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1、分享 举报| 2010年新课程版全国统一考试大纲生物学科解读热3任昭源 2010-03-20 17:58 2010年新课程版全国统一考试大纲生物学科解读湖南师大附中 汪训贤一、新、旧考纲的对比1考试性质：新、旧考纲相同。普通高等学校招生全国统一考试是合格的高中毕业生和具有同等学力的考生参加的选拔性考试。高等学校根据考生的成绩，按已确定的招生计划，德、智、体全面衡量，择优录取。因此，高考应有较高的信度、效度，必要的区分度和适当的难度。2考试内容：区别1：旧考纲：参照教育部颁布的全日制普通高级中学教学大纲，并考虑中学教学实际，制定以下考试内容。新考纲：依据教育部2003年颁布的普通高中生物课程方案
2、（实验）和普通高中生物课程标准（实验），将课程标准的必修和部分选修内容，确定为高考理工类生物学科的考试内容。区别2：新考纲增加了：生物学科的命题要体现生物课程属于科学课程的性质。要重视对考生科学素养的考查，在生物科学和技术的基础知识、科学探究的方法、获取新知识和处理信息的能力、思维能力、分析和解决实际问题的能力等方面对考生的表现进行测量。要重视理论联系实际，关注科学技术、社会经济和生态环境的协调发展。解读：如何在试题中体现新考纲增加的要求？首先，老师们要掌握两个个基本概念。“科学课程”强调以学生发展为本，以探究活动为基本学习方式，以实现提高全体学生科学素养的目标。全日制普通高中生物新课程标准中
3、指出，“生物科学素养”是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。主要包括了三方面的内容：生物科学知识、生物科学方法和科学思想。具体地说针对高中学生而言，生物科学知识即生物学科高中课程标准所规定的知识领域；生物科学方法包括生物学科的思维方法、思维能力，生物科学研究的基本方法，应用知识和科学研究方法解决问题的能力；科学思想主要是指科学态度、科学精神、科学价值等。由于新考纲新增内容中明确说明“要重视对考生科学素养的考查”，因此，命题者在研制试题时，会绞尽脑汁在上述三方面下功夫。至于如何
4、下功夫，将在下面的“能力要求”中，逐一体现。其次，强调理论联系实际，引导学生提升应用知识解决问题的能力? 将考纲中要求掌握的各类基础知识融入具体实例中加以考查，突出考查考生应用知识的水平，这是新课程高考生物学试题的重要特征和命题趋势之一。高考试题中的许多题目，是借助于实例或实验等背景素材，引导考生进行分析、推理和判断，而并非要求对知识进行单纯的死记硬背。09年各省新课程考题中，绝大多数生物试题，都不同程度地体现着生活气息。例如广东文基卷第72题，借助炒肉过程中何时加入嫩肉粉的实例考查学生对“蛋白酶的特征”这一知识的掌握情况。广东生物单科卷第4题考查了呼吸作用的原理在地窖贮藏种子、果蔬中的应用；
5、第32题关于珠江流域某城市构建的人工湿地问题等，体现生物知识与生活实际或当地实际的联系。还有部分试题是借助科学实例或实验等背景材料，来对学生“获取新知识和处理信息的能力、思维能力、分析和解决实际问题的能力等方面的表现进行测量”的。如09年安徽理综卷第4题和广东理基卷第45题，都引用了2008年诺贝尔化学奖有关“水母绿色荧光蛋白”这一内容。前者考查了绿色荧光蛋白在该研究中的主要作用，而后者则是结合此背景材料，考查对基因表达的检测。又如，山东理综卷的第2题：“细胞分化是奢侈基因选择性表达的结果。下列属于奢侈基因的是（A血红蛋白基因 BATP合成酶基因 CDNA解旋酶基因 D核糖体蛋白基因）”。此题
