《高考试题评价及高三生物复习策略交流会课件》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高考试题评价及高三生物复习策略交流会课件（115页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、高考试题评价及高三生物 复习策略交流会 昆明市第一中学 蔡云江 2013年高考有几个让人稍感到意外的地方 ： 一是光合作用和呼吸作用涉及的少且简单 ，选择 题第2题考到一个叶绿素的题 。选择题第3题考到微生物呼吸 题，而且难度都不大。 二是图表题减少到一个，是否暗示将来图 表题也不会像以前那么多。 三是细节决定一切。例如：选择题第一题 问道RNA是否有氢键。第4题问道淋 巴细胞包括哪些细胞？哪些细胞属 于免疫细胞？ “遗传定律”方面的试题难度仍然很大 “遗传定律”是中学生物教材的难点 ，每年的生物题中，其难度都是较大的， 其能力要求较高，学生失分较多就在这一 题上。 鉴于这一特点，我们在复习中
2、，要重 点解决这方面知识的迁移问题。可将近十 年这方面的试题归纳到一起，“大运动量 训练”，“以不变应万变”扎扎实实，有 备而战。 2013年的遗传题由原来的31题放在了第 32题，其含义 就是遗传题难度大，让学生 做题时由易到难，是比较科学的。综合以 前高考遗传题可以发现，很多遗传题基本 可以分为三个层次：第一个层次是大多数 学生都可以拿到得分，第二个层次是较好 学生能拿到的分数，第三个层次是极少数 学生才能拿到的分。今年遗传题平均分4.3 分。我们思考一下，遗传题花很多时间来 复习是否值得？是不是该适当放弃? 决不 能以是否会做遗传概率题来判断学生的学 习水平，解题思路更重要。 32.（8
3、分）某植物红花和白花这对相对性状同时受 多对等位基因控制（如A、a；B、b；C、c）， 当个体的基因型中每对等位基因都至少含有一个显 性基因时（即A_B_C）才开红花，否则开白花 。现有甲、乙、丙、丁4个纯合白花品系，相互之间 进行杂交，杂交组合、后代表现型及其比例如下： 2011年普通高等学校招生全国统一考试（课标卷） 根据杂交结果回答问题： （1）这种植物花色的遗传符合哪些遗传定律？ 基因的分离定律、基因的自由组合定律（2分） （2）本实验中，植物的花色受几对等位基因控制， 为什么？ 四对（2分） 本实验的乙丙和甲丁两个杂交组合中，F2代 中红色个体占全部个体比例为 81/(81+175)
4、=81/256=(3/4)4,根据N对等位基因自由 组合且完全显性时，F2代中显性个体所占比例为 (3/4)4 ，可判定这两个杂交组合中都涉及到4对等位 基因（2分） 综合杂交组合的实验结果，可进一步判断乙丙 和甲丁两个杂交组合中所涉及F1的4对等位基因相 同（2分） F2典型比F2红色所占的 比例 一对基因控制（A） 3：43/4 二对基因控制（AB ） （3：4）29/16 三对基因控制（AB C） （3：4）327/64 四对基因控制（AB CD） （3：4)481/256 32（10）（13分）某种自花授粉植物的花色分为白色、红 色和紫色。现有4个纯合品种：1个紫色（紫）、1个红色（红
5、） 、2个白色（白甲和白乙）。用这4个品种做杂交实验，结果如下 ： 实验1：紫红，F1表现为紫， F2表现为3紫：1红； 实验2：红白甲，F1表现为紫，F2表现为9紫：3红：4白 实验3：白甲白乙，F1表现为白，F2表现为白 实验4：白乙紫，F1表现为紫， F2表现为9紫：3红：4白 综合上述实验结果，请回答： （1）上述花色遗传所遵循的遗传定律是自由组合定律 。 （2）写出实验1（紫红）的遗传图解（若花色由一对等位基因 控制，用A、a表示，若由两对等位基因控制，用A、a和B、b表 示，以此类推）。遗传图解为 。 或 （3）为验证花色遗传的特点，可将实验2（红 白甲）得到的F2植株自交，单株收
