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1、化繁为简 递好接力棒中小衔接教育活动的思考和感悟内容提要：加强中小学教学衔接，有助于推 进九年制义务教育的整体 发展，通 过活动发现中小学教学存在脱节现象分析原因， 寻求衔接策略：化繁 为简，提高教学 实效：做好简便的“诵读”文章，选用简当的课程资源， 选择简朴的教学手段，架设简约的课堂结构。构想成功交接方案。关键词：衔接 简一、问题的提出：“一个人的语文素养正如飞驰的火车，小学、初中、高中、大学等就像一节节车厢，如何使之能与火车头一块向前奔，这每一节车厢的交接处就显得尤为重要” “小学语文注重情感，初中语文注重思辩；小学生课堂活跃，初中课堂比较沉闷，小学面向全体，初中参与面不广，” “接力棒
2、，小学快一点，我们慢一点，对初中老师说学习小学老师的精神，人人落实，字字落实；对小学老师说要学生有创意，随他去，不要紧的”这是市教研室主办的 2006 年小学初中语文数学学科课堂教学衔接研究活动中部分老师的活动感悟，这次活动长达几个月，全市六年级和七年级老师相互听课评课，反思总结，下面请走进小学和初中的课堂感受一下：小学：卖火柴的小女孩 （第二课时）一导入：出示配乐画面，师深情地引说 文章部分内容，提 问假如你是个 卖火柴的小女孩，你最需要什么？二、学习课文读课文 37 节，思考她幻想什么 ?她渴望得到什么？（板书幻想、渴望）反馈 1：温暖的火炉（师板书温暖）师：这是感到幸福的，请谁来读 一读
3、。 （生读）师：美好的幻想使小女孩充满激情， 请男生读， 请女生读（有关片断）。师：接下来她幻想什么？（烤鹅）对于一个饥饿的人来说喷香的烤鹅无异于雪中送炭。齐读。小女孩最渴望得到的是食物。接着她有幻想到什么？（美丽的圣诞树），看到美丽的圣诞树，会怎样说？请生读。火柴灭了，小女孩面前的火炉不见了，多么残酷的现实，小女孩怎么人受得了呢？我们眼前又出现了小女孩卖火柴的一亩，你的眼前仿佛又出现哪一幕？（生答用自己的话说）师引读你心情怎样？风雪交加的大年夜里多么盼望一双鞋子多么盼望一个圣诞节，可是这些要求达到了吗？（没有达到）她还会产生哪些幻想？（奶奶）比起物质上的满足，她更想见到的是疼爱她的奶奶。自由
4、 读，思考两次有什么不同？（擦一根,擦整把,急于留住奶奶。 ）（最后小女孩死了，在大年夜冻 死了。 ）你觉得小女孩幸福吗 ？（生答）爸爸的一顿毒打说明不疼爱？看到慈爱的奶奶情不自禁地叫起来， 请自由读读。你认为当时心情是怎样的？三、片段练习。同学们把心中想对小女孩说的话三言两语写下来。交流。初中：山中访友 （一课时）一导入：师：国庆节长假有没有走亲访友？有没有注入笔端？有人不遗憾，李汉荣写了山中访友谁了解李汉荣？（一生介绍生平）师：看题目，朋友在哪里？（生：山中）古代贾岛带了遗憾， 访 友没访到，写了寻隐者不遇。李汉荣访到了，访了哪些朋友？心情如何？（用文中的 词回答） 还有其他词语体现李汉荣
5、心情是不错的？师小结：正像文中开头所说的，李 汉荣访有心情是好的， 师读 开头句子后说访友后又带回了好心情。二、学习课文：1、读文章思考下列问题：拜访 了哪些朋友（按顺序找）？他是怎 样称呼这些朋友的？（媒体出示）师引读几个学生轮流接着读。 （其他同学考 虑字词读得怎样 ？哪些朋友？）生答。师：作者在山中访友，可不是一般的 访友，而是看 风景，用了拟人的手法，正如王国维所说的“一切景语皆情语” 交流最多的是那两位朋友？（古桥， 树林）一起走进古桥。师读片段，生找出一个词概括 这座古桥。 （一生：德高望重，一生躬腰俯身）师统计赞同人数问在本段中写古老、 坚韧的语句有哪些？ 三、四人小组找一找句子
