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1、安阳市2011年度教育科研论文 浅一谈如何提高课堂效率杨希顺 论文摘要：面对社会和国家对教育的要求高呼的压力，教师提高教育的唯一的出路就在于提高课堂效率。要以学生为本，热爱每个学生，面向全体学生。注重个性差异，学会欣赏学生。要激发，保护，提高学生的积极性。教师要注重日常修炼。我们做教师的，就应该树立一种不懈的追求与奋斗精神，去创造教学上的奇迹。关 键 词：提高课堂效率 以学生为本 个性差异 学会欣赏 实效原则 分梯度总结 有效提问 激趣 世界每时每刻都在发生着翻天覆地的变化，国家也在不停地向前发展。国家的发展和民族的振兴靠什么?靠教育！教育的发展靠什么？靠教师！面对知识和信息的大爆炸，学生学习
2、的知识实在是汗牛充栋。教师再也不可能靠抓学生的时间来发展教育了。面对社会和国家对教育的要求高呼的压力，教师提高教育的唯一的出路就在于提高课堂效率。但是如何提高课堂效率呢？可谓仁者见仁，智者见智。很多老师觉得要提高课堂效率，只要把课备好，把课上好就行了。我觉得这只说对了一半，课堂固然重要，但我认为光把眼睛盯在课堂上是不够的。因为要想让一种事物产生它最大的功效必须和其它的事物相互作用。所以我认为提高课堂效率要注意以下几个问题：一、思想问题1、要以学生为本就是让学生成为课堂的主人，老师仅仅是学生自主发展的服务者和仆人，但不是要求教师放弃讲解，而是抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论，最后教师
3、作总结，点拨。这样的课堂,常常会出现学生们争问抢答、激烈讨论的热烈的场面，学生学的深刻，记得牢固。2、热爱每个学生，面向全体学生。试想当我们走上三尺讲台的时候，望着学生那可爱和求知的眼光，难道我们不应该把他们教好吗？难道我们不应该提高课堂效率吗？教师应面向全体，真心实意地关心和热爱每个学生，尊重每一个学生。作为教师要建立和谐的师生关系，做到真正地关心学生，适时关心比一直关心好。在教学设计时，尽量做到能从每个学生的实际出发，多为学生提供活动和交往的机会，所以在课堂教学中既要关注“尖子生”和“后进生”的表现，更要关注一般学生的表现。多让“尖子生”带“后进生”，在小组内交流学习，合作探究！二、观念问
4、题1、注重个性差异，学会欣赏学生。每个学生都是一个个鲜活的个体，都有其长处和短处。在课堂上教师要善于运用表扬的语言，让学生体验被赏识的感觉。教学工作中，要善于发现学生的闪光点，培养他们的自信心，激发他们的成功欲。2、其次，要激发，保护，提高学生的积极性。任何科目但当他们学了一段时间后，就会疲倦，麻木甚至觉得厌倦。这时我们要不断地变着招数保护他们的兴趣。我认为没有最好的教法，也没有最差的教法，因为再好的教法用久了学生们都会厌倦，再差的教法用在了最恰当的时候也会很受欢迎。在整个过程中我通常以赏识为主。例如有一个同学考试失败了，很沮丧，我们除了引导他分析原因外还应该找出他哪个题做对了进步了，这样可以
5、让他找到成功的感觉。这样他们就不会完全对自己丧失信心。三、教学日常修炼1、注意教学内容与生活的联系。要提高课堂效率，首先要唤起学生学习的学习兴趣，当知识与生活联系时，学生们必然会产生浓厚的兴趣，从而提高学习的积极性。2、教学内容弹性化。要知道教材仅是一个工具，我们的教材是面向全体的，对于不同的学校，不同的班级，不同的个体，情况又不尽相同。因此教师应该对教学内容重新进行设计，以适合不同的班级，不同的学生，不能唯本。3、优化作业设计。课堂练习及作业练习是教学的重要组成部分。我们要设计课堂中的“当堂检测”，并且内容要做到精！要有价值！不要机械地基础知识的训练！多了，深了，学生都难以消化。我们应该结合
