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1、病理生理学基于网上资源利用的 教改试验 网络环境下自主交互式学习模式的研究,周 翔 李 本 富 南方医科大学病理生理学教研室 广东省高校现代教育技术“151工程”项目 (GDC 146),汇报内容,工作进度 经费支持力度 研发队伍组成 试验目标 教学设计 资源的利用,行动研究 教改效果 课题总结 讨论 小结 课题成果,一、工作进度,2005年7月2005年9月 * 初步完成资源搜集与开发 * 设计问卷调查 * 建成病理生理学的教学网站 2005年10月2006年1月 * 完成第一轮行动研究 2006年2月2006年8月 * 总结第一轮教学改革结果，完成第二轮行动研究, 撰写论文 2006年9月
2、2007年4月 * 总结第二轮教学改革结果，完成第三轮行动研究，准备结题,二、经费支持力度,学校到位配套经费3000元,三、研发队伍组成,高级职称6人 周翔、李本富、黄巧冰、姜勇、赵克森、农德彬 中级职称 龚小卫 初级职称 陈 波,四、教改试验-整体目标,采用自主学习、交互讨论与教师引导相结合的教学模式，探讨网络环境下的教学组织方式 研究自主交互式的学习效果，分析学生个性化学习的满足程度,四、教改试验目标-知识目标,自主探究式的学习 相互协作式的讨论 总结思路进行知识构建 病理生理学知识的活学活用 拓宽视野，引领前沿,四、教改试验目标-能力目标,网上学习和网上知识搜索整合 收集、处理和交流信息
3、 灵活应用知识，解决实际问题 自主探索、学习前沿知识的能力,五、教学设计,试验内容 * 试验专题： 病理生理学 * 试验内容：水钠代谢紊乱、钾代谢紊乱、 酸碱平衡紊乱、缺氧、心力衰竭 *试验学时： 15个学时，占课程全部课时的30%,五、教学设计,试验对象：04和05级卫生管理本科生 05级医学心理本科生 * 随机分组：网络试验组和课堂对照组 * 教学模式： 网络试验组-基于网络资源的自主交互式学习 课堂对照组-以教师课堂讲授为主,五、教学设计,教学环境 * 网络试验组： 网络计算机的多媒体教室 * 课堂对照组：一般多媒体教室,教学方式设计,网络试验组：接受以自行制作的网络课件为主的自主化学习
4、方式。网络环境下采用“自主交互”学习模式包括下列数个环节:情境导入(5)自学与交流(40)教师答疑、讨论(20) 总结(5)课堂测评(10) 课堂对照组：接受传统的以教师课堂讲授为主的学习方式,六、资源的利用,自行制作资源：病理生理学教改网站的多媒体资源（教学录像、多媒体电子幻灯、电子教案、习题、电子课件等） 教师自备资源：文字（教材、病例） 相关链接资源：互联网上的相关专业性网站,七、行动研究,2005年10月2006年1月 第一轮行动研究 2006年2月2006年8月 第二轮行动研究 2006年9月 2007年4月 第三轮行动研究,第一轮行动研究,卫生管理本科2004级学生，随机分为网络试
5、验组（ 26人）和课堂对照组（ 26人）； 初步完成资源搜集与开发； 设计病理生理学基于网络的自主交互式教学模式教学效果问卷调查量表； 建成病理生理学的教学网站； 制订并实施教学设计方案（第一轮行动研究）。,导 言,小结,教师解答问题,教师评判,观察（第一轮行动研究）,较明确的教学目标和教学提纲，确保了学生学习的目的性与针对性； 预先设计好的教学网站，发挥了网站开放式学习的特点，较好地体现了 学生学习的自主性； 按照网络自主交互学习模式的程序进行。部分实现了师生以及学生之间 的交互讨论，发挥了网络可交互的特点； 学生可根据自己的需要和水平选择不同的拓展内容学习，较好地体现了 自主学习个性化的特
6、点； 与课堂对照组相比，四个章节的测验成绩网络组均高于课堂对照组； 调查问卷的结果显示网络试验组学生对该教改模式的正面和肯定的反应。,教学效果的客观调查（第一轮）, 测验成绩： 表1 2004级卫管学生两组试验后随堂测验成绩(分)比较（xs，n=26） - 水钠代谢 缺氧 钾代谢 酸碱平衡 心力衰竭 - 网络组 85.53.8* 88.53.6* 74.54.8* 75.62.8* 66.22.2 课堂组 80.55.2 82.75.4 70.53.7 71.63.6 65.42.5 - 网络组 vs 课堂组 * P 0.05,存在问题（第一轮行动研究）,学生自主学习的针对性不足、时间分配不尽
7、合理； 课堂上教师与学生、学生与学生间缺少充分的交流； 所提问题和讨论内容与所学内容的重点部分关联性不强 。,问题的症结与分析,缺乏适当的自学导引; 学习网站中有些学习内容的设计和编排不尽合理; 基于网络的自主学习，学生面对可供自由选择的学习内容和自行掌握的学习过程，如果没有适当的自学导引，加上学习网站本身的编排问题，往往容易陷入对众多条目的盲目无序的浏览状态。,问题的症结与分析,无法抓住重点，去厘清发病机制中前因后果的逻辑关系；又难以在规定的时间内完成规定的学习内容； 条理不清使通过网络进行师生和学生之间的交流也因所提问题和讨论内容无关重点而流于形式； 时间不足又使交流难以为继; 这种情况在
