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1、让孩子们从数学中体验生活，在生活中学会数学新邵县酿溪一小 王海霞数学的产生是为生活而服务的，是人类在历史进程中智慧体现，在小学数学教学中，我们紧密结合学生的生活体验，从学生熟悉的日常生活情境和现实活动出发，源于生活讲授数学，把生活经验数学化，用于生活解决数学，把数学问题生活化，增强了学生的实际应用能力，让学生尽情地投入并体验到数学学习的乐趣，真正认识到数学的价值，并明确数学与生活的密切联系，让我们的数学教学源于生活用于生活，引导学生创造寓于生活高于生活，让数学教学真正达到“授渔于人”效果。一、创设源于生活的教学情境，激发学生的浓厚兴趣。在时下流行的小学数学教学中，严谨的措词、华丽的包装加上抑扬
2、顿挫的语言，再借助多媒体的衬托，“情境”成了课堂教学的亮点。源于学生生活的教学情境是学生最接近的、最乐于接受的，无形中就营选了轻松易懂的环境，激发了学生的求知欲望，铺垫了数学知识易于生长的智力背景。1、选取源于生活的情境、让学生学习轻松易懂。课堂教学中，数学知识一般比较抽象，学生难以理解、掌握。如果教师引导学生进入生活情境中，挖掘学生熟知的生活中包含的数学内涵，把抽象的知识转化成学生看得见、摸得着、可感触的生活情境，学生就能感悟、领会所学知识，达到事半功倍的效果。如“体积”概念可以引导学生理解“空间”、“物体占空间”、“物体占空间的大小”等概念：（1）用手摸一摸自己课桌的抽屉，再把书包放进去之
3、后摸一摸，你有什么感觉？（2）抽屉里只放一本书，你摸一摸，与刚才放一个书包的感觉有什么不同？为什么？通过“摸一摸”、“比一比”、“议一议”，学生会发现书包与书占抽屉空间的大小之别这一事实，就很容易理解并初步感知了“体积”这个比较抽象的概念。在进行“体积单位”教学时，找一些大约1立方厘米、1立方分米、1立方米的生活用品给学生观察，使学生借助对实物耳闻、目睹、触摸的探索，在比较的过程中，增加了直接感知。还可以让学生看自己的某一个手指尖，用左右手空对合围、墙角1立方米框架内蹲十几个学生等，通过源于身边生活的感性认识，这样学生就会建立起比较清晰的体积单位表象，理解了抽象概念，形成了空间观念。把抽象的内
4、容转化成学生的日常生活的问题去理解，学生感知实例，学习起来就轻松易懂。2、导入源于生活的情境，让学生激发学习兴趣。生活是数学的源泉，生活更是充满着数学问题，善于导入源于生活的情境，沟通数学知识与生活实际的联系，把生活中的问题逐步分解成为数学问题，不但是学生产生学习需要的有效方法，还激发学生学习兴趣。如“比例的意义和性质”的教学，可以这样问学生：你们知道在我们人体上的许多有趣的比例吗？握拳在桌面翻滚一周，他的长度与脚底长度的比大约是1：1，身高与双臂平伸的比大约也是1：1，脚底与身高的比大约是1：7知道这些有趣的比例有什么用呢？警察叔叔在侦探的过程中，就能够根据犯罪嫌疑人的脚印，推测出他的身高。
5、这样从源于生活的情境“人体上有趣的比例”，引出“比例”的学习，激发了学生的兴趣，让学生主动地参与到教学新知的探究学习中来。3、用好源于生活的情境，让学生做到学以致用。把所学的知识运用到实际生活中，帮助我们解决生产、生活的实际问题，是数学学习的最终目的。如“今天我当小导游”的教学实践活动，可以给学生提供资料：人数是小明一家3人；内容是白水洞一日游；时间是8：00至18：00；金额是200元（包括门票、午饭开支）。让学生4人一小组合作学习讨论，进行路线设计、时间安排、计算门票及午饭的开支。各小组先汇报设计方案，再让学生讨论，学生经过广泛讨论，主要从景点的选择、时间的安排、合理的开支三方面比较了不同
6、方案的优点与缺点。当小导游为学生全方位积极参与创造了条件，源于生活的设计方案，不同的学生有不同的思考策略，从而培养了学生的数学应用意识和能力，促进了数学的交流，利于因材施教，体现了每个学生在自身的基础上数学知识都能得到不同的发展，真正践行了新课标的要求和理念，让学生做到学以致用，帮助学生学会生活，提高生活实践能力。二、创造近似生活的数学背景，激活教学的数学现象。新程标中明确指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物中提供观察和操作的机会。”因此我们应做个有心人，不断为学生应用数学提供源于生活的数学背景，并适时引导学生主动用获得的数学观念、数学知识和数学思想分析当中的数学现象。1、结
7、合日常的生活背景引入教学新知，察觉数学事事用于生活。大家知道，日常的生活中蕴含了大量的数学知识和数学情境，从孩子熟悉的日常的生活中出发引入新课知识，可以激发孩子的学习欲望，增添新鲜感，从而使他们感到数学不再枯燥、抽象，进而对新知产生亲切感。数学教材内容往往比较抽象，语言精练，概括性较高。如“小数乘法的简便计算”的教学，可以设计学生熟悉的生活背景，“小华到商店买文具，铅笔每枝0.5元，圆珠笔每枝1.5元，她各买了5枝，小华至少要准备多少钱呢？”让学生列出算式：0.55+1.55，（0.5+1.5）5，让学生思考：哪种比较简便？运用了什么运算定律？再让学生讨论整数乘法运算定律对小数同样适用吗？还有