6、学生的实际及课堂的教学内容设计达标检测的内容！ 4、在平常的教学过程中努力做到“四多”即多看、多问、多听、多想。 5、在平时的教学中将教学的五个过程：备、教、辅、考、改每个环节都落到实处是非常重要的。我个人认为，要想终端成绩优秀，“辅”的作用不可小视。对于数学这门课，要求学生多练习，以致熟能生巧！通过作业、练习所发现的问题，要及时地、有针对性地，要么进行全班的辅导，要么进行个别的指导。学生刚刚学到的新知识中所出现的问题被及时的纠正，这对于今后的教学是有很大帮助的。 6、对教材有一个准确的定位。即教材是用来做什么的，我们是教教材还是把教材当作是语言文化的载体？这很重要，只有把位定好了我们才能灵活
7、地处理它。四、上课问题要提高课堂效率，课堂是关键。我们要尽量让学生在课堂上消化当堂课的知识，尽量让课堂上的时间都是有效时间。所以我们不可忽略以下的环节：1、重视每单元的第一节课的引入，这节课的成败决定了这个单元学生是否学得好，所以我通常以旧引新，由浅入深，想方设法激发学生的兴趣。2、注意巩固。每课之前复习上一节课的内容，这样我们可以唤起学生的记忆。这对于优尖生就可以不再花时间去复习了，对于潜能生来说这种方式可以帮助他们顺利融入当堂课。3、关注每位学生，特别是潜能生，以鼓励为主，让他们找到自信。对于潜能生只要你想鼓励他，总是能找到很多理由的。多抽走神的学生的旁边的学生回答问题，这样既避免了走神学
8、生的尴尬，也起了警示的作用。有一次上课有一个男同学（潜能生）开小差， 我叫他回答我的问题，他在其他同学的帮助下答对了，我装做什么也不知道，还表扬了他，但同时也提醒他如果更认真地听的话，他能回答我更多的问题。同学们为他鼓掌，他也很满意，那堂课比以往都认真。4、重视板书。板书字迹要工整，恰当运用彩色粉笔，版面清晰，是重点知识的展现。以前我不太重视板书，总认为只要我讲清楚了就行了用不着那么讲究。后来我意识到字迹工整会让学生愉快，也利于他们做好笔记，如果他们笔记记错了，可能会前功尽弃。5、保持旺盛的精力。师生的情绪会相互感染的。如果教师一走进教师的情绪很低落，学生就不会兴奋渐渐也会低落甚至走神，不配合
9、，这样反过来又影响你讲课的情绪。如此交互着，可想而知这堂课肯定遭透了。6、分梯度总结。总结时把重点中的重点圈点出来，哪些同学掌握哪些东西给学生指明，有的放矢，学生学得轻松，效果明显。7、每节课要有几个兴奋点。再平淡的课只要我们花点心思总能找到令学生兴奋的事。比如有一次，让学生上黑板做一道数学题，其中前半部分都作对了，只在最后一步算错了，我就说“辛辛苦苦大半天，一下回到解放前。”学生都会心地笑了。8、教给学习方法。有时我们都在埋怨，我们都只有这么尽力了，为什么效果不怎么样，怎么有的同学老是找不到事情做，一遇到自习就把时间浪费了。其实到现在我们很多老师都注意到了这个问题，我想除了我们平时讲的复习预
10、习方法外，一定要告诉他们今日事今日毕，做作业时不懂的要作个记号，因为有时学生是瞎猜的，为什么这么做他根本不知道，如果他猜对了而没作记号，在评讲时他就不会在意，那就会有知识的遗漏。9、要及时巩固。作业量太多，学生的做题质量就不高，所以布置适量的，经典的练习非常重要，但更重要的是及时反馈，及时改正。在他们还没有忘记时给他们正确的刺激。五、“课堂上的有效提问”问题之所以把这个问题单独拿出来论述，是因为在教学中它起着非常重要的作用。随着我国基础教育课程改革和素质教育改革的深入，提问在课堂教学中扮演着越来越重要的角色。提问是惊奇与怀疑的开始，是教与学的纽带，是从“以教师为中心”的教学转向“以学生为中心”
11、的教学的手段之一，如果运用得当，那么对于巩固学生知识、启发学生思维开发学生潜能、培养学生素质都有重要的作用。因而课堂提问的研究也受到了越来越多的重视。 在日常的教学中我总结了以下几点：1、坚持有效提问的原则 为保证课堂教学中提问的有效性，教师的提问还应该坚持一些提问的基本原则。中学数学课堂教学都是围绕着某一特定教学目的展开的，教学的中心是“传授知识，解决问题”，这就意味着课堂教学的过程是激疑、集疑、释疑的过程，因此必须精心设计课堂提问，提问时应注重坚持以下几项基本原则，即实效原则，适时原则，梯度原则，角度原则。 实效原则，课堂提问设计的实效性取决于问题的真实和确切，即课堂提问要有科学性和针对性
