《统编教材五年级上册语文-11 古诗三首 优质课教案》由会员分享，可在线阅读，更多相关《统编教材五年级上册语文-11 古诗三首 优质课教案（15页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、11 古诗三首第一课时 示儿教学目标1借助注释，独立学习，基本正确地理解这首诗歌诗句的意思。2通过示儿学习，在反复诵读与想像中感受诗句勾画的意象，体会诗歌表达的感情，感受诗人爱国的情怀，使学生的内心受到激荡。教学重点、难点有感情地诵读诗歌，感受诗句的意象，体会诗歌的感情。教学准备1学生准备：上网搜集陆游的生平资料及诗人所写的其它诗歌，了解北宋灭亡的历史背景。2教师准备：课件制作。教学过程（一）、揭题引入1、同学们，今天我们要共同学习一首诗，这是我国古代文学史上最著名的诗歌之一，它就是南宋著名爱国诗人陆游所写的（示儿）再读一遍题目2、你知道“示儿”是什么意思吗？（写给儿子们看的诗）【设计意图：理
2、解“示儿”的意思，引导学生去关注书后注解。借助注解尝试理解诗意是学习古诗的基本方法。理解了题目的意思，便于引出后面的教学环节：思考这首诗与陆游其它诗的不同之处。】3、陆游是我国古代最著名的诗人之一，他一生留下了近万首诗歌，其中有不少就是专门写给自己的儿孙辈的。在那些诗中，陆游谆谆告诫自己的儿孙应该如何读书，如何写诗，如何做人，其中比较有名的，比如“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，还有“汝果欲学诗，功夫在诗外”等等。可是，我们今天要学习的这首示儿，却与那些诗截然不同。不同在哪里呢？【设计意图：通过对比这些耳熟能详的诗句，与这首诗形成对比，激发学生的学习兴趣，引导学生进行思考。】（二）、初读古诗
3、1、自由读诗歌，要求：a、读准字音；b、想想这首诗跟陆游其他写给儿孙的诗有什么不一样的地方。2、小组合作：a、检查是否读通诗句；b、讨论交流上面的问题。【设计意图：先安排自主学习，后安排小组合作学习，使小组合作建立在个体学习的基础上，让小组合作发挥实效。通过小组检查、交流，可以起到优秀者帮助落后者的作用。】3、小组交流汇报学习结果。a、指名读，正音。b、这首诗跟刚才我们提到的那些陆游写给儿孙的诗有什么不同的地方？预设一：直接说出这是遗书问：你从哪些地方看出这是遗书？（抓住学生提到的“家祭”引入下一环节）预设二：不是在告诉儿孙要怎样作诗做人，而是要儿孙将来把北定中原的消息在家祭时告诉自己。（同样
4、抓住“家祭”引入下一环节）【设计意图：小组学习成果的交流汇报，考虑到小组内不同层次的同学，难度小的问题优先考虑弱势同学，略有难度的问题让中等同学来回答，然后由强势学生来提升。】4、教师板书“祭”，要求跟着老师在桌上写一写，提醒容易写错的地方（左边为两点；还有右上角的写法）5、“祭”什么意思？是的，祭，就是祭祀，祭奠逝去的先人，寄托自己的哀思。陆游在这里提到了“家祭”，因为这首诗正是他临终的绝笔，在这首诗里，他是在向儿孙们交代自己的身后之事啊。【设计意图：在初步理解诗意的时候随机结合学习生字“祭”，着重学习字形及字义。】现在就让我们回到796年前那个北风怒号、大雪纷飞的冬夜，走进诗人陆游的内心世
5、界，走进这首千古流传的示儿绝唱吧。（三）、疏通诗意1、请大家默读这首诗歌，结合下面的注释，想想：你还读懂了什么？2、交流：你读懂了什么？A、死去元知万事空，但悲不见九州同学生解释诗意（有解释不明确的地方提问一下，如：元知，但，九州同）结合“九州同”简介历史背景：南宋，之所以被称为南宋，是因为之前有一个覆亡了的宋王朝史称北宋。1126年，金国侵略者攻陷了北宋的都城汴梁。北宋灭亡了，淮河以北，整个中原地带沦陷在金人的铁蹄下，重建的宋王朝偏安江南，只剩下半壁河山，故称南宋。从中原沦陷的那一天起，人们就在苦苦地等着、盼着，朝廷的军队能够北上抗金，收复失地，解救那些在敌人铁蹄下挣扎的父老乡亲，实现九州统