8、很多生活中常见的事情，如买卖、经商等都用到数学知识。2、收集现实的生活素材融入教学课堂，感受生活中处处有数学。 “如果真正广阔的生活冲进教室而来到课堂上，教室的视野就开阔了，孩子们就会感觉到我们祖国前进的巨大步伐。”可见，课堂教学是没有边界的，数学课也可以像语文课一样让学生自由充分的表达，实现类似于大语文教学观的大数学教学观。科技发展的现实是振奋人心的，神州六号载人航天飞船的上天，北京奥运即将举行等内容都是数学教学中的素材，这些的引用也更使课堂增添了一份激情和民族自豪感。如“小数的性质”的教学，可以设计一个问题：在1，10，100的后面加上适当的单位名称，使它们能用“=”号连起来。学生会感到很
9、新奇：这三个都不相等的数，怎么能用“=”连起来？这个问题把学生吸引住了，他们会思考。思考后我们再提示：“同学们想不想知道答案，其实答案很简单，我们平时用的钱？好，同学们再想一想。”这时，同学们争先恐后举手回答说：“分别加上元、角、分，可以使1元=10角=100分。”又问：“同学们能想出其它的生活中的单位呢？”这时课堂气氛非常活跃，同学们又想出：1米=10分米=100厘米等长度、重量单位。此时可以提出问题：“谁能用同一个单位名称把上面各式表示出来？”把同学们带进深思，再通过小组讨论。小组汇报就会得出：1元=1.0元=1.00元。又问“1.00元这样的表示你在那里看过”，学生会不约而同地说：“在商
10、场”。可接着问：“1.00元表示什么?”，“1、1.0、1.00的大小是否相等呢？为什么相等呢？”收集现实生活的素材融入到数学问题来，使得抽象的数学问题生活化、简单化，让学生对新知识产生浓厚的学习兴趣，引发学生学习动机。在课堂教学中，学生常处在生活问题情境中，从而始终保持认真、主动的态度和情绪，提高学生的数学情感。三、体验用于生活的实际问题，领悟数学的学习价值。做到“从生活中来，到生活中去”数学教学理念，激发学生自觉地应用所学知识解决生活中相关的问题，让学生在生活实践中提高解决生活问题的能力，把数学变得有“血有肉、富有生气、丰富多采”。利用数学方法服务、改造客观世界是数学教学的根本出发点和归宿
11、。实现“生活问题数学问题数学模型数学问题生活问题”的不断往复。数学文本知识只有转化成日常生活中的运用，才会使知识产生质的转变，真正根植于学生心中，并在学生头脑中成活起来，让学生全面地领悟数学的学习价值。1、切合生活问题，巧用数学知识，解决实际问题。数学教学中，我们应该充分利用学生的认知规律，已有的生活的经验和数学实际，转化“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，切合生活问题，根据实际需要对原材料进行优化组合，巧用数学知识，解决实际问题。如“常见数量关系”（即工效、工作时间、工作总量）的教学，可以利用多媒体手段出示“建设商贸大朗”的三幅图片（毛织加工厂加工毛衫的场景，织布机织布的场景，电子厂加工的
12、场景）和图片中提供的数据，问学生看到了什么？想到了什么？能解决什么样的问题？让学生根据自己的观察一步一步地发现了什么是工效，什么是工作时间，什么是工作总量，然后从自己列出的算式中找出：工作效率工作时间=工作总量。又如“百分应用题”的教学，可以充分运用本班中男女生人数、小组人数之间的关系设计练习。六年级4班共有学生45人，其中男生25人。男生人数占全班人数的几分之几？女生人数占全班人数的几分之几？还可以让学生自己提问。学生会编出男生人数比女生人数多百分之几，女生人数比男生人数少百分之几等等题目。学生亲身体验了数学知识的形式过程，学生易于接受，学习数学积极性也大大提高了。2、联系实际问题，选用数学
13、方法，研究生活问题。数学作为一种普通适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。数学教学应努力让学生体会数学与实际问题的联系，坚持引导学生选用数学方法，激发学生研究生活问题。如：教学“圆柱体表面积”时，在学生已掌握了圆柱体表面积计算方法之后，让学生动手测量和计算圆柱体茶叶筒、水桶和通风管的表面积，学生在测量和计算中，知道茶叶筒的表面积是“2个底面积+侧面积”，水桶的表面积是“1个底面积+侧面积”，而通风管的表面积只是它的侧面积。学生在实际探究中，认识到了不同的物体表面积是不同的，计算方法也是不同。初步体会到了具体情况具体分析，形成用数学意识，学会选用数学方法，学会研究生活问题。又如：学习了利息之后，让学生争当小参谋，钱怎样存最合算？学习了百分率之后，让学生了解家中各项日常开支，求出各种支出的百分率，向家长提出开支调整协议从而学会理财等。 让孩子从数学中体验生活，从生活中实践数学，是数学教育教学的回归自然的体现，实践证明学生更爱学了，老师越教越轻松，数学教学朝新的探索方向迈进。7