6、品味，每一组 1 到 2 句，你认为哪些是好词句，好在哪里？看看这篇文章这么美妙，选一个片断放声 读， 读出李汉荣满怀的好心情。四、指导写作技巧。词美：美在精炼生动，富有表现 力。句美：抓住景物特征情美：运用拟人手法，创造童话 世界。从上述课例看出小学课堂和初中课堂存在很大差异，小学老师可以说：“我们对教材的处理比较细腻，初读引导学生大胆读文，增加感性的体验；精讲课文时抓住重要 的句段，让学生自读、自悟中发现问题，在读书、思考、讨论中自己解决问题；重视充分而有效的语文实践，练读、练说、练写形式多样，而且是学生大面积得到训练，掌握一定的听说读写能力。每堂课要研究的问题不多，但引导学生阅读品味，挖
7、掘得较深，进程相对较慢。”而初中老师可以说：“学生一下子升入中学后对语文学习感到不适应，特别是中学语文教材内容加深，知识点增多，思维难度增大。而且，我们初中课时很紧，特别是因为学科一下子增多，留给语文的时间很少了，课外作业很少，所以老师必须在短短的一堂课时间内尽量发挥它的价值，因此初中老师讲课的速度一般较快，课堂容量大，有较多的教学步骤”从课例中也看出小学初中扶放脱节，且不说中学该如何放慢脚步，就来审视我们小学语文课堂，弊端还是存在的，那就是课堂教学有效性的问题。困境一：三维目标的割裂。其一，游离于知识技能之外的过程、方法为活动而活动，其二、贴标签的情感态度与价值观，即脱离教学内容和特定情境，
8、孤立地机械生硬地进行情感态度价值观教育，困境二：教学内容的泛化。教学中不再以本为本，把教材作为圣经解读，而是对教材补充、延伸、拓广、重组，并注重教材和社会生活和学生实际的联系和融合，这是新课程中及其普遍的现象，但在实施层面上出现了教学泛化现象，其突出表现就是学科味不浓，教材受到冷落，结果既浪费了宝贵时间，又妨碍了学生对知识的真正理解。困境三：教学活动的外化。教学中十分注意和强调学生的参与和活动，这在一定程度上激发了学生的学习兴趣、学习热情和主动精神，但在参与和活动的背后，却透露出浮躁、盲从和形式化倾向，学生内在的思维和情感并没有被激活。典型表现在自主变自流，合作有形式却无实质，正如有人批评我们
9、的课堂有温度没有深度，课堂上学生小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开，虽然让人感受到热闹、喧哗、但极少让人怦然心动，就其原因，就是课堂缺少思维的力度和涉及心灵深处的精神愉悦。困境四：教学层次的低下。突出问题就是教学滞后于学生的发展水平和学习能力（学习潜能） ，具体一节课来说，哪些内容学生可以通过独立学习掌握，哪些教学内容是需要教师帮助才能掌握的。我们的课堂教学往往层次不分明，我们常常花很多时间解决学生能够独立解决的问题，这不仅导致教学水平和效益的低下，更为严重的是阻滞了学生学习能力的发展。困境五：预设和生成的冲突。表现之一是预设过度，挤占了生成的时空 ，缺乏学生的独立思考、积极互动、和个性化
10、解读，学生获得的知识缺乏活性，所以这是低效的教学。表现之二是生成过多，一方面影响预设目标的实现和教学计划的落实，从而导致教学的随意性和低效化，另一方面生成过多就会使教学失去中心，失去方向，从而也会导致泛泛而谈，从而最终也背离生成的目的。二、中小衔接对策和建议（一）有效教学的策略：化繁为简，返璞归真。1、做好简便的“诵读”文章。取法诵读，自古以来就是学习语言的重要方法。没有对语言抑扬顿挫的吟咏，没有琅琅的书声，语文课何见语文的味道？指导学生诵读，要读准字音，还要在节奏、韵律、情感等诵读技巧方面加以指导，力求在涵咏语言中让学生感受文字的优美、音韵的和谐、节奏的错落，进而感知作品的思想和形象，获得精
11、神陶冶。 语言的学习需要积累，语文教师要用多种方法调动学生对作品的语言形式加以揣摩、研究，品味文章特定的语言形式，认识作者的语文风格，巴金先生就十分赞同小时候就应该背诵一些好文章。这是语文的基础和本钱。的确，对于经典作品，语文教师应该花大力气让学生“背得下，默得出” ，抓好语言学习积累的基本功。 语文学习需要在感受中领悟，所以，我们在语文教育实践中，就应当努力让学生直接获得语言的感受，要给学生充分感受语言的时间和空间，让他们反复听读，在听读中从整体上感受文章的语言，了解文章的内容把握文章的脉络，而不能让他们在教师滔滔不绝的肢解式的讲读中被动地接受标准答案。如卖火柴的小女孩 ，字里行间都透着小女
