音定准了，就为歌唱奠定了基础。上课亦如此，第一锤应敲在学生的心灵上，像磁铁一样把学生牢牢吸引住
3、。谈话的相互介绍，看似无意，实则从相互了解、介绍开始，学生轻松愉快中走近了文言，不知不觉中走进了“杨氏之子” 。师：杨氏之子出自哪呢？请一位同学给大家介绍一下。 （课件出示世说新语封面、相关资料：杨氏之子选自一本古代小说世说新语 。 世说新语由南朝的文学家刘义庆编撰，共 36 门。 杨氏之子是“言语第二”中的第 43 个故事。 ）（一生读资料）一读，正字音，初识古文（课件翻页，出示世说新语中杨氏之子的原文）师：这个故事选自古代小说，所以用的语言也是古人的，这样的文章叫古文，也可以叫做文言文。【评析】学生第一次接触文言文，出示古代小说世说新语的封面，并翻页出示杨氏之子 ，原汁原味介绍文言文，直观
4、、清晰，学生易留下深刻印象。师：这个故事已编入我们的课本。请大家翻开书 48 页，自由地读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。（学生很新奇，各自朗读课文）师：谁尝试着读一读？（一生读）师：你读得很仔细，不添一字，不漏一字。两个多音字读得准，请你当小老师。生：为 wi 应 yn （生齐读两遍。 ）师：就像他这样，字字咬准，谁再读？（一男生读）师：口齿清晰，生字读得很准。（课件：生字“惠”字变红）师：“惠”什么意思？生：这个惠在古代，是“智慧”的“慧” 。师：你是怎么知道的？生：看注释。师：一起看看，课文下面一共有几个注释？生：（齐）八个。师：这八个注释，是我们学习这篇古文的好帮手。（课
5、件：生字“曰”字变红）师：一起读。生:(齐)曰。师：“曰”和什么字长得很像？生：“日”字。师：抬起右手，我们边比较边书空， （生抬起右手书空）又瘦又高的是生：“日”字。师：又矮又胖的是生：“曰”字。师：注意“曰”字中间一横不挨着“横折” 。 “曰”是什么意思？生：说。师：孔指以示儿曰，谁对谁在说？生：是孔君平对儿说。师：那么，这一句“孔”和“儿”后面应停顿，(出示：孔/ 指以示儿/曰)，谁来读？（一生读，停顿很生硬）师：画了斜线的地方要拖个长音，读起来就有味道，谁再读？（另一生读）师：齐读。生：（齐）孔/指以示儿/曰。（课件：生字“禽”字变红）师：“禽”什么意思？生：就是兽。 （众笑）师：我们
6、来看看古人是怎么造“禽”字的。 （课件出示“禽”的造字变化）上部是“今天”的“今” ， “今”jn、 “禽”q n，记住， “禽”是前鼻音；下半部分是有长柄的捕鸟网，这形象的捕鸟图演变成的就是“禽”字。师:（指刚才的学生）现在，你说”禽”指什么?生：（不好意思地）指“鸟” 。师：“禽”指鸟。这一句中， “家”和“禽”是两个词语， “禽”字前面要停顿，让人听明白。 （课件出示：儿/应声答曰：“未闻/ 孔雀 /是夫子家/禽。 ”）自由练练。（生各自练习朗读）【评析】生字教学不走过场，扎扎实实，各字突破。 “曰”重形的比较，“禽”结合造字正音。 “曰” “禽”意思的理解与准确断句结合起来。师：谁想读
7、给大家听？请你读。（一生读，不够流畅）师：看着老师的手势， （边打手势边示范）儿/应声答曰：“未闻/ 孔雀/是夫子家/禽。 ”一起来。生：（和着老师的手势）儿/应声答曰：“未闻/ 孔雀 /是夫子家/禽。 ” 【评析】乐队前面的指挥指示演奏者如何演奏，合唱队前面的指挥指示歌唱者如何演唱，此时，老师的手势就是无声的指挥，能够指引学生如何读出文言长句中的停顿和延音。师 ：都说停顿时读好古文的灵魂。提起手，让我们一起和着自己的手势读一读这个小故事。（生一齐举起右手食指，跟着老师边画停顿边读）师：这就是读古文的味道。古人说“读书百遍，其义自现” ，如果读的时候，把这个小故事读到脸上，读到手上，它的意思真
