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1、谈谈多媒体运用于初中数学教学的一些体会单 位：仁怀市后山民族中学 姓 名：陈 镜随着科学技术的快速发展，计算机的应用已渗透到各个领域，当然在学校教育中也发挥重要作用。如物化生实验中一些有危险性或不易操作的实验就可利用多媒体课件辅助教学。相对来说，多媒体课件在初中数学教学中的应用还处于小范围的、缺乏系统性的阶段。因此，如何在初中数学教学中充分地发挥多媒体课件的优势，已成为数学教育现代化和数学教学改革的现实课题。目前数学多媒体课件中使用较为普遍的软件是几何画板，下面就根据不同的数学教学需求，谈谈在数学教学中使用多媒体课件时的一些做法及体会。一、 多媒体课件在初中数学课堂教学中的运用1、 利用多媒体
2、课件进行课堂演示建构主义认为，学生是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，并使自身认知结构得到发展的。尽管学生要学的数学都是前人已经建造好的，但对于学生来说，仍是全新的、未知的，需要每个人再现类似的创新过程来形成即学习不是学生被动接受课本上的或老师叙述的现成结论，而是学生从自己的“数学现实”出发，在他人的帮助下，自己动手、动脑，用观察、模仿、实验、猜想等手段获得经验，逐步建构并发展自己的数学认知结构的活动过程，而多媒体课件则可以较好地实现这一要求。教学时，我们通过精心设计的动画、插图和音频等，可以使抽象深奥的数学知识以简单明了、形象直观的形式出现，缩短了客观事物与学生之间
3、的距离，更好地帮助学生思考知识间的联系，促进新的认知结构的形成。例如，讲授三角形“三线合一”时，传统教学因较难展现其发现过程，给学生的理解造成一定的难度。利用几何画板软件， 则可以在屏幕上作出等腰ABC及其顶角A的平分线、BC边的垂直平分线和中线，用鼠标在屏幕上拖动ABC的顶点A，改变ABC的大小和形状（但始终保持其为等腰三角形）。此时，等腰ABC和三线在保持依存关系的前提下随之变化而变化，但在移动的过程中，学生会直观地发现存在这样的点A，使得等腰三角形顶角的平分线、底边的垂直平分线和中线三线重合。多媒体的动态变化可以将形与数有机结合起来，把运动和变化展现在学生面前，使学生由形象的认识提高为抽
4、象的概括，这对于培养学生良好的思维习惯、积极进行知识的主动建构等都能起到较好的效果。但我们也应注意：多媒体课件的演示只是辅助教学、帮助学生思考，而不能主导教学，更不可能代替学生思考，因此，教师在制作和使用多媒体课件时，应当把握好尺度，通过恰当的多媒体课件，以“帮助、促进、引导”的原则进行演示，帮助学生完成思考过程，形成对概念的理解和知识的建构。2、利用多媒体课件进行发现式学习问题是数学发展的动力，所以解题教学历来受到数学教师的重视,现代数学教育更是强调要在“问题解决”的过程中锻炼思维、提高应用能力。而传统的数学教学由于多方面的限制，比较重视数学演绎推理的一面，而相对忽视了数学作为经验科学的一面
5、。现在，计算机强大的处理能力为数学的“发现式学习”提供了可能，它的动态情境为学生提供了必要的工具与手段，使他们可以自主地在“问题空间” 里进行探索。比如，在“圆柱、圆锥、圆台的侧面积”教学中，我们研究得出：圆柱、圆锥、圆台的形状不同，它们的侧面积公式也不同，但它们之间既有区别，又有联系，并且在一定的条件下可以转化。侧面积公式之间的转化关系根据式子很容易得到，但三种体之间的转化关系，尽管也可以说明一下，可是学生还是觉得很抽象。为了直观地反映三种体的转化关系，可利用几何画板设计制作一个课件，利用这个课件，当操作者拉动鼠标时，就会显示圆台（下底面不变）上底面扩大及缩小时，体的变化过程，最后分别变成圆
6、柱及圆锥，这里既可以分别演示，也可同时复合演示。用过之后，感觉效果非常理想，这个演示不但使教学形象生动，而且留给学生的印象也很深刻，非常有利于学生理解、掌握教材。事实证明，不论是从传授知识角度，还是从提高能力角度来讲，都达到了预期的目的。在这种学习模式下，教师的角色更像学生学习的伙伴或学习的参谋。他们设置环境，帮助学生提出问题并进行探索，刺激学生解答问题，并为学生提供他们需要使用的工具与资源，以便学生能够更好地实现对知识的建构。3、利用多媒体课件进行初中数学实验数学思维除了具有抽象性、逻辑性与思辩性的特征外，还具有以下特征：观察、实验、类比、联想、想象、直觉和审美等等。因此在多媒体课件的运用中
7、，在可能的情况下，还要树立数学实验的教学观念和思想。注重实验、直觉、形象思维等非逻辑地揭示知识的形成发展过程，从而把握数学的本质，培养数学能力。充分利用多媒体课件的直观性、虚拟性、超时空性、超文本性及个性化的特点，为学生构建丰富的“实验资源” 、良好的“实验情境” ，通过对实验过程的模拟、探索，在问题的发现、解决、引伸和变化中进行实验学习、发现学习和建构学习。一方面有助于对知识的深刻理解和对逻辑演绎证明的本质把握；同时更为重要的是在实验过程中，体验了发现问题、探索问题和解决问题的乐趣，并逐步培养了学生问题解决的能力及创新思维的能力。比如在讲授圆周率的概念时，利用几何画板，可以对圆周进行展开,