12、 ，提问要紧扣教学 目标和教材内容从感知直观人手，但不宜一问一答展示现成知识的结论，以免学生猜测教师的意向作答，掩盖了学生的不知之处，使教师获得不真实的反馈信息同时提问要确切，要针对学生已有知识水平，不能超越学生知识、思维的实际水平，也不能使问题语言含糊不清、模棱两可，否则课堂提问会造成停滞局面，达不到预期目的。 适时原则，课堂提问的适时性应该包含两层意思，其一是抓住时机 ，其二是提问次数要适度，课堂提问的效果直接与提问时机有关，什么样的设问应在某节课的什么时机提出，要讲究提问的艺术性，即要因时设问，恰到好处，同时提问次数不是越多越好，过多过频的课堂提问表面上看起来热热闹闹，实际上常会导致学生
13、随大流，不去深入思考，增大回答问题的盲目性，各学科各种课型、内容各不相同，提问设计中把握适时适度尤为重要。 梯度原则，现代信息论认为，教学是一种循序渐进地有效地选取、组织、传递和运用知识信息、促进学生了解信息、掌握知识的活动，从课堂教学整体上看，必须抓住教材、教学内容的整体要求，根据学生认识水平与心理状态，科学地按一定梯度展开设问，提出的问题要按知识点难易级差从低到高逐层进行，要贯彻因材施教的原则，对不同层次的问题，要选择不同层次的学生对象进行回答，从易到难，由简到繁。 2、数学课堂教学中有效提问的几种方式 课堂提问的方式很多，只有对提问巧妙使用，恰到好处，才能产生积极作用，达到良好的效果。
14、一是激趣性的提问。数学课不可避免地存在着一些缺乏趣味性的内容，若教师只是照本宣科，则学生听来索然寡味。若教师有意识地提出问题，激发学生的学习兴趣，以创造愉悦的情境，则能使学生带着浓厚的兴趣去积极思维。倒如：在几何里讲三角形的稳定性时，教师可提问 “为什么射击运动员瞄准时，用手托住枪杆(此时枪杆、手臂、胸部恰好构成三角形)能保持稳定?”看似闲言碎语三两句话，课堂气氛顿时活跃起来，使学生在轻松喜悦的情境中进入探求新知识的阶段，这种形式的提问，能把枯燥无味的内容变得有趣。 二是发散性的提问。发散思维是一种创造性思维，教师若能在授课中提出激发学生发散思维的问题，引导学生纵横联想所学知识，以沟通不同部分
15、的教学知识和方法，这对提高学生思维能力和探索能力是大有好处的。例如在讲授完全平方公式时，可先提问：“有一块正方形稻田边长为a米，现每边长扩大b米，求后来的面积是多少?”教师可让学生先试着求出结果。这样学生就会积极探索思考，利用以前学过的求面积的知识得出各种不同解法，在化解的过程中即可归纳完全平方公式公式3、数学课堂提问有效性实施策略 要考虑问什么，什么时候问。如果教师准备不足，想问什么就问什么，就会使课堂显得松散甚至起不到提问的作用。课堂提问的题目一定要斟酌，要提在点上，对重点、难点问题提问时，更应慎重，要紧紧围绕着重点，及如何攻破难点提问题。 此外，要给学生答问以等待：教师提出问题后，要等待
16、足够长的时间，不要马上重复问题或指定别的同学来回答，其 目的是为学生提供一定思考时间；学生回答问题后，教师也应等待足够的时间，再对学生的回答作出评价或者再提另外的问题，这样可以使学生有一定的时间来说明、补充或者修改他们的回答，从而使他们的回答更加系统、完善，而不至于打断他们的思路。 教师提问要有针对性，要具体问题具体分析，并采用不同的方法。提出的问题既不能过于简单，也不能脱离学生的认知水平，把问题提得太难。学生的思维与认识对象之间，有一个“最近发展区”，教师设计问题要寻找这个 “发展区”。提出有利于学生积极思维、具有思考价值的问题 ，特别是要在教学内容的重点、难点 关键处提问。当学生的思维出现障碍时，教师要及时的点拨，像疏通河道一样，把学生的思路理顺。总之教师要依据学生的认