8、能自现，相信吗？生：相信。师：老师还没读你们就相信了。 （众笑）合上书，看着我。我读完后明白这个小故事内容的，用掌声对自己表示祝贺。（师加动作、表情演读，如读到“甚聪慧”竖拇指，读到“诣其父”做拜见的动作）（师读完，生热烈的掌声）【评析】如果说前面的手势语指引学生读出古文的韵味，此处的态势语是为了直观、形象地呈现古文内容，帮助学生消除现代文与文言的隔阂，理解文本的大体内容。 再读，抓人物，感知大意 师：掌声说明了大体明白了故事内容，要准确理解，我们还得借助注释再读一读课文，碰上不理解的字、词圈出来。（生轻声细读）师：有问题吗？生：“孔指以示儿曰”我还不明白是什么意思？师：是有点儿难。 “指”后
9、面省略了“杨梅” ，意思是孔君平指着杨梅对孩子说。生：我不明白“夫子”是什么意思？师：（课件出示：“孔君平” 、 “孔” 、 “夫子”变蓝）读一读，发现了什么？生：这都是指同一个人。师：第一次称生：孔君平。师：第二次简称生：孔。师：第三次称生：夫子。师：文中的夫子指孔君平。知道怎样的人称夫子吗？生：有学问的人，受人尊重的人。师：（指坐在后面的原语文老师）你们的语文老师可以称夫子吗？生：不可以，她是女的。师：你补充了一个很重要的要素：男性。孔子可以称为生：孔夫子。师：孟子称为生：孟夫子。师：孔君平也称为生：孔夫子。师：（出示：“杨氏子” 、 “其” 、 “儿” 、 “儿” 、 “儿” 、 “君”
10、变红）再读读这些词语，又有什么发现？生：指的都是杨氏子。师：第二句中， “诣”和“乃”下面有注释。 “其”是什么意思？生：他的。师：于是把他的儿子喊出来。他的儿子是谁？生：杨氏子。师：第三句，没有人物，为设果，到底谁为谁摆上水果？（出示填空：（ ）为（ ）设果）生：杨氏之子为孔君平摆上水果。师：这里省略了“杨氏子”和“孔君平” 。你们看，在古文中，同一个人，不同的称谓，不同的用词，甚至能省则省，这就是文言文的语言特点，十分简洁。【评析】小古文五十五个字中，七个字有注释，十三个字表示杨氏子或孔君平的称谓，第三句中省略了“杨氏之子”和“孔君平” 。抓住人物称谓，也就抓住了十三个字，抓住了古文不同用
11、词、能省则省的语言特点。 “抓人物，梳大意”是一个贴着文本的精巧设计。师：现在能试着用自己的话说说这个故事吗？同桌先练一练，说 一说。（指五名，每人一句，接讲故事）师：你们讲的这个故事，课文用 55 个字就写清楚了，古文就是这样言简意丰。理解了故事，咱们合上音乐的节拍一起读，我读第 1 句，你们读后面 4 句。三读，品对话，感悟聪惠师：知道为什么我读第一句，你们读后四句吗？生：第一句是总的概括了杨氏之子的特点，后面四句写了一个小故事。师：第一句总起，后四句用一个小故事具体写，这叫总分的写法。杨氏之子的特点是什么？谁用第一句中的词语来概括？生：甚聪惠。（师板书：甚聪惠）师：课文中用这个“惠”来表
12、示智慧的“慧” ，现在写聪慧不能这样写。 （出示：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。 ）师：谁来读一读？（生读，比较平淡）师：师：“甚”是什么意思？生：很。师：不是一般的聪明，谁再读？（一生又读，强调了“甚”字）师：一起读。（生齐读）【评析】语文教学就应当在语言的丛林里穿行，古文也不例外。小古文写什么？把一篇课文读成一个关键词，培养学生的概括能力；小古文怎么写？把一篇古文读成两个层次，培养学生的梳理能力。师：从课文的什么地方最能看出杨氏子的甚聪惠呢，迅速浏览课文，找一找，划下来。（生边读边圈画）师:我们一块交流。生：我觉得从孔指以示儿曰:“此是君家果。 ”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。 ”可以看出。
