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1、角 的 度 量 教学设计教学内容：人教版四年级上册第40-41页。教学目标：1、 从学生已有经验出发，建立1角的概念，掌握角的计量单位，形成量角的方法。2、 通过自主探究，经历量角器的形成过程，能灵活、正确地测量各种不同位置的角，经历和体验知识的形成过程。3、 在数学学习活动中体验成功，感受数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣。教学重点：学会正确度量角教学难点：理解角的度量本质就是一个角里含有几个1。教学准备：课件、量角器、角、作业纸教学过程：1、 创设情境，导入新课师：同学们，认识这些图形吗？（课件出示线段、长方形、角）生：第一个是线段，第二个是长方形，第三个是角。师：想知道这条线段
2、有多长，怎么办？生：测量。师：这是1分米，咱们一起量量看。师：5分米，它有5个1分米，也就是5分米。师：想知道长方形的面积是多少？又该怎么办呢，说说你的想法？生.师:说得真好!那么要想知道这个角有多大?我们也要去度量它。今天我们就来研究角的度量。（板书：角的度量）2、 探究交流，形成过程1、 介绍1角。师：度量线段的长度用什么单位？（长度单位），度量面积的大小呢？（面积单位），那么度量角的大小，咱们也得用角的度量单位。同学们听说过角的度量单位吗？生：度。（师板书：度）师：同学们你知道1是什么样的吗？用你的小手比划比划。师：老师发现，有的同学这样比，有的同学.,你们在比什么呢?生:角.师:对!1
3、首先得是一个角,多大的角是1呢?我们来看看科学家们是怎么规定1角的大小的?(课件播放1角的由来)2、 感知1角。师：人们是怎样得到1角的？生：把圆平均分成360份，一份的角就是1。师：仔细看！这是1，给你什么感觉?生：很小。.师:数学上“度”是怎么写的？生：在1的右上角写个小圆圈。3、 估验角的度数（1） 估10角师：知道1角的大小了，这个角是几度？（课件出示10角）生：大约10。师：说说你的想法？生：我觉得有大约有10个1.师:(课件演示)是的,10个1就是10这个角呢？生：也是10。师：说说你的想法。生：我觉得两个角一样大，只是方向不一样。师：你记住10角大约有多大了吗？来估一估这个角的大
4、小吧！（课件回到前面图形角）生：.4、 度量角的度数师：刚才我们是估一个角的大小，我们要想知道一个角准确的大小，该怎么办呢？生：用量角器测量。师：见过量角器吗？生：见过。师：好，你们信封里老师都给你放了一个，赶快拿出来看一看吧！把你知道的说给你的同桌听一听，说好以后拿出作业纸一，试着量一量1。师：巡视、发现收集几个同学不同的摆法。师：我们来看看这位同学的（把角的顶点与量角器左刻度起点重合）；这是另一个同学量的（正确的量法）师：比较一下两种量法有什么不同？生：第一种角的顶点对着左边刻度的0；第二种顶点对着量角器的中间。师：这种量法角的顶点在哪？（手指中心），这就是量角器的中心。（板书：中心）生：
5、我还发现两种量法角的一条边都在下面。生：第一种量法好像是在量角的那条边的边长。生：第二种量法他是想在量角器上找一个和1一样大的角。生：他把顶点对着中心，边对着0刻度线，就可以知道有5个10了。师：你听明白他的意思了吗？那这样量，你看出1包含几个10角了吗？生：5个。一个、两个、.5、 读角的度数师：看来这样摆才能看出含有几个10，几个1，才能正确读出角的度数，那老师也摆几个，请你读一读。师：这个角几度？这个呢？生：70、150、75生:60、120师：有的读60，有的读120，哪个度数是对的？生：60是对的，因为它比直角小，是一个锐角。师：你发现读刻度的秘诀了吗？6、 探寻规律，提炼方法师：拿出作业纸二，量一量2。师;展示从不同方向的0刻度线的量法，及从10角量起师：借助课件小结方法：点重合、边重合、读刻度。3、 巩固练习，拓展延伸1、基础练习完成教材“做一做”第3题1、 拓展延伸找180角师：同学们，这个180的角，还可以变大吗？变大后，你还会量吗？4、 全课总结、回顾反思5、 同学们，这节课你有哪些收获？给你印象最深的是什么？板书设计： 角的度量度 中心