6、貌似考查基因的本质，实质上是考查细胞分化的实质。由于该题引入了“奢侈基因”这一概念，给试题营造了新情境，要求考生通过对“选择性表达”的含义及各选项所涉及的基因的差异的理解，来进行比较和判断。?3能力要求（1）关于理解能力：新旧考纲各有三项。但新考纲对能力的要求更高了。如第一项：旧：能把握所学知识的要点和知识之间的内在联系。新：能理解所学知识的要点，把握知识间的内在联系，形成知识的网络结构。区别：在“把握”的基础上，增加了“理解”，并能“形成知识的网络结构”。解读：人教版新课程教材中，对知识网络的构建，体现得很多，如构建概念图，在必修本中就有十多处。如必修1第38页的画蛋白质分子的概念图等。强调
7、图文转换和知识联系，引导学生构建知识网络和提高信息转化能力 ? 如09年广东生物单科卷第29题，通过人体体液免疫图解将DNA的转录和翻译的有关内容以及分泌蛋白的合成与排出途径等联系起来加以考查，突出考查了知识的联系和考生综合分析问题的能力。?第二项：旧：能用文字、图表、图解等形式阐述生物学事实、概念、原理和规律等。新：能用文字、图表以及数学方式等多种表达形式准确地描述生物学方面的内容。区别：增加了“数学方式等多种表达形式”。解读：人教版新课程教材中有这方面内容的渗透。如：必修3中，建构种群增长模型的方法，就明确介绍了“数学模型”。 这类模型，常可运用于生物体的各种生理反应。由于生物体的各种生理
8、反应，常常受许多因素影响，而且还会随着影响因素程度的改变而改变。为了确定影响因素的最佳影响值及其所对应的生理最佳水平，可将实验结果绘制成平面直角坐标系中的函数图像加以分析。例如光照强度对植物光合作用的影响；氧浓度对细胞产生ATP率的影响；光照强度与植物吸收二氧化碳的关系等。能用文字、图表以及数学方式等多种表达形式准确地描述生物学方面的内容，以图表方式呈现实验结果，要求解释、推理、做出合理的判断或得出正确的结论，这是新课程高考卷的重要特点。而这一特点，在09年各省新课程试题中，得到了充分体现。如广东生物单科卷的必做题（140分）中涉及图表类的题占75分，尤其是非选择题中的必做题（76分）中有60
9、分涉及图（表），江苏卷（120分）中有80分的题目涉及图表。宁夏卷必做的4道非选择题中，每道题都涉及图。第三项：旧：能运用所学知识，对某些生物学问题进行解释、推理，作出合理的判断或得出正确的结论。新：能运用所学知识与观点，通过比较、分析与综合等方法对某些生物学问题进行解释、推理，做出合理的判断或得出正确的结论。区别：增加了“观点”、“ 通过比较、分析与综合等方法”。解读：“知识”应该是已成定论的规律、原理；“观点”则应该是某人对某事的想法、看法等。比如，“生理学家把正常机体通过调节作用，使各个器官、系统协调活动，共同维持内环境的相对稳定状态，叫做稳态”，这应该就是一种观点。学生就应该学会这样一
10、些观点来对某些生物学问题进行解释。如09年广东生物单科卷第35题，涉及肾上腺素的分泌和调节方面的知识，这一知识是在教材课后练习题中提到的，而下丘脑分泌促肾上腺皮质激素释放激素和垂体分泌促肾上腺皮质激素等内容，则是教材中所没有讲到的，对于破伤风抗毒血清（抗破伤风杆菌抗体或破伤风抗毒素），考生也只能利用知识的迁移加以解决。?（2）关于实验与探究能力：新旧考纲各有四项要求。除了第三项外，其余三项要求均相同。第三项：旧：具有对一些生物学问题进行初步探究的能力。包括确认变量、作出假设和预期、设计可行的研究方案、处理和解释数据、根据数据作出合理的判断等。新：具有对一些生物学问题进行初步探究的能力，包括运用
