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1、想北平教案张旋 青州实验中学高一语文组【学习目标】1 了解老舍生平、识记老舍文学成就。2 学习散文“以小见大”手法，品味 “北平味道”。3 体会作者对北平“说不出”的爱。【教学重难点】1学习“以小见大”手法，从寻常事物入手。2体会作者对北平“说不出”的爱。【课时】1 课时【导入】家和故乡不仅是我们每一个人安身立命之所，也是我们的精神家园。无论你将来走向何方，家和故乡都是我们永恒的想念与牵挂。今天，我们跟随老舍去感受一下他对“北平”无法说出的“爱”。【检查预习】下面找个同学来介绍一下老舍(课件以“关键词”展现)一、关于作者老舍，原名舒庆春，字舍予，北京人。中国现当代作家。他的作品多取材于市民生活
2、，描写的自然风光、世态人情、习俗风尚，运用的群众口语，都呈现出浓郁的“京味”。曾因创作优秀话剧龙须沟而被授予“人民艺术家”称号。“文化大革命”初期因被迫害而弃世。主要作品有长篇小说:骆驼祥子四世同堂，中篇小说:月牙儿、我这一辈子，短篇小说：断魂枪，话剧：茶馆、龙须沟。老舍是一个“京味”作家。这表现在他的作品内容、语言、情感等各个方面。尤其是语言，如果你想研究北京话，老舍的作品是无法逾越的。所以，学这篇文章，用一句话，就是作者用什么样的语言，通过选择什么样的对象或情节，来表达作者什么样的情感。二、创作背景1936 年，作者当时不在北京。 那时，日本帝国主义已经加紧了对中国的侵略，丧权辱国的何梅协
3、定的签订，适应日本人侵略需要的 “冀察政务委员会”的成立，都说明华北危急，北京危急。作者作为一个热爱北京的爱国知识分子，忧心如焚，想念家乡，写下了这篇抒发自己情感的散文。（这个背景对于学生理解“想”非常有帮助。其实，没有这个背景，我们已然感受到作者“想”北平和对北平的“爱”，可是当你再联系到这样一个背景的话，“想”里更多了一份焦急与心痛！）三、 基础知识梳理1、给下列加点的字注音似的（ ） 苇叶（ ） 橘子（ ） 菜圃（ 三声 ） 辜负（一声 ） 廿七（ ） 匀调（ ） 什刹海（ ） 愧杀（ ） 2、多音字似的（ ） 调节（ ） 古刹（ ） 什么（ ） 相似（ ） 音调（ ） 刹车（ ） 什锦
4、（ ） 橘子（ ） 粘贴（ ）桔梗（ ） 黏合（ ）3、形近字辨析组词廿（ ）甘（ ）（大家课下自己读文章的时候有没想过字词层面上的学习呢？通过这个练习也是告诉大家，学语文就是要用最少的文章学习最多的内容，把书读厚了！）【研讨学习】(好，下面我们来看一下，大家对于本文的整体认识。)脾（ ）啤（ ）婢（ ）喘（ ）湍（ ）揣（ ）黏（ ）拈（ ）沾（ ）犷（ ）旷（ ）矿（ ）师：请大家速度文章，思考下面几个问题。第一题，划分文章结构，归纳段落大意。第二题，作者笔下的北平有哪些特点？请用文中的语句来回答。生：本文主要分为三个部分：第一部分：笔下的北平和作者对北平的爱。1-3 节第二部分：北平的特
5、点。4-7 节第三部分:再次抒发：真想念北平呀！8 节生：北平主要有以下特点：复杂而有边际，动中有静布局匀调 便宜的花多菜多果子多贫寒人的清福之地师：作者所说的北平是我们所说的“北京”吗？那应该是何种意义上的“北平”呢？作者是怎样评价和看待自己对北平的爱呢？（从 1-3 节中找出相关语句）生：不是北京，是“我的北平”，九牛一毛的北平（第一段最后一句）生：我所爱的北平不是枝枝节节的一些什么，而是整个儿与我的心灵相粘合的一段历史，一大块地方（第二段）生：因为我的最初的知识与印象都得自北平，它在我的血里，我的性格与脾气里有许多地方是这古城所赐给的。（第三段）生：我爱北平也近乎这个（这个，就是说不出怎
6、样爱我的母亲）生：北平不但生养了我，而且教养了我，是我的“母亲”。我对北平的“爱”近乎我对“母亲的爱”师：那么，同学们可不可以用自己的话来讲讲这种“爱”呢？生：我觉得，这个“爱”是说不出的爱，对母亲的“爱”；是“剪不断理还乱”的爱；是“不识庐山真面目，只缘身在此山中 ”的爱师：怎么来理解“每一细小的事件中有个我，我的每一思念中有个北平”这句话？生：我所说的是我的北平，是与我的生长与成长密切相关的北平，过去的一切生长与成长都是在北平的怀抱中生发积累的。正因为如此，所有与北平相关的每一细小事件都是与我有关，否则，不是“我的北平”，我所思念的生长与成长中点点滴滴都离不开北平，否则，也不是“我的北平”
7、。我珍视我生长和成长中的点点滴滴，所以，才有了这样“北平有我，我有北平”的关系。这不是大家的北平，是我的北平。师：为什么一再说自己对北平的爱是“说不出”的？文中出现的四次“说不出”有何异同？ 生：第一次：“这个爱几乎是想说而说不出的”：爱的深沉-（母亲的爱）生：第二次：“只是说不出而已”：爱的黏稠-（与心灵黏合地密不可分、时空的结合）生：第三次：“我将永远道不出我的爱”：爱的本色-（啼不出俊伟）生：第四次：“可是我说不出来”：爱的纯粹-（容不下上海与天津）生：相同之处在于，第一，爱是说不出；第二，我是朴实的、真切的、平民的、纯净的。师：我们现在重点看一下 作者是如何表现北平的特点的？（意象、语