8、同时跟踪测量圆周长和圆半径，通过对无数个圆的圆周长与圆半径的比值进行计算，引导学生发现圆周长与圆半径的比是一个定值。由于实验中圆的大小可以随意变化，学生可以进行无数次的实验，因此很容易接受恒定值的存在。4、利用多媒体课件绘制立体图形，便于学生对图形的透彻观察，深刻理解抽象的理论知识，从而培养学生的空间想象能力。所谓的空间想象能力，就是人们对客观事物的空间形式进行观察、分析和抽象思考的能力。任何能力的发展都不是孤立的，空间想象能力的发展也是如此。心理学在阐述知识与能力的联系时指出：“能力是在掌握知识的过程中形成和发展的，离开了学习和训练，任何能力都不可能发展。”在研究立体几何之前，通常是先介绍平
9、面的基本性质，因为平面的基本性质是研究空间图形性质的理论基础。重点要求自然不必说，但理解深刻则需要付出一定的努力。如，对公理“如果两个直线有一个公共点，那么它们相交”。由于公理本身是个真命题，它的正确性是人们在长期的实践中总结出来的，并作为判定其它命题的根据，所以不需要证明。但为了使学生能深刻理解该公理，我们必须设计好的多媒体课件辅助教学。二 、运用多媒体课件进行教学时应注意的问题1、避免用“教学手段”代替 “教学方法”传统教学和现代多媒体教学的最主要区别是教学方法、教学主体和教学目的的不同。传统教学基本上是黑板加教科书的模式，以教师为主体，以实现学科知识的传递为目的。而多媒体课件作为辅助教学
10、的手段，其原理是将传统教学过程中教师通过黑板、投影仪、教具模型等媒体展示的各种信息，加工成文字、图形、影像等资料，并进行一些必要的处理（如动画），将这些资料组织起来，用多媒体进行课堂演示。传统教学模式中，教学就是“告诉学生做什么”，“使学生掌握学科内容”，而现代教育思想强调，现代教学应是“有效教学”，即教学必须达到三个目标：首先，要求学生不仅学到教师传授的大部分学科知识，而且学到许多生活、科技等方面的知识；其次要求学生不仅学到许多传授性的知识，而且要学到如何学习的方法；第三，要求学生积极主动地参与教学的整个过程，而不是被动地、强迫地进行学习。多媒体教学正好为这三个目标（尤其是后两个目标）的实现
11、提供了可能，因为它可以提供多方位的教学手段，而且以学生为教学主体，实现有效教学的目的。但是，教学手段不代表教学方法 ，在现代教育技术中，多媒体教学只是其中的一种教学手段，就这一点而言，他与以前的实务教具、幻灯片等没什么区别。不能不管课型特点、教学需要，统统使用多媒体课件进行教学，用一种教学手段代替了丰富的教学方法。2 、课件制作应充分考虑学生的参与度多媒体教学应注重学生的实际操作，教学不仅是教给学生知识，还要培养学生的动手操作能力。这就要求教师在制作教学课件时要注意课件的交互性，教师既可以在课堂上进行演示，又可以让学生自己动手操作。多媒体教学应该充分利用多媒体教学的特征，从多种渠道激发学生的思
12、考。教师的讲解、视听媒体的设计都要贯穿思辨的原则。如在多媒体教学过程中注重设置问题情景，使学生产生悬念与探究心理，有效引导他们去重新发明和创造。当然，教师不可能-也不应该期望-完全掌握与某个主题有关的内容，他们需要知道的是如何引导学生,如何设置一些探索性的问题，使学生与有关的资源联系起来，并思考如何提供给学生存储、操纵与分析信息的工具，以便利用多媒体进行课堂演示，指导学生进行学习。 3、避免毫无目的地使用多媒体 记得有人曾经说过：“数学科学本身就具备着训练各种数学能力及数学思想方法的功能，但是在有意与无意、有目的与无目的之间产生的效果是截然不同的。”因此希望大家在运用多媒体课件进行教学时，尽可
13、能做到有意识、有目的地选用。事实上，有的老师在公开课上所用的课件只是简单的文字、图片与声音的堆砌组合，是用实物教具、投影或幻灯完全可以代替的，这样就使多媒体教学成了花架子。另外，还有一些老师所用的课件过分追求动画效果，画面十分美丽，这样的课件可能会因为画面过于花哨而转移学生的注意力。多媒体教学应从一些现代教学方法如情景教学、启发式教学、尝试教学中吸取教学思想，逐步完善，起到真正为教学服务的目的。总之，要明确，多媒体课件只能起到辅助教学的作用，而不能起到主导教学的作用。因此，不要只片面追求多媒体教学的形式，而应从实际出发，有选择、有准备、有目的地使用。主要参考文献：1陶维林，几何画板实用范例教程，清华大学出版社，2003、42郑毓信，数学教育：从理论到实践，上海教育出版社，2001、113曹才翰 章建跃，数学教育心理学，北京师范大学出版社,1999、12 4李太新，“谈谈数学实验在中学数学教学中的作用”（数学通报），2001、10