6、获F2中紫色 植物所结的种子，每株的所有种子单独种植在一 起可得到一个株系，观察多个这样的株系，则理 论上，在所有株系中有4/9的株系F3花色的表现 型及其数量比为 9紫：3红：4白 （ 猜 猜吧 ，不留白。） 。 命题意图：通过具体实验考察学生对孟德尔自 由组合定律理解和应用能力，通过书写遗传图 解考察学生的生物学“基本功”（画概念图、模 型图、曲线图，列表，写遗传图解、描述曲线 变化等。这些必须要反复练习）。 2.76 选作选修一还是选作选修三 与以往的高考相比，新高考最大的变化就是“超量 给题，限量答题”，即增加了考试的选择性。对于生 物学科的“二选一”，具体地说，就是学生在试卷第39
7、题（选修一）和第40题（选修三）中任选一题作答， 如果多做，则按所做的第一题计分。 事实是，在“选考”的背后，我们面临“选学”的难题 ！ 由于教学时间有限，生物学科不能像物理、化学那样 ，在完成所有选修模块的教学之后，由学生在高考时 根据试题的难易程度或自己对相关知识掌握的情况“ 选考”其一，目前绝大多数学校的做法是由教师在两 个模块中选择一个进行教学，学生在高考时“选考”自 己学过的模块。这样做的优点是减轻学生的学习负担 ，集中有限的时间和精力用于考试内容的复习；而最 大的风险就是，如果所学模块的试题难度过大，将对 整个学校学生的成绩造成影响。 比较2012年和2013年情况如下： 时 间
8、考生 总数 第39题（选修一）第40题（选修三） 人数 平均 分 及格 率 难度 人数 平均 分 及格 率 难度 201 2年 106 427 344 09人 （ 32.3 9% ） 7.7 46.6 % 0.52 718 30人 （ 67.6 1% ） 6.9 29.1 % 0.46 201 3年 120 334 448 21人 （ 37.2 5% ） 9.3 66.2 % 0.62 755 13人 （ 62.7 5% ） 7.7 45.1 %， 0.51 因此，建议教师认真研究选修模块的高考命题，根据本校教学 时间和学生实际进行抉择。 选修一： 2007年关于微生物的培养（实验基本操作 ）
9、 2008年关于胡萝卜素的提取（实验基本操 作） 2009年关于大肠杆菌的培养（实验基本操 作） 2010年关于芳香油的提取（实验基本操作 ） 2011年关于微生物的培养（实验基本操作 ） 2012年植物激素对丛芽的影响 2013年关于微生物的培养（实验基本操作 ） 2014年? 选修三： 2007年核移植技术 （实验基本操作） 2008年关于细胞工程（实验基本操作） 2009年胚胎干细胞及其分化（识图分析题） 2010年组织培养与光合作用（实验基本操作 及图表分析题） 2011年生态工程（基础知识） 2012年基因工程 2013年 植物细胞工程（植物体细胞杂交、 植物组织培养） 选修一主要以
10、识记为主。 我认为只要能把高三考过的选 修一题都理解掌握了，高考基本 就很有把握了！ 结论：选修一似乎更容易得分。 新课标理科综合生物试题高考命题走势分析 单项 选择 题 非选择题 选择 题文 字 非选择 题文字 总文字 量 图 表 必考 选考 08 年 6道2道（28、 ，29） 2道769109118602 09 年 6道2道（28、 ，29、 ） 2道727157323006 10 年 6道4道（29，30 ， 31，32） 2道628173923675 11 年 6道4道（29，30 ，31，32） 2道857166525225 12 年 6道4道（29，30 ， 31，32） 2道8
