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1、北京师范大学外语学院北京师范大学出版社 一年级（下） 教材分析 小学英语教材编写组 北师大版英语 北京师范大学外语学院 北京师范大学出版社 美国麦格劳希尔教育出版公司 北京师范大学外语学院北京师范大学出版社 话题与结构 北京师范大学外语学院北京师范大学出版社 北京师范大学外语学院北京师范大学出版社 单元结构 北京师范大学外语学院北京师范大学出版社 北京师范大学外语学院北京师范大学出版社 北京师范大学外语学院北京师范大学出版社 n第一课 n语言的整体呈现 n词汇学习的情景 n第二课 nLets talk和TPR活动 n歌曲 单元结构 北京师范大学外语学院北京师范大学出版社 n第三课 n语音词汇和
2、韵文 n整体认读能力的活动 n第四课 n简单的阅读活动 n找物品、涂颜色的综合活动 n复习课 n以游戏活动的形式复习本单元学习的 内容 北京师范大学外语学院北京师范大学出版社 各个课时的内容 北京师范大学外语学院北京师范大学出版社 n这一部分的主要功能是什么？ n在整个单元中的作用是什么？ n这一部分与学生的生活有什么联系？ n教学要求如何设定? n在教学当中您是怎样处理的？ Lesson 1 北京师范大学外语学院北京师范大学出版社 北京师范大学外语学院北京师范大学出版社 北京师范大学外语学院北京师范大学出版社 n呈现新语言结构的情景 n全语言与构建主义教学理论 n语言的情景 n学生初步感受本
3、单元的主要内容 n教学建议 n创设情景让学生探寻意义 n让学生积极观察、思考，调动情感与 思维的参与，使学习的过程成为探究意义的 过程 n要求学生能够运用结构完成意义的表 达与交流 北京师范大学外语学院北京师范大学出版社 n语言运用的情景 n情景、结构和新的词汇的结合 n学生积极词汇的组成部分 n教学建议 n在情景中使用新的语言现象 n要求学生掌握词汇和结构 n通过各种活动组织教学 北京师范大学外语学院北京师范大学出版社 北京师范大学外语学院北京师范大学出版社 Whats this? 北京师范大学外语学院北京师范大学出版社 n这一部分有哪几个活动？ n这些活动训练学生哪些能力？ n您是如何组织
4、这些活动的？ n组织这些活动您的建议是？ Lesson 2 北京师范大学外语学院北京师范大学出版社 北京师范大学外语学院北京师范大学出版社 北京师范大学外语学院北京师范大学出版社 nLets talk n交际的活动 n教学建议 n让学生做角色扮演 n组织与教材提供素材相似的活动 Lesson 2 北京师范大学外语学院北京师范大学出版社 nTPR活动 n语言输入的活动 n教学建议 n让学生听稍稍超出现有能力的指 令 n让学生探寻指令的意义 n教师说指令，学生做动作 北京师范大学外语学院北京师范大学出版社 n歌曲 n歌曲中的生词不作为教学内容 n学生能够跟随录音模仿、哼唱 n教学建议： n让学生观
5、察插图，判断歌曲的大 意 n整体呈现歌曲 n学生模仿、学唱歌曲 北京师范大学外语学院北京师范大学出版社 n这一部分有哪几个活动？ n这一部分出现的词汇在功能上与第一 课时当中出现的词汇有什么区别？在 教学当中又有何区别？ n您是如何组织这一部分的教学的？ n组织这些活动您的建议是？ Lesson 3 北京师范大学外语学院北京师范大学出版社 北京师范大学外语学院北京师范大学出版社 北京师范大学外语学院北京师范大学出版社 n语音词汇 n为训练语音、语调而设置的词汇 n按字母的顺序呈现 n教学建议 n不要求学生能够掌握、运用 n有意识地引导学生注意、发现字母的 发音规律 n用活动和游戏组织教学 n与
6、歌谣有机地结合起来 n歌谣的教学可以参考歌曲的教学方法，重 点在语调与语流的训练 Lesson 3 北京师范大学外语学院北京师范大学出版社 n认读活动 n简单的认读活动 n发展认知能力的综合活动 n教学建议 n培养学生整体认读的能力 n注意培养学生认知能力的发展 北京师范大学外语学院北京师范大学出版社 n这两个活动发展学生哪些能力？ n最后一个活动综合在哪里？ n您在教学中是如何处理的？ n应该注意什么问题？ Lesson 4 北京师范大学外语学院北京师范大学出版社 北京师范大学外语学院北京师范大学出版社 北京师范大学外语学院北京师范大学出版社 Lesson 4 n简单的阅读活动 n培养阅读能
