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1、小学数学课堂合作交流的实践研究开题报告务川第三小学五年级课题组一、课题提出的背景新课程标准在“课程的基本理念”中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式” 、 “学生是学习和发展的主体” 。小组合作学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。不仅如此，小组合作使人与人之间的交流在更加广阔的时空中进行多维性和交互性。因此，新课改的顺利实施，必使我们对传统课堂教学模式和方法的改造和扬弃，自觉地审视自己的课堂教学行为，通过不断尝试、反思、研究、总结和提高，来推动课堂教学产生实实在在的变化，从而促进教师教学方式和教学行为的必进，帮助学生进行学习方式和学习方
2、法的变化。我们在小学数学课堂教学中广泛地进行“小学数学合作学习”的研究，是旨在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面的协调发展。但目前课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习真正的作用,还有许多课堂教学中的合作学习还不够完善，在进行小组合作学习的操作过程中，还存在许多误区。我们就这一内容着手研究，以使我们对合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势
3、，优化我们的课堂教学。二、课题所要解决的主要问题作为新课堂的实施者,我们深刻体会到自主探究与合作交流往往是密不可分、相辅相成的，且互为补充的。自主学习能否达成预期目标，在很大程度上取决于小组合作的成效如何。因此，我们有必要对“小组合作学习的有效性”问题进行探讨，以利于对课程标准的深度把握和正确实施，以避免采用小组合作学习后，班级课堂教学中相当一部分学生由于得不到参与机会而处于“旁观” 、“旁听”的被动地位，使教师对学习过程的干预和控制大大降低，更多的是给予引导和激励，赋予全体学生充分的参与机会与权利,让学生在整个学习过程中，始终拥有高度的自主性，自主选择自己感兴趣、能胜任的学习内容，并在小组中
4、担任角色，承担任务，充分展示并发挥创造潜能，让学生在学习中，主动探索、发现知识，在自主学习中不断获取知识，在合作与交流中，用不同的方法认识和解决问题，提高思维能力，促进学生全面发展。本课题的研究对象是数学课堂教学，追求课堂教学的有效性是本课题研究的最大任务。针对我校目前课堂教学中的不足，因此本课题的研究目标是：1、本课题通过对农村小学数学课堂低、中、高年级段小组合作学习的形式与实践的研究,力求改革农村小学数学“教”与“学”的方式，努力构建小组合作学习基本教学模式。解决目前课堂学生学习效率不高、解决小组成员的合作学习流于形式的问题。2、本课题将“面向全体、发展个体和鼓励合作”相结合，通过研究培养
5、学生合作意识，提高学生合作技能，进而提升学生的学习力、竞争力和创造力。分析目前在小学数学课堂中开展的广泛的小组合作学习中存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。3、通过本课题研究，培养学生的集体观念、团队思想和互助互惠意识，改善并建立民主、平等、和谐的新型师生关系。探索在小组合作学习中师生角色的转变。合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。4、通过本课题研究，试图探索出符合我们农村小学数学课堂教学中小组合作学习的形式与策略，并期望通过此课题研究能够有效提升农
6、村小学数学课堂教学质量，达到大面积提高学生学业成绩的目的。5、在研究过程中，通过学习实践探索反思研讨等渠道，引导教师有理性地开展实验研究，进而有效促进教师专业成长。三、课题研究的价值研究目的与研究方法（一）理论价值1、社会发展的需要：社会需要合作意识，时代呼唤合作精神。在当今全球化的时代，合作意识已渗透到各个领域。我国著名物理学家杨振宁博士曾指出：如果在过去还可能一个人独立完成诺贝尔奖项的话，那么，进入信息社会以来，没有人们的共同参与、相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。不难看出：合作已成为时代精神而无处不在，合作已是人类追求的一种生存方式，学会合作是每个现代化未来人必须具备的品质。2、教
7、育推进的需要：现代学习需要自主和合作并存，现代课堂呼唤新型的师生关系。 国务院关于基础教育改革与发展的决定中提出“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长” ；数学课程标准明确指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式” 。国家高度重视教育工作，提出并指出合作学习是学生学习数学的重要学习方式、是当前改善学生学习方式的突破口。经济全球化催生教育全球化，教育全球化需要素质教育快速推进，需要培养会合作、善交流、高素质的综合型人才，小组合作学习符合并适应了教育推进的需要，它对学生本性持有积极的乐观主义态度，强调教育教学