13、（出示：孔指以示儿曰:“此是君家果。 ”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”）师：孩子应声答的是孔君平的话， “此是君家果”什么意思？生：这是你家的水果。师：孔君平是浙江绍兴人，官至廷尉，掌管天下邢狱，相当于全国司法部长。不一般的身份，这玩笑开得也很有水平。这是你家的水果，这句话有没有言外之意呢？生：杨梅和你同姓，你们是一家。师：这叫“听得明” 。孔君平用“杨梅”和“杨姓”的联系开玩笑，杨氏子用什么和什么来回答他呢？生：用孔雀和孔姓的联系来回敬。师：用一句俗语，叫以其人之道生：还治其人之身。师：这么聪慧的孩子，如果来的不是孔君平，是黄君平，杨氏子会怎么答？生：未闻黄花是夫子家花。生：未闻黄河是
14、夫子家河。生：未闻黄鹂是夫子家禽。师：此儿甚聪慧，学了“禽” ，立刻能用。如果来的是柳君平呢？生：未闻柳树是夫子家树。师：都能听得明、答得巧，这杨氏之子不是一般的聪慧，是（指板书）生：甚聪惠。师：再读读杨氏子的回答，你又从哪个词语感受到杨氏子的甚聪惠呢？生：我从“应声答曰”可以看出，师：什么叫应声答?生：马上答。生：立刻答。 师：那好，我是孔君平。 （走到一生前）杨氏子，此是君家果。生：（愣了一会儿，回答） “未闻孔雀是夫子家禽。 ” 师：你这不叫应声答。 （走到另一生前）此是君家果。生：“未闻孔雀是夫子家禽。 ”师：（指着师）孔君平的话音刚落， （指着生）杨氏子随声而答，这就叫生：应声答。师
15、：现在我是孔君平，大家都是杨氏子，注意听孔君平强调的是什么。师：“此是君家果。 ”生：“未闻孔雀是夫子家禽.” （师分别强调君、果，生分别强调夫子、禽）师：反应快、出语快，这就叫生：应声答。师：一个应声答，让我们再次感受到了杨氏子的（指板书）生：甚聪惠。【评析】创设情境体会“应声答”的两方面：出语快、反应快，学生历经体验，对“应声答”把玩到位。师：继续交流，你还从什么词语感受到甚聪惠呢？生：未闻。师： “未闻”是什么意思？生：没有听说。师：杨氏子可以直接说“孔雀是夫子家禽” ，为什么拐个弯说话呢？生：这样说显得有礼貌。师：你从说话人的角度来感受。生：这样说，听的人觉得很舒服。师：你换了一个角度
16、，从听话人的感受来体会。这杨氏子多会说话呀，同样一个意思，稍稍拐了个弯，就委婉、得体、不失礼貌了。这就是语言艺术的魅力，这就是此儿的（指板书）生：甚聪惠。【评析】抓住“甚聪惠” ，从“未闻” 、 “应声答” 、 “听得明答得巧”三方面反复体会、揣摩、品味，关注语言，落脚语言。教学结构形成复沓的美感。师：就这样简简单单的对话，一个玩笑开得幽默风趣，一个接话答得机智巧妙，同桌一组，练一练对话，看哪组同桌读出了他们说话的神态、语气？（生分组练习）师：哪一组来读？（一组男生加动作、神态演读，惟妙惟肖，赢得热烈的掌声）师：一起加动作、神态读。（全班一起读，气氛热烈）师：听得明、答得巧、反应快、出语快、委婉得体，我们在品读中感受到了杨氏子的甚聪惠，还体会到了语言的魅力。那我们就定格在精彩的语言中，再现杨氏之子的聪惠形象，能背的一起背一背。（配乐诵读）拓读，听故事，引向阅读师：同学们，出语不凡的
