《统编教材部编人教版六年级下册语文《2.老师领进门+作文上的红双圈》教学课件》由会员分享，可在线阅读，更多相关《统编教材部编人教版六年级下册语文《2.老师领进门+作文上的红双圈》教学课件（14页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、难忘小学生活,老师领进门,阅读思考： 谁领谁进什么门? 课文中指的是什么门？ 是怎样领进门的？,刘绍棠(19361997)中国作家。北京通县(今通州区)人。1954年入北京大学学习。同年回家乡从事专业创作。曾任中国作协理事。中学时代即开始文学创作。写有青枝绿叶运河的桨声瓜棚柳巷蒲柳人家京门脸子等许多小说、散文。作品多以家乡农村生活为题材，格调清新，语言淳朴，乡土气息浓郁。,阅读思考： 1.从哪些地方看出田老师是一位讲故事高手? 娓娓动听、身临其境、引人入胜 我听得入迷，恍如身临其境，田老师戛然而止，我却仍在发呆，直到三年级大学兄捅了我一下，我才惊醒。 田老师讲故事娓娓动听、引人入深、身临其境;
2、“我”喜欢听田老师讲的故事，有种身临其境的感觉， “我” 被田老师的文学艺术吸引了，感染了，从此 “我” 爱上了文学，形成了从事文学的愿望。 我在田老师门下受业四年，听到上千个故事，有如春雨点点入地。 田老师那上千个故事悄然无声地进入到了孩子的心田，不仅把作者引入令人神往的境地，而且大大激发了他的想象力，激发了他编故事的欲望，这样也就把他领入了一扇文学创作之门。,春夜喜雨 唐 杜甫 好雨知时节，当春乃发生。 随风潜入夜，润物细无声。,我回家乡去，在村边、河畔、堤坡，遇到田老师拄杖散步，仍然像40年的一年级小学生那样，恭恭敬敬地向他行礼。谈起往事，我深深感谢他在我那幼小的心田上，播下文学的种子。
3、 思考：1.这句话的意思是说什么? 2.这个“门”指的是什么门? 3.你想对田老师说什么？,我深深的感谢田老师在我的幼小的内心深处，诱发了对文学的爱好，形成了从事文学的愿望，打下了文学的创作基础。,田老师把“我”领进了文学殿堂的大门!田老师使幼小的“我”对文学产生了浓厚的兴趣，文学的种子在“我”幼小的心田生根发芽了。 田老师的教学方法真高明!,有心栽花花不开，无心插柳柳成荫。 老师领进门，修行在个人。 十年树木，百年树人。插柳之恩，终身难忘。 “十年树木，百年树人”如何理解? 比喻人才的培养是百年大计; 形容培养人才不容易 你体会到了作者对田老师有什么样的情感？ 培养一个人才要花费很多的心血，
4、即使田老师谦虚地认为自己并没有特别为作者做过什么，但作者仍旧对老师当年的栽培深怀感激。 “插柳之恩，终身难忘。”如何理解? 老师对“我”的教育、培养，我不能忘记; 即使是小的恩情“我”也不能忘记。,老师，无论我长成挺拔的乔木， 还是低矮的灌木， 我都会用生命的翠绿向您致意， 向您祝福! 忘不了您和风细雨般的话语， 荡涤了我心灵上的尘泥; 忘不了您浩荡东风般的叮咛， 鼓起我前进的勇气。 老师，我终身感激您! 即使我两鬓斑白， 依然会由衷地呼唤您一声老师! 在这个神圣而崇高的字眼面前， 我永远是一个需要启蒙的学生。 刘绍棠,老师领进门 修行在个人,难忘小学生活,作文上的红双圈,自读课文，思考以下问
5、题。 1.文章写了一件什么事?表现了作者什么样的思想感情? 2.“我”的作文补考有着怎样一段补平凡的经历? 3.当“我”听说作文被贴在报告栏上时，“我”有什么表现? 4.“红双圈”给“我”这一生带来了怎样的影响?,文章写了因为一篇作文的成功，给了作者自信和力量，自此以后，陆续发表文学作品，最终成为知名作家一事，表达了作者对老师的感激之情。 贴在报告栏上发表在县办刊物上发表在地区刊物上发表在正式刊物上。 “我很兴奋，即刻就想去看看，却又矜持，不愿在同学面前显出我的迫不及待。” “我”在红双圈的鼓励下，走上了文学创作的道路，最终成为作家。,作文上的红双圈这篇课文通过描写因为一篇作文的成功，给了作者
6、自信和力量，自此以后，陆续发表文学作品，最终成为知名作家一事，表达了作者对老师的感激之情。 文章以小见大，从一篇作文上的红双圈，赞颂了老师对自己人生的引领作用。作文补考可以说是作者成长中的一块里程碑，而老师的九十八个红双圈，则开启了她文学创作的大门。可见，有时候，成功就来自于一点小小的鼓励。,课外延伸，作业布置 1.写几句表示祝福和赞美老师的话。 几十年过去了，作者对他的恩师念念不忘。六年的小学生活，你肯定也有难忘的老师，请你写几句话向老师表示祝福或赞美。 2.推荐阅读感念师恩的作品：鲁迅的藤野先生、毛泽东给老师徐特立的信。 3.准备一张校园生活的照片。,数学质量检测试题命题说明 一、命题指导
7、思想： 依据小学数学课程标准及小学数学教学大纲的相关要求，本学期所学教材所涉猎的基础知识、基本技能为切入点，贯彻“以学生为本，关注每一位学生的成长”的教育思想，旨在全面培养学生的数学素养。 二、命题出发点： 面向全体学生，关注不同层面学生的认知需求，以激励、呵护二年级学生学习数学的积极性，培养学生认真、严谨、科学的学习习惯，促进学生逐步形成良好的观察能力、分析能力及缜密的逻辑思维能力，培养学生学以致用的实践能力为出发点。 三、命题原则： 以检验学生基础知识、基本技能，关注学生的情感为主线，紧密联系生产、生活实际，强调数学知识来源于生活，又回馈于生活；有效收猎学生已有的数学记忆，引发学生的创新意识，不出“偏”、“怪”题，努力让不同层面学生的思维均不同程度的发展。,谢,谢,观,看,中国风,