8、言、情感 3 个角度）（既可以以一段为例子，集中讲述也可以。用每段集中讲一个角度也可以。方法：衬托（我们可以看到，几个城市绝对是“各有千秋”，而作者却在“偏袒”北平，那么作者偏袒的标准是什么呢？作者强调是什么呢？）意象：平民的平实生活与平凡场景语言：用纯净、简洁的语言来写上述意象。情感：找出带有平实的生活感的词语。）如第四段：语言、意象场景、情感巴 黎-北 平太热闹-动中有静 （太极拳）疲乏（刺激） 温和（咖啡和酒） （香片茶）太旷-复杂而有边际（长酸枣的老城墙、积水滩、城墙、坐在石头上看水中的小蝌蚪或苇叶上的嫰蜻蜓）我可以快乐地坐一天，心中完全舒适，无所求也无可怕，像小儿安睡在摇篮里。如第五
9、段：巴 黎-北 平匀调差点 匀调（人为中显自然）有点挤得慌 不挤得慌、不太僻静有点太僻静 （最小的胡同房子里有院子和树、最空旷的地方也离买卖街与住宅区不远）自由地喘气（处处有空儿）空闲之美（挤中有空、忙中有闲：城楼、牌楼、街上也能看北山、西山）如第六段：书多古物多-花多、菜多、果子多花草-省钱省事（牵牛花、靠山竹、草茉莉、招来蝴蝶） 菜-省钱新鲜（青菜、白菜、扁豆、毛豆角、黄瓜、菠菜等、青菜摊子）【直接担来、带着泥点、诗一般的美丽】-果子 新鲜（西山的沙果、海棠，北山的黑枣、柿子，带霜儿的玉李）还不愧杀（通过学生们的探讨，主要是让学生们明白， “以小见大”的成功有几个方面：首先是选择身边的典型
10、事物，事物可以是十分平常细微的事物，但是一定要具有典型性；其次，要使用饱含感情的语言，选择恰当的含有感情的词眼；第三，适当使用表达自己情感与感触的句子，也常常能够引起读者的共鸣）师：读第 8 小节，思考：“不说了，要落泪了，真想念北平啊！”，作者如此收笔有何妙处？生：之前所有的段落都是“想”；在感情即将迸发、即将“说出”之际，注定的“说不出”只能做出“落泪”的行为，方能表达内心的感情。（回想作者是怎么看待母爱的表达方式的呢？）【个性探讨】师：怎么样理解“想”？为什么不是“写”“忆”“念”？（这虽然是一个“解题”型题目，其实，只有真正读懂这篇文章，你才能真正理解“想”的含义。）生：“想”北平之“
11、想”带有强烈的主观情感；其次，说明作者自身不在“北平”；第三，作者的每一句话，都让我们深深感触到，老舍与北平的脉搏一直在共同跃动！“我的北平”不是对往事的简单回忆，一直是黏稠的不可分割的。无论“我真爱北平”还是“真想念回去”，我们都分明感受到作者想要回到北京的迫不及待。生：“写”北平之“写”：少了些主观情感，模糊了时间的暗示功能。生：“忆”北平之“忆”：强调不可再现不可重复的时间之流逝，同时也在强调“被忆”给予主体的影响，带有一些被动性。生：“念”北平之“念”：想想为什么永远都是“想”在前而“念”在后，“思”在前而“念”在后。念是对想的结果的紧跟其后的“加工”而已。而“念”也和本文的“说不出”
12、多少有些冲突。【当堂测试】（聪明的你，能从诗歌内容中猜出作者的国籍吗？）重归夸西莫多（在这首诗歌里，有很多故乡的意象，带有明显的国别性和区域性特征，而最后“西西里”的字眼也告诉了我们作者的国籍。说明“以小见大”的手法是很多文学家们都常常采用的描写手法。而故乡之思也是很多文学家笔下的常见主题。）【课后拓展与练习】1、拓展性阅读：汪曾祺的故乡的食物、李辉英的故乡的山梨和黄河浪的故乡的榕树都是用“以小见大”的手法来展现自己对故乡永远的记忆。请大家在阅读中仔细体会这种“以小见大”的手法，锻炼自己的眼力劲儿，善于发现“小处 ”身上的闪光点。2、课外练笔：青州市虽然是一个县级市，城区之间、城镇之间、村落之
13、间乃至村前村后都有各自独特的“风土人情”。试着写一下家乡的“小处”（如某个生活场景、某个生活物件儿、某种生活习惯、某种特色食品等）来展现“大风采”，一定要突出地方特啊，生活的道路，赋我以诗和歌；那丰满的麦穗，那洁白的花朵点缀的橄榄园，那浅蓝色的亚麻花，水仙花；更有那西西里的夜，乡间小道尘土飞扬，辗转的车轮发出寂寞的音响，赶车人悠然哼着小调，摇曳不停的马灯啊，它那暗弱的光，犹如萤火虫闪烁的光亮。踏着记忆的足迹，我又回到阔别的故乡：那薰衣草、桂竹和生姜，依然晾晒在席上，散发出一阵阵芳香。我和你，妈妈，坐在角落里，躲在阴影中，我渴望把“浪子回头”的故事轻轻读给您听；这故事仿佛音乐的旋律寸步不离，默默地把我伴随，纵然驱赶也徒劳、无用。色，恰当使用具有当地风格的语言，形成文字。咱们“奇文共欣赏”，看看大家能否“按图索骥”，知道你这匹“骐骥”跃自何处？