6、一的夙愿啊。可是陆游写下这首示儿诗的时候，中原沦陷、九州破碎，已经整整84年了。【设计意图：时代背景的介绍能拉近孩子们与诗人的距离。】问：孩子，请你们再读一读这一句，你读出了一个什么字？（“空”，“悲”）板书：悲悲啊，为什么而悲？（为国土沦丧整整84年而感到悲伤；为南宋统治者只顾享乐而感到悲愤；为沦陷区的百姓的苦难而感到悲哀）【设计意图：把一句诗浓缩成一个“悲”字，是在理解诗句意思后对诗人情感的极好把握。抓住“悲”字，让学生体验、感悟诗人的悲伤、悲痛、悲哀，把学生的情感引向深入。】指名有感情地诵读，读出你的“悲”来。B、王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。 学生解释诗意 板书：无忘 家祭无忘告乃翁
7、啊。同学们，你反反复复地读这两句，你的眼前仿佛看到了诗人是怎样在嘱咐自己的儿孙啊？（老泪纵横地嘱咐；奄奄一息地嘱咐）【设计意图：在理解诗句的意思后，让学生想象当时的情景，诗人是在怎样地嘱咐，化抽象的文字为形象生动的画面，丰富了学生的想象力，使学生走进了诗人的情感世界，与诗人同悲戚。】指名有感情地诵读，反复引读这两句。3、诗意都读懂了吗？可是，看着诗人一遍又一遍地嘱咐自己的儿子，是不是有一些疑问在你心中慢慢升起？ 预设：为什么明知万事空，还要家祭无忘告统一？ 为什么临死还念念不忘收复中原？为什么要儿孙家祭时告诉自己中原收复的事？4、同学们的问题其实大同小异，大家都想问：陆游为什么临死还念念不忘收
8、复中原统一国家的事，是吗？【设计意图：通过学生自己的提问，发现诗中看似矛盾的“万事空”与“无忘”，把学生的思考引向更深，使教学引入感受诗人至死不渝的爱国情怀的环节。】（四）、归总提升1、陆游最敬重的先贤就是诸葛亮，他夜半挑灯更细看，看的就是诸葛亮的出师表。在出师表中，最感人的一句话就是“鞠躬尽瘁，死而后已”。陆游的一生，可以说是为了收复大业而鞠躬尽瘁，可是，不同于诸葛亮的“死而后已”，从他临终的示儿，从他对儿孙的反复嘱托，我们都可以看出，他是死而不已啊。2、让我们在陆游的诗句中，寻找他八十五年人生道路上留下的心声吧。在20岁的时候，陆游立下了这样的志向（上马击狂胡，下马草军书）；在48岁的时候
9、，陆游从军边关，在满天飞雪和凛冽的寒气中，他这样高唱（飞霜掠面寒压指，一寸丹心唯报国）；在52岁的时候，他因为主战而被罢官，备受迫害，大病不起，他仍然坚定地说（位卑未敢忘忧国，事定犹须待阖棺）；在68岁的时候，这位年将古稀的老人终日缠绵病榻，可是他魂牵梦绕的依然是（僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来）；1210年的寒冬，这位老人85岁的生命即将走到尽头，窗外，是北风凄厉的呼号，屋内，昏暗的烛火下是烛泪在流淌。面对着床前哀戚的儿孙，这位老人留下这千古绝唱（齐读示儿）【设计意图：出示诗人在不同时期的却拥有共同主题的诗句，师生引读，使学生在浓厚的情感氛围下感受贯穿诗人一生
10、的爱国情怀。】 3、发现了吗？在所有这些诗句中，或隐或显地都贯穿着同一个字，这就是（国）。就像在示儿这首诗中，他悲的是国土的沦陷，他念念不忘的，是国家的统一。这个国字，这种情怀，融入了他整个的生命啊。而示儿则是这个国字，这种情怀，最集中、最深刻的体现。齐读示儿【设计意图：通过诵读诗人各个时期的诗句，让学生找出贯穿始终的一个字“国”，是对诗人一生的总括，同时也训练了学生的概括能力。】4、这个国字，这种情怀，深深感动着一代又一代的仁人志士。我国现代的一位爱国志士，著名作家朱自清曾经这样评价陆游和他的示儿。（出示）轻轻地跟着老师一起读，好吗？示儿是临终之作，不说别的，只说“北定中原”，这正是他的专一