8、学习一些内容比较艰涩的章节（心力衰竭）时，表现得尤为突出。,反思改进（第一轮）,试验准备阶段：充实网站内容、改进学习网站中的内容编排和提示，使其更易于搜索; 自主学习阶段：根据学习内容，教师设计相应的自主学习过程的导引，即以问题为核心、思路为线索的自学路线图； 交互讨论阶段：教师针对学生提出的各种问题进行适时的引导和解答，并引导学生就重点核心问题展开交流和讨论。,第二轮行动研究,随机分组。将医学心理学本科2005级学生 40人随机平分为网络试验组和课堂对照两组进行研究; 修改调整教学设计方案。教师给试验组分配自学内容的同时给与自学引导，即以问题为核心、思路为线索的自学路线图； 并在学生自学过程
9、中根据学生提出的问题，将共性问题及时反馈给学生，实现师生之间的适时互动。,导 言,教师提出问题,小结,教师解答问题,教师评判,依据导引自主学习,围绕问题学习,围绕问题讨论,观察（第二轮）,在教师设计的自学路线图的导引下，自主学习的针对性和效率明显提高； 课堂上师生之间、学生之间的交流明显增多，讨论问题的积极性提高； 学生所提问题的主体性增强，回答问题的关联度提高； 学习效果明显提高。所有章节的网络组测验成绩均高于对照组； 与第一阶段相比较，各个问卷调查项目的百分比也有不同程度的提高。,教学效果的客观调查（第二轮）,测验成绩 表 2 2005级心理学生两组试验后随堂测验成绩比较（xs，n=20）
10、 - 水钠代谢 缺氧 钾代谢 酸碱平衡 心力衰竭 - 网络组 90.52.5 90.12.1 78.53.2 80.12.2 70.22.8* 课堂组 82.12.8 84.24.4 71.53.7 72.52.6 66.22.4 - 网络组 vs 课堂组 P 0.01 * P 0.05,存在的问题、原因与改进措施（第二轮）,问题：部分网络试验组学生无法在规定时间内完成相关内容的学习； 原因：多人同时访问一个网站，网络存在拥挤现象； 改进措施：将部分网络资源预先做成多媒体资源，缩短访问网站的时间。,第三轮行动研究,随机分组。将卫生事业管理本科2005级学生 50人随机平分为网络试验组和课堂对照
11、两组进行研究; 在第二轮教学设计方案的基础上，将网络试验组需要学习的一些网络资源预先做成多媒体。,观察（第三轮）,网络组的自学时间缩短，一般可以在规定时间内完成相关内容的学习； 可以拥有更充足的讨论时间，从测验成绩看，学习效果没有降低； 可以更好地避免网络浏览长时间等待而滋生的烦躁情绪，使学生对基于网络资源利用的学习模式更有兴趣和信心。,教学效果的客观调查（第三轮）,测验成绩 表 3 2005级卫管学生两组试验后随堂测验成绩比较（xs，n=20） - 水钠代谢 缺氧 钾代谢 酸碱平衡 心力衰竭 - 网络组 91.12.1 92.31.9 80.32.4 82.12.5 71.21.7* 课堂组
12、 83.41.8 83.12.4 72.22.7 71.42.1 64.51.4 - 网络组 vs 课堂组 P 0.01 * P 0.05,导 入,自 学,交 流,答疑与讨论,小 结,八、教改效果,基于网上资源利用的自主交互式病理生理学教学改革，试验组学生对发病机制的理解、知识体系的构建和分析问题的综合能力都优于课堂对照组； 基于网络环境的目标引导型自主学习模式，培养了学生利用网上资源自主学习和创新性学习的能力。,九、课题总结,基于网络资源的自主交互式学习能更好满足学生掌握病理生理学教学内容的需求； 网络化自主交互式学习能提高学生的信息素养，培养了学生学习的自主性和创新性； 实施网络化自主交互
13、式教学需要教师课前的周密策划、课中的精心组织和课后的认真总结。,十、讨 论,教改启示 1 - 角色转变 教师角色的转变 由“主讲”转变为“助讲” 由教学活动的控制者转变为设计和组织者 起着引导者的作用 学生角色的转变 由被动接受知识转为主动探究知识 调动了学生学习的积极性和主动性 突出了学生的教学主体作用,讨 论,教改启示 2 - 能力提高 利用网络资源自主学习的能力 利用网络交互讨论的能力 利用网络检索文献、查找资料的能力 利用网络获取新知识、新思想的能力,讨 论,教改启示 3 - 兴趣培养 培养经由网络进行自主学习的兴趣 培养经由网络进行多向交流的兴趣 培养经由网络拓宽视野的兴趣 培养经由网络更新知识的兴趣,十一、小 结,根据病理生理学的学科特点 揉合了网络教学和传统课堂教学的特点 保证了学生对知识的掌握 提高了学生学习的积极性、主动性 提高了学生利
