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1、如何在数学课堂上体现多媒体技术工具性的思考南建朋 浙江省洞头县第二中学（325701）内容摘要：新课程理念下教师与学生处于同等的地位，教师是学习的主导者，学生是学习的主体。教学，必须以学生为中心展开，一切的教学手段的利用，只是为了努力创造学习者可参与的环境，更好的激发学生的学习兴趣，使传授知识和发展智能与素质培养统一起来，也因此，多媒体技术的地位早就得到了准确的定位：它是课堂教学的一种辅助工具！于是，如何最充分的发挥其工具性作用，便是教师备课时最需要思考与课堂上最应该把握之事。本文通过几个具体的事例比较，阐述了新时期下数学课堂使用多媒体技术的同时应该充分发挥黑板的信息强化与解题示范功能，更明确
2、指出了课件的使用只应该是为了解决某一个数学问题或教学矛盾时使用，课件的使用只是为了辅助教学。关健词：多媒体信息技术辅助工具课堂教学 新课程理念下教师与学生处于同等的地位，教师是学习的主导者，学生是学习的主体。教学，必须以学生为中心展开，一切的教学手段的利用，只是为了努力创造学习者可参与的环境，更好的激发学生的学习兴趣，使传授知识和发展智能与素质培养统一起来。信息技术的快速发展，尤其是计算机技术的高速发展与迅速推广，对学校课堂教学产生了巨大的影响，几年时间内，课堂教学设备经历了从录音机幻灯机计算机电视机计算机投影仪计算机房的变革。多媒体信息技术能够很好的调动学生的各种感官直接参与学习，创设情境，
3、激发兴趣，增加课堂教学容量，丰富了教学内容、提高了课堂效率，甚至解决了许多以往无法解决的教学矛盾。新时期的教师都在虚心学习多媒体技术的应用，并大量的应用，这是种可喜的现象。只是，任何事物都有其两面性，如何正确的使用多媒体技术，为教育教学服务，是新时期下每个教师应该深思的问题。一、多媒体应用，提倡黑板主板书多媒体技术应用刚起步那几年，众多教师纷纷制作多媒体课件，尤其是PPT课件制作成了课件的主流形式。案例一：信息技术刚刚起步那几年，曾带着毕恭毕敬的心听过一堂市级优质课，内容是立体几何。教师把整个教学过程作成了一个课件，甚至把题目的解答过程统统的做到课件里去，鼠标一按，解答一步步就呈现出来，整堂课
4、居然没有用到一次粉笔板书。整堂课没有了师生互动，没有了学生的生成，只有教师的预设。学生整个思维都被教师和课件拽着走，由于课堂容量过大，听课教师都感到眼花缭乱，学生之累是可想而知。这是一个呆板的课堂，这样的多媒体技术的应用当然受到了批判，现在的课堂都讲究多媒体呈现与黑板板书相结合，而且都还是以黑板为主，这绝对是信息技术应用理念的一个巨大的进步。案例二：这是一个市级研讨课的课件（05年5月），整堂课除了第6张幻灯片讲解例2时可以使用一下黑板外其余亦可以一点了之，无需使用黑板，或者说，无黑板可用之处，甚至把零点的概念、意义与求法都一点了之。这样的课件不很理想。点击图片打开课件实例案例三：这是本人的一
5、堂市公开课课件（05年6月）。虽然把例一二三的序号省去，虽然每个步骤之间可以灵活切换、可以自由选择先后，但由于本堂课过分应用信息技术而弱化了黑板的地位与功能，在上课的过程中，一直有一种被课件牵着鼻子的感觉，感觉缚手缚脚的，很不顺畅，自己放不开，学生亦难受。这样的课件同样影响了课堂教学。第18分钟板书 第40分钟板书点击图片打开课件实例案例四：这是第三届全国优质课的一个课件（06年）。本课件制作非常精细致，充分利用了信息技术的优点，节约了抄题、作图、解答、演示时间，提高了课堂教学容量，提高了教学效率。在课件中第3张幻灯片例1（1）小题的分析中，教师预设的非常充分，对学生可能出现的情况进行了一一列