11、处。这种诗只是对儿子说话，不是什么遗疏遗表的，用不着装腔作势，他尽可以说些别的贴心的话；可是他只说这个，因为这正是他最贴心的话。诗里说“元知万事空”，万事都搁得下；“但悲不见九州同”，只这一件搁不下。他教儿子“无忘”，正可见他自已的念念不“忘”。这是他的爱国热诚的理想化；这理想便是我们现在说的“国家至上”的信念。因此，在过去的诗人里，也许只有他才配称为真正的爱国诗人。朱自清选集“真正的爱国诗人”，这个称呼，我以为这就是对陆游这位南宋诗人在阖棺之后的论定，这也是千万代后人对这位千年前的诗人最崇高的祭奠。【设计意图：借用朱自清先生对诗人陆游的评价，师生共同诵读，最后浓缩成“真正的爱国诗人”这几个字
12、，是对诗人最高、最精炼的评价，也应该是本课留给学生最深的记忆。】第二课时 题临安邸 （优质课教学设计及评析）【教材分析】南宋诗人林升在杭州一家州的墙壁上题写的一首诗。当时南宋统治集团在临安苟且偷安，花天酒地，不思收复被金兵侵占的北方大片土地。林升眼见这种情况，内心既痛苦又愤慨，在诗中表达了对国事的无比忧虑，对统治者的辛辣讽刺和严厉警告。【教学目标】1借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主学习，正确理解古诗的大概意思。2初步感受借景抒情的表达方式。理解诗人所要表达的思想感情，让学生从中受到教育。3通过反复诵读，从“试读仿读悟读”过程中层层推进，不断提高学生的读诗能力，体会诗歌中表达的思想感情。
13、4、指导学生正确、规范书写诗中生字“邸、熏、杭、汴”，并在在欣赏、实践、评价中感悟和积累写字与评析方法。5、培养学生的书法兴趣，养成良好的写字习惯。 【教学重难点】重点是借助教材注释，正确理解古诗大意，通过重点诗句和字词的感悟，体会诗人忧国忧民的情怀。难点是在领悟想象中感受诗歌的意象。【教学过程】一、回顾古诗示儿，导入新课设计意图：让学生通过背诵学过的爱国诗歌，体会到“言为志，歌为咏”，诗歌是诗人内心世界的独特反映。使学生容易进入到诗人林升的内心世界。二、解释诗题，简介作者师生合作理解诗题，交流对林升的认识。设置这一环节的目的是激发学生学习林升诗歌的热情。三、熟读古诗，初步感知1复习学诗方法：
14、（1）读古诗，初感知；（2）看注释，知诗意；（3）想意境，悟诗情。使学生对学诗方法重新认识。2、学生试读古诗，并做到读准字音，读通诗句。3、指名读，正音。再齐读。四、借助注释，理解诗意因为南宋距离现在久远，学生难于理解当时的时代背景，我首先先通过地图引导学生对比，让学生理解当时的宋朝大片土地已经被金兵占领（包括北宋都城汴州）。通过默读“时代背景”，让学生对当时诗人的写作背景有了更加深刻的认识（学生对学习古诗已经掌握了一定方法和能力，我让学生根据注释并运用工具书等进行小组讨论学习，达到事半功倍的效果。适时学生汇报诗意，检查自觉效果。）五、品读诗句，悟情悟境1第一句：通过“山外青山”是怎样的山，“
15、楼外楼”是怎样的楼，锻炼学生语感，体会杭州城的繁华、美丽，并指导学生读出赞叹的语气。2、第二句：这么美丽，繁华的地方，权贵们在干什么呢？诗人为什么说：“西湖的轻歌曼舞什么时候才能停止呢？”从中你体会到什么？3、第三句：先让学生理解“暖风”和“游人”的意思，同时我设计了通过“暖风熏得游人醉”和“暖风吹得游人醉”这两句的比较，和深刻理解“醉”（指导“酒醉”和“沉醉”两种形态读诗及用“醉”写四字词），使学生体会到权贵们纵情声色，不顾国家及百姓死活写得维妙维肖。4、第四句诗我通过介绍杭州及通过清明上河图的介绍，杭州和汴州一样的繁华，让学生自己去体会诗人的担心，气愤、怨恨。（我紧紧扣住这首诗中“西湖歌舞几时休？”指导学生朗读，领悟诗人所表达的忧国忧民的感情，同时进行小结：这是一首政治讽刺诗，诗人借景抒情，抒发了他怎样的思想感情？学生回答后，再次提出你想对权贵们说些什么？并适时对学生进行爱国主义的教育。）六、吟诵全诗，再现诗情为了让学生更好地掌握诗歌，我用了形式多样的朗读方式和背诵环节，加深对诗歌的理解感悟。七、指导书写1、教师出示写好的生字“邸、熏、杭、汴”问：书写这四个字，应注意什么？