12、孩对美好生活的向往，表达作者对小女孩深深的同情，不认真揣摩每一句的语气、语调、重音、停顿，就不能体会到文章的的深邃内涵。该课例，老师就十分注重学生在读中悟，在悟中读。2、选用简当的课程资源。课程资源应考虑数量，不能无限制不加选择地饮用，把本属于文本诵读，语言积累、深化感悟的时间给压缩挤占了，造成主题涣散，中心游离；考虑时机因素，材料性的资源可扩充文本容量，有助与学生对文本的感知和理解，情感性的资源可激发情感，烘托主题。用足用好文本是简化课程资源的前提和底线。语文的东西应该多一些，关于语文的应该少一些，能少则少，能简则简，把必须且有用的资源引入课堂。服务于文本，与文本教学结成水乳交融、浑然天成的
13、课堂结构，即使跨学科、跨门类的资源也能各得其所，各显其长。这应是妥善安排的处理课内和课外，文本和拓展之间矛盾的基本思路和基本方法。例如杭州市第四次小语新课程展示中执教搭石的潘老师引进教学资料，统计走搭石的数据，充分说明搭石的重要性，从而感悟文本中的情感，用得恰到好处。3、 选择简朴的教学手段。同样要达到理解课文的目的，有的教师搬出了现代化教学手段，用直观的画面取代了学生对文本的理解和想象，有的教师充当了一回灵魂的拷问者，在特定的语境里，让学生说出心声。从理解文本的深度而言，一个是依靠画面的直观再现，一个是依靠语言的交流咨询，产生的效果不能同日而语。诚然，现代教育技术为语文教学提供了崭新的教学手
14、段，既然作为教学手段，就必须服务于语文教学，体现语文属性。语文教学是要扎扎实实地培养学生的阅读、写作、口语交际能力，在语文实践活动中丰富积累、培养语感、发展思维。如果忽视了这点，语文课就不成为语文课，就会异化为综合活动课、信息技术课。时下，小黑板、卡片等过去课堂里常见的教学手段不再常见，在好课评判上把有没有使用现代化教学手段当作重要的标尺，似乎没用现代教学手段的课就不是好课。然而，真正优秀堪称经典的课用的往往是最常见最平常的教学手段，李吉林老师用其擅长的简笔画，寥寥几笔，就勾画出空灵。切忌在语文课堂中滥用多媒体、表演、音乐等非语文的手段。4、架设简约的课堂结构。一片绿叶的背后是春天，一滴水的背
15、后是大海，我们的语文课不应该求全责备、面面俱到。对语文而言，简约更具魅力，更有力量。 ”在时下一些公开课教学中，教师事先都进行了充分准备，教案集众家之长，反复推敲，精心预设，既考虑新课程的要求，又要体现教案的实际可操作性，把课堂上可能出现的意外都考虑周全，并一一想好对策，以便及时化解。教案成了剧本，上课也就成了演戏，一切都按原先预想的程式化地推进。预想得有多充分，课堂就有多精彩，这堂而皇之的理由下，教师大量的精力过分用来关注预设和教学细节然后，把整篇课文用理性技术的眼光肢解分割，甚至出现了用数量化的计算（每个教学环节的时间分布、教师教的时间、学生学的时间等等）作为衡量一堂好课的依据。其实，汉文
16、化是一个寓神于形、意会整合的文化，讲究的、是披文入境，始与境亲；知书识人，怡情养性；情思共振，旨趣自得。简约到极致，便是读者主体参与最活跃、最充分的时候。“简”化了的语文课堂，意味着学生能够有足够的时间潜心会文，静思默想。意味着有足够的空间让我们的学生创新发现，表现自我，意味着教师有足够的机会促进生成，引发光彩。二成功递棒方案：分析成因，融会贯通。在做好自身课堂的简文章后，我们再来考虑如何成功交接。从小学到初中，学生一开始往往不适应。究其原因：学生方面：1 环境与心理的变化。学生来说，环境是全新的，新教材，新同学，新老师，新集体，学生有一个从陌生到熟悉的过程。也有的同学对新的学习有畏惧心理，影响学习质量。2、学法上的差异。在小学，教师讲得很细，扶得很牢学生习惯于围着教师转，不注重独立思考和对知识的归纳总结。形成了固定的学习方法和学习习惯。学生遇到新的问题不是自主分析思考，而是寄希望老师。依赖性较强，不会科学地安排时间，缺乏自学能力。而初中教师又把他们当作小大人，比较放手。教学内涵方面。1 知识