6、举，而且做了四个按纽，根据学生的回答情况予以灵活呈现，事实上，学生也确实回答了这四种情况，一切都在教师的掌握之中！佩服教师的预设与课堂组织能力的同时也不禁令人怀疑：学生能想出也只想出这四种解法是不是受到了教师的这四个按纽的暗示与提示？就这么四种解法吗？学生会怀疑教师的也只能想出这几种解法吗？若学生还有第五种解法，教师会怎么办？在解答时，学生只提了个思路，教师鼠标一按，整个题目的解答就完完整整的呈现了，作为复习课，重点培养学生的解题思维是非常正确的，但给大部分的学生以解题思考的时间与空间也是非常有必要的，这点由于课件的原因，教师无法做到，令人遗憾，若用黑板，当能处理更好。有意思的是，教师在处理例
7、1第（2）小题幻灯片8时，预设成不给学生以思考时间，直接提出用公式法解，再让学生想出第二种解法，因此，在制作课件时，不再如上题一样按解法做成几个按纽，结果真的出现了第三种解法：按x的正负进行分类讨论，这是本题的最佳解法，是学生的创造性思维的体现，出乎了上课教师的预设（也出乎了大部分教师的预设）！此时，大家都期待着教师巧妙处理的最精彩的场面。由于教师对课件产生了依赖，因此只在黑板上写了一个“x0”，然后一语带过，连对学生鼓励的语言也吝啬（听课教师前面的担心变成了事实）！最最普通的处理学生动态的生成的办法也应该把学生的思维过程用黑板给呈现。整堂课，教师对黑板的信息强化功能有所体现，但对黑板的解题示
8、范功能却极其弱化。过分依赖多媒体课件，弱化了黑板作为课堂板书主阵地的功能，是本节课的一个很大的缺点。第35分钟板书 第41分钟板书点击图片打开课件实例重视黑板的信息强化功能与解题示范功能，提倡以黑板为板书的主阵地，就得反对课堂流程课件化（有的课件甚至把复习、新授课、与练习等流程词都逐个呈现在学生面前），反对把所有的题目解答课件化。课堂的生成是动态的，把动态的生成以静态的预设并用课件形式给固化，固化了学生的动态生成表达的同时也固化了教师的思维。这样的课堂不慌也忙。二、多媒体应用，提倡片断式辅助多年来，如何用好多媒体信息技术，一直困扰着我：多媒体技术，有其巨大的优点与强大的生命力，不用不行；用，还
9、是不顺，学生的主体性的体现受到了制约，师生互动、情感的交流在很多时候也因此而减弱，多媒体应用就这么尴尬着么？案例五：某老师上县公开课正切函数的图像和性质（06年4月）。本堂课的一个难点就是画出正切函数的图像，教师利用几何画板现场画图，把利用单位圆作正切函数的图像的过程完完整整的展现给学生，取得了黑板作图无法达到的直观、生动、流畅效果，更节省了大量的时间，增加了课堂容量，提高了教学质量，同时渗透了对待数学研究的科学态度与方法，学生在知识建构的过程中感受到了数学的魅力，增添了对数学的向往。教师在整堂课中就只这么一次使用了多媒体技术，而且就只使用了8分钟，就只为了解决用传统方法很难解决的一个数学教学
10、难题！我突然明白：这就是我寻觅多年的答案，这就是多媒体技术应用思想的最高境界：因为有用，所以使用！课件，不是一个课件用一节课，而是用一个课件解决一个问题，几处需要用到，就做几个课件！该用时就用，不然，坚决不用，不摆花架子，不做秀。三、多媒体应用，提倡程序互补数学课堂，由于其思维的特殊性，对课件的要求与其它学科有着很大的不同。不同的课件制作软件，各有其优点与不足，教师在制作课件时，应该多些思考、设计与选择。简单的动画的演示，流程的设计，PowerPoint程序是种良好的选择，但决不是数学课件的唯一选择；数据统计与处理，优先考虑Excel的为好，Advanced Grapher也是很好的选择，尤其