8、活动中和谐的师生关系，强调师生互动，生生互动，强调教和学和谐共生的新型课堂教学模式。3、合作现状的需要：小组合作学习是数学课程标准提出的三大重要学习方式之一，是越来越受到人们关注的一种非常重要的学习方式。正是在这种背景下，小组合作学习才被广泛地关注和应用。但是对于这种学习形式在当前农村小学数学实际课堂教学中被运用的现状又如何呢？我们通过调查发现，当前小组合作学习的现状是：小组合作学习形式比较单一、在组织小组合作学习时小组成员没有明确的责任分工、小组合作学习缺乏必要的评价机制，尤其对学生在小组合作学习时的表现没有给予必要的评价反馈、教师片面追求课堂小组合作学习这一形式，没有更多的关注过程。造成上
9、述现状的原因很多，主要有：（1） 、师生对小组合作学习的认识反差很大， （2） 、学生合作意识较差，合作技能较低， （3） 、小组合作之前缺少让学生独立思考的过程， （4） 、小组合作时未能创设营造应有的情境， （5） 、小组合作学习问题没有太大的探讨和研究价值，（6） 、教师没有发挥好应有的作用， （7） 、缺少评价激励机制 1、社会发展的需要：社会需要合作意识，时代呼唤合作精神。在当今全球化的时代，合作意识已渗透到各个领域。我国著名物理学家杨振宁博士曾指出：如果在过去还可能一个人独立完成诺贝尔奖项的话，那么，进入信息社会以来，没有人们的共同参与、相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。不难
10、看出：合作已成为时代精神而无处不在，合作已是人类追求的一种生存方式，学会合作是每个现代化未来人必须具备的品质。（二） 、研究目的(1)改革农村小学数学“教”与“学”的方式、构建小组合作学习基本教学模式。(2)培养学生的合作和竞争意识。(3)教会学生合作学习的技巧，培养学生合作学习的能力和创新能力。(4)培养学生的集体观念和团队思想,改善并建立新型的师生关系，努力构建和谐课堂。（三）研究对象：（1）农村小学数学课堂高年级段小组合作学习的形式与实施策略。（2）实验班级为杨进容老师执教的五（1）班，雷刚老师执教的五（2）班；彭必江老师执教的五（3）班；邹秀娟老师执教的五（4）班；田丹艳老师执教的五（
11、5）班，刘会银老师执教的五（6）班，田泽明老师执教的五（8）班，杨永培老师执教的五（9）班，陈庆维老师执教的五（10）班，对比班为五（7）班（四）研究方法（1）个案研究 法：从本学段本学科出发，针对某一课例、某一教学阶段或者某一学生发展时期等进行个案研究最终提炼出共性的结论来。（2）行动研究法：在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，最终形成一套系统的课堂有效教学策略体系，这是本课题研究的最重要方法。（3）文献分析法：作为学习理论、收集信息的主要方法，其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。通过这些资料信息的分
12、析与研究，可达到准确地界定课题研究的价值性、可行性及关键概念的内涵与外涵，并制定研究目标与实施方案等目的。（4）调查法：主要调查本班在该课题研究之初，数学课堂有效教学的现状以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。四、课题的分析阶段研究计划：（五）研究步骤：1研究时间：2013 年 3 月2014 年 7 月2研究步骤：（1）第一阶段，准备阶段：（2013 年 2 月-2013 年 4 月）设计问卷调查现状，学习、查阅有关资料，制定课题方案。（2）第二阶段，实施并调整阶段：（2013 年 5 月2014 年 1 月）以行动研究法为主，辅以经验总结法，实施
13、研究活动，在“预设方案实施方案回顾反思调整方案再实施再反思进一步调整”的过程中，及时总结经验，调整、完善研究方案。（3）第三阶段，结束阶段：（2014 年 2 月2014 年 7 月）分析数据，形成研究结论，撰写结题报告，同时整理课题材料，申请结题。五、完成本课题研究任务的保证措施（一）课题研究组织刘会银 出生于 1978 年 9 月，小学数学一级教师。雷 刚 出生于 1975 年 10 月，小学数学二级教师。彭必江 出生于 1983 年 11 月，小学体育二级教师。邹秀娟 出生于 1973 年 10 月，小学数学一级教师。田丹艳 出生于 1975 年 9 月，小学数学一级教师。田泽明 出生于
14、 1979 年 1 月，小学数学一级教师。杨进容 出生于 1973 年 9 月，小学数学一级教师。杨永培 出生于 1978 年 1 月，小学数学一级教师。陈庆维 出生于 1966 年 9 月，小学数学一级教师。（二） 、完成本课题研究任务的保证措施1.学术条件：课题组教师的业务素质较高，有一批学科带头人和骨干教师，参研人员年龄结构合理，班级分布合适，教育理论和教学实践较为丰富，是一个整体素质较高、科研能力较强、优势互补的科研群体，为课题研究提供了保证。2.物力条件：学校保证课题研究经费，由学校分管领导与教科室负责管理，专门用于课题研究。在业务培训、课程资源整合、资料收集和开展活动等方面保证经费的落实。六、预期研究成果（1） “小学数学课堂合作交流的实践研究”较好的教学设计；（2） “小学数学课堂合作交流的实践研究”优质课例；（3） “小学数学课堂合作交流的实践研究”系列活动方案及有关研究过程的资料；（4） “小学数学课堂合作交流的实践研究”实验报告；