11、观察、实验与调查、假说演绎、建立模型与系统分析等科学研究方法。区别：显而易见，新考纲对实验探究能力的要求大大提高了。解读：旧考纲只要求学生能“确认变量、作出假设和预期”，这种能力要求是浅显的，既便是“设计可行的研究方案、处理和解释数据、根据数据作出合理的判断”，也没有“运用观察、实验与调查、假说演绎、建立模型与系统分析等科学研究方法”难。其中的“调查、假说演绎、建立模型与系统分析”在新教材中，已多次出现。如必修1第54页的模型建构“尝试制作真核细胞的三维结构模型”；必修2中的孟德尔实验等。新考纲强调了探究能力的考查，但更强调科学实验方法的考查。因此，我们要引导学生积极开展探究活动，训练学生的探
12、究思路。? ? 纵观近几年的高考实验题，其命题方式多种多样。有将实验与理论知识有机融合进行考查的；有将实验与探究能力的考查渗透到试题的题干及解题过程中的；有要求考生在已有实验步骤的基础上，继续完成以后实验步骤的；有补充和完善已有实验步骤的（即以填空的方式呈现）。总之，都是注重对基本实验技能和研究方法的考查。09年各省的高考实验试题中，还有一大特色，即直接呈现探究过程，同时将图与实验有机地结合起来。如广东生物单科卷中有56分与实验有关，其中第36题要求考生设计实验方案，探究不同光照强度对大豆植株高度的影响，并预测实验结果。安徽理综卷第29题要求考生设计实验，探究乙烯利浓度，对黄瓜开雌花数量的影响
13、。广东生物单科卷第31题是对探究细胞膜的通透性的实验结果的解释；第12题要求考生对用图呈现的实验结果做出判断；第27题是借助蝗虫精母细胞减数分裂某一时期的显微照片，考查考生对减数分裂过程和特点的掌握情况；江苏卷第6题是有关根尖有丝分裂的实验，要求考生能根据显微镜中观察到的图像，解答造成这种结果的可能原因。?（3）关于获取信息的能力：新旧考纲各有两项要求。但两项要求的差别很大。第一项：旧：会鉴别、选择试题给出的相关生物学信息，并能运用这些信息，结合所学知识解决相关的生物学问题。新：能从课外材料中获取相关的生物学信息，并能运用这些信息，结合所学知识解决相关的生物学问题。区别：新考纲的要求更高了，体
14、现在“能从课外材料中获取相关的生物学信息”，而不是“会鉴别、选择试题给出的相关生物学信息”。第二项：旧：关注对科学、技术和社会发展有重大影响和意义的生物学新进展。新：关注对科学、技术和社会发展有重大影响和意义的生物学新进展以及生物科学发展史上的重要事件。区别：新考纲增加了“生物科学发展史上的重要事件。”解读：老师们要认真研读教材，从中挖掘体现科学课程、科学素养、科学探究方法等知识点。在人教版教科书中，有许多内容是介绍科学研究方法、生物科学发展史等。这些研究方法对启迪学生的思维、培养学生的思维能力是非常有益的；引导学生关注科学史，重温科学家探究的历程，也有利于学生更好的理解科学研究的方法，激发学
15、生产生热爱科学的情怀。09年的各省新课程高考题中，就有多道题目是考查科学方法和科学史的。例如，广东生物单科卷第9题，考查艾弗里等人的肺炎双球菌转化实验和赫尔希与蔡斯的噬菌体侵染细菌的实验在设计思路上的共同点，即设法把DNA与蛋白质分开，研究各自的效应；海南理综卷第14题是通过不同的实验组合考查了“对照实验”的原理和方法。广东生物单科卷第26题考查了达尔文自然选择学说与现代生物进化理论的关系。江苏卷第7题考查了有关孟德尔豌豆杂交实验的有关知识。天津理综卷第2题涉及著名科学家包括虎克(R.Hooke)、坎农(W.B.Cannon)、摩尔根(T.H.Morgan)和韦尔穆特(I.Wilmut)等的研究成果。（4）关于综合运用能力：新旧考纲要求一致。4考试范围与要求旧考纲只是列出了考试范围及生物知识内容表，没有作出相关要求。而新考纲提出了相关要求，具体如下：（1）“生物学科的考试范围包括必考部分和选考部分，必考部分在新课程标准必修模块的范围内，选考部分在新课程标准选修模块1（生物技术实践）和选修模块3（现代生物科技专题）的范围内。必考部分的试题考生是必做的，选考部分的试题考生