11、18187326916 13 年 6道4道（29，30 ， 31，32） 2道53719072444 1 近几年新课标高考试题近几年新课标高考试题测查内容的变化的变化 必修1 必修2 必修3 选选 修 200734（38%）14（16%）27（29%）15（17% ） 200834（38%）16（17%）25（28%）15（17% ） 200925（27%）18（20%）32（36%）15（17% ） 201024（27%）19（21%）32（35%）15（17% ） 201143（48%） 8 （9%）24（26%）15（17% ） 201217分（22% ） 16分（21% ） 42分（4
12、6% ） 15（17% ） 201331分（41% ） 16分（21% ） 28分（37% ） 15（17% ） 2013年普通高等学校招生全国统一考试理科综 合能力测试 生物学科质量分析报告 2013年云南省高考理科综合能力测试采用全国 新课标卷。其中生物学科总分90分，包括选 择题6题（第1-6题），每题6分共36分；非选 择题6题（第29-32题为必考题，第39、40题任 意选考一题）共54分。参加理科综合能力测试 的考生有120334人。 本质量分析报告分为三部分：试题的主要特点 、第卷考试的全样统计情况、试题分析和考 生答题情况分析。 一、试题的主要特点 1知识点分布 题 号 题型
13、模 块所考查知识点 1 选 择 题 必修一DNA和RNA的结构和分布 2 必修一叶绿素的种类、吸收光谱及功能 3 必修一微生物的细胞呼吸 4 必修三免疫细胞的分类、分布及功能 5 必修二证明DNA是主要的遗传 物质的经典科学实验 6 必修一酶的分布、功能及作用原理 29 非 选 择 题 必修一、三酶的相关实验 及植物激素的功能 30 必修三血糖的来源，胰岛素的功能及其加工场所 31 必修三影响种群密度的因素，群落的特征，生态系统的结 构、功能 32 必修二体验并利用孟德尔的假说-演绎法解决遗传 学实际 问题 39 选修一微生物的应用 40 选修三植物细胞工程（植物体细胞杂交、植物组织 培养）
14、2必修部分75分在各模块分布情况 年 份 必修一 必修二 必修三 2012 年 17分 （占 22%） 16分（ 占21% ） 42分（ 占46% ） 2013 年 31分 （占 41%） 16分（ 占21% ） 28分（ 占37% ） 3试题的主要特点 （1）突出考查了生物学的基础知识，注重 考查知识的细节。 具体体现：选择题中DNA、RNA在不同生 物中的分布，免疫细胞的分类、分布及功 能，酶的作用原理；非选择题中血糖的来 源，胰岛素的功能及其加工场所，影响种 群密度的因素，群落的特征，生态系统的 结构、功能等。所考查知识不仅来源于教 材正文，而且来源于教材图形（如必修二 P66tRNA结
15、构示意图）、“资料分析”（如 必修一P96破伤风芽孢杆菌）。 （2）在具体情境下考查学科相关知识。 任何知识点的考查均给出具体情境，不脱离实际 。如选择题中各种微生物的名称，非选择题中正 常人和胰岛B细胞分泌功能不足者的相关比较， 草原生态系统中对种群、群落、生态系统中知识 的考查以及果蝇翅长眼色的遗传。 （3）注重对学生实验能力和实验思维的考查。 在第5题、29题、32题及39题均以实验为主要考核 点，既有对经典科学实验及结论的考查，又有对 实验的基本原则、解读实验数据获得实验结论能 力的考查。特别是第32题，在孟德尔遗传定律的 理论指导下以果蝇的两对相对性状为情境，让学 生通过再现孟德尔遗传实验思路，即假说-演绎法 来解决相关的遗传学问题。 （4）稳中求新，体现高考试题的创新性。 第29题将“植物激素的应用”和“酶在代谢中的作用” 两个考点通过验证实验的情景，以表格的形式呈现实 验过程，这属于典型的信息迁移类试题。这种试题的 特点是题型新颖、材料陌生、构思别致、思维量