11、是制作解析几何课件；作图与图形的变化演示，几何画板有其巨大的优势；动态课件，师生互动方面，Flash与Authware更是上上之选等。为了学生的需要，数学课件应该是几种程序的互相结合，单一课件，可能在效果上会大大失色。上面案例一只使用了PowerPoint，而且做了几十张（原课件遗失），其实立体几何课件用几何画板制作更好；案例四也只使用了PowerPoint，虽然是代数课，但在解答分析用图像解决有关问题时采用几何画板，也许更好；案例三综合使用了PowerPoint、Excel与几何画板工具，应该说课件制作还是比较到位的。案例六（05年6月）中使用了PowerPoint、Excel、Advanc
12、ed Grapher与函数图形计算器Equation Grapher这五种软件。应用多种程序制作一个课件，目的只有一个，哪个程序更有利于解决一个数学问题与教学矛盾，更有利于学生掌握知识、培养能力、体验知识的发生形成与运用，就用哪个程序来制作一个小课件。Advanced Grapher图象 Equation Grapher图象点击图片打开课件实例四、多媒体应用， 不排除直观教具自从多媒体信息技术开发与进一步推广使用以来，传统的直观教具受到了极大的冷落，现在的课堂几乎见不到直观教具的踪影，教具制造厂家正急剧减少，其实，直观教具因其直观，形象，有着多媒体信息技术不可替代的作用。教师在享受信息技术带来
13、的巨大喜悦的同时，应该理性的对待、合理的使用直观教具，使其在教学中焕发出巨大的生命力。如在立体几何教学中，实物的展示，模型的讲解，对学生空间观念的理解与建构是多媒体技术所无法达到的。案例六：案例五在正切函数的图像和性质的教学过程中，在验证学生的结论正切函数是奇函数时，教师拿出了一个极其简单的自制教具用二条电线缠绕而成的一条曲线，根据黑板上的正切图，用灵活的手指摆弄几下，然后一放到黑板上，几乎重合，然后，再把电线绕原点转180度，结果，电线图与原正切图重合，然后，学生一齐得出它是奇函数，设想真是周到！更精彩的是，当他分析到正切函数的对称中心，部分学生感觉到（，0）也是对称中心而很多学生正感迷惑时
14、，教师，再次拿出刚才这个教具，且看：他把缠绕的电线的一端分开，一条拉直作为支架，端点与（，0）重合，把另一条绕支点旋转180度，重合！师不待多言，生自明白。直观教具的好处展现的淋漓尽致。虽然这二个问题的解决完全可以用多媒体课件来代替，但是，用直观教具可以起到很好的激发学生思维的效果，尤其是计算机资源还不是极其丰富的今天，学生也可以自己制作这样的教具，而且在遇到一些问题时，也会学着做些简单的教具帮助自己理解。以上所展现的案例中除了案例一是多年前的以外，其余的案例都是近二年的，可见老师们对如何正确使用多媒体信息技术的认识与技术还有待提高，还需要作更多的思考。上述的几个案例大多数来源于市级以上公开课，反而是县级案例更精彩。其实，平日里的教学中，自己做的课件也许不会一点了之，也不会把整堂课按流程做成一个课件，莫非是公开课的压力太大、老师们求稳心切，或者做花架的心理在起作用，对公开课，开课教师多份平常心，也许就好了。多媒体技术再好，也只是辅助教学的工具，是一种手段，一种形式，多媒体技术的应用，本来就是为了服务于教学。教师使用多媒体信息技术的过程，是教师尊重学生的过程，是实践以学生为主体的新课程理念的过程，应该有效地利用多媒体技术，而不能乱用和依赖多媒体技术。教师使用多媒体技术的一个原则应该是：有用时用，无须用时坚决不用！