7、力 n培养阅读习惯 n教学建议 n从整体出发培养阅读的技能 n培养学生基本的阅读策略 北京师范大学外语学院北京师范大学出版社 Lesson 4 n语言运用的综合场景 n 综合运用语言的情景 n教学建议 n可以组织输入或输出的活动 n让学生通过不同的方式感受英语 北京师范大学外语学院北京师范大学出版社 n复习 n巩固学生对所学内容的掌握 n可以分散到各个单元或集中为复 习课 Lesson 5 北京师范大学外语学院北京师范大学出版社 设计思路 北京师范大学外语学院北京师范大学出版社 语言呈现能 力 建 构 综合运用 北京师范大学外语学院北京师范大学出版社 关于兴趣的问题 n关注学生的情感是小学阶段
8、英语教学 首要的任务之一 n课堂的气氛成为评价教学效果的指标 之一 n如何让学生产生兴趣、如何保持学生 的学习兴趣，特别是如何培养对英语 学习积极的情感 北京师范大学外语学院北京师范大学出版社 Task 1 请结合教材的内容,给每个单元设计一个贴 近学生生活、学生又感兴趣而且真实的活 动。 北京师范大学外语学院北京师范大学出版社 关于探究性学习的问题 n学生是学习的主体。教师提供过程与 经验，由学生进行意义的构建，而不 是接受现成的知识。 n真正有意义的学习只发生在学习内容 具有个人相关性和学习者能主动参与 之时。 北京师范大学外语学院北京师范大学出版社 n请从教材中找出、或设计一两个让学生探
9、 究语言意义的活动。 Task 2 北京师范大学外语学院北京师范大学出版社 语音词汇教学 n教学要求上只要求学生能够发音正确 ，不要求学生能够掌握、运用 n教学方法与技巧上上与一般的词汇教 学应该有所不同 n让学生接触字母在单词中的发音现象 ，培养学生对发音规律的归纳和总结 北京师范大学外语学院北京师范大学出版社 关于教学目标的问题 北京师范大学外语学院北京师范大学出版社 n请选择一个单元，根据您学生的情况 给每个课时制定出可行的教学目标 Task 2 北京师范大学外语学院北京师范大学出版社 n“全语言”理论。“全语言” (Whole language)的“全”是“完整性”、“统 整性”之意，
10、是对教育中的“孤立”、“片段”的一种反动。古德曼(K SGoodman)说，“全语言是一套完整的读与写的课程，它运用 真实的、可信的文学及书本，让学习者能掌握自己的读与写。全 语言同时提供教师和学习者一个新的角色，以及教与学关系的新 观点。全语言重申在课程中结合自然与社会科学问题解决的重要 ，让学生发掘他们自己的问题并合作解决问题。全语言课堂是一 个学习民主的社区，在这个社区里，教师与学生一起学习，一起 和谐地生活。” n全语言的“全”的涵义包括：(1)在完整的语言和社会情境中，尊重 学习者为一个完整个体，去学习整体的语言；(2)全语言秉持对语 言本身、学习者和教师的尊重；(3)全语言学习的焦
11、点是在真实语 言事件中所包含的意义，而不是在语言本身；(4)全语言鼓励学习 者冒险，并依照个人目的用不同形式运用语言；在全语言课堂中 ，允许并且鼓励运用各种不同形式的口头语言或书面语言。 阅读材料 北京师范大学外语学院北京师范大学出版社 n “建构主义”理论。学生必须主动“投入学习”。 死记硬背的知识是“无用知识”。学生必须在情境 脉络下与问题互动才能真正理解。学生必须积极 建构意义，通过内在对话与思考过程，与他人互 动，来理解脉络与解决问题。 n布鲁克斯 (J. G. Brooks，M. G. Brooks) 提出的建 构主义课堂教学原则是：(1)课程应当采取整体到 部分的转化，亦即着重核心的概念，并且使用第 一手材料与亲手处理之材料的课程；(2)学生角色 转变为思考者；(3)教师角色是学习环境的营造者 、学生的问题及见解的传递者与调停者；(4)评价 是基于教师对于学习状况的观察，与学生作品的 展现。 阅读材料 北京师范大学外语学院北京师范大学出版社 北师大出版社网络 电子邮件 bnupress zcs
