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1、2011年考情分析：鄢陵：教育基础知识（教育学、教育心理学、法律法规、专业知识、教学方法论述、课堂教学案例分析等）。魏都区：教育基本理论（教育学、教育心理学、教学方法概论、教育法律法规）许昌县：教育基础知识（教育学、教育心理学、教材教法、教学技能、教育法规、教育新理念、教学案例分析等）教育学在教育理论考试中所占比重最大。题型包括：单选、多选、判断、填空、名词解释（主要涉及心理学）、简答（必考题型）、论述、案例分析。考查要求：识记、理解、运用。备考攻略：理解、记忆、“营养学习”。教育学考点结构分析：外观教育学理论：教育与教育学、教育的发展规律（教育与社会的发展、教育与人的发展）。内看教育系统：班
2、级管理、德育、教学、课程、教师与学生、学校教育制度、教育目的。第一章 教育与教育学第二章 教育的基本规律 （前三章：客观题“集中营”）第三章 教育目的与教育制度第四章 教师与学生（“新课改”理念）第五章 课程第六章 教学（简答、论述，少量案例分析）第七章 德育（简答）第八章 班主任与班级管理（简答）第九章 课外、校外教育（分值较小，与第十章结合低于5分）第十章 教育研究及其方法（多以单选、判断题出现）第一章 教育与教育学第一节 教育及其产生与发展一、 教育的概念（三个核心词）：有目的、培养人、社会活动。这也是教育的本质属性。教育也是传承文化、传递生产和社会生活经验的一种途径。“教育”一词最早见
3、于孟子尽心上的“得天下英才而教育之，三乐也。”许慎的说文解字最早对“教育”二字作了解释：“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也。”从社会的角度来定义教育，教育分为广义的教育和狭义的教育，广义的教育包括社会教育、学校教育和家庭教育（多选），狭义的教育是指学校教育。从个体的角度来定义教育，教育就是个体学习与发展的过程。兼顾社会和个体两方面定义“教育”：教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会个性化的实践活动。二、 教育的本质属性：教育是一种培养人的社会活动。三、 教育的社会属性（多选）1、 永恒性。只要人类社会存在，就存在着教育；2、 历史性。不同时期的教育具有不同的历史形态和特征；3、
4、 继承性。不同时期的教育前后相继；4、 长期性。“十年树木，百年树人。”5、 生产性。教育从来就是生产性活动；6、 民族性。在各个国家或民族都有其特有的民族特征；7、 相对独立性。教育受一定政治经济制度的制约，但存在超前或滞后的现象。四、 教育的起源说（单选、判断）名称代表人物核心观点神话起源说最古老的学说教育目的是体现神的意志生物起源说利托尔诺、沛西能第一个正式提出的；否定社会性心理起源说孟禄儿童无意识的模仿；否定目的性劳动起源说马克思人类特有的生产劳动五、 教育的构成要素：教育者、受教育者（“学习者”，学习的主体，主动地接受学习）、教育媒介（又称“教育影响”，包括教育内容、教育方法、组织形
5、式、教育手段、教育环境等）。 在教育的诸多矛盾中，受教育者与教育内容的矛盾是教育中最基本的、决定性的矛盾，是教育活动的逻辑起点。六、 教育的功能（一） 按作用的对象，分为个体发展功能（本体功能）和社会发展功能（派生功能）（二） 按作用的方向，分为正向功能和负向功能。（三） 按作用呈现的形式，分为显性功能（预期）和隐性功能（非预期）。七、 教育的发展历程：原始社会奴隶社会封建社会近代社会现代社会（其中，奴隶社会和封建社会是考试的重点内容。）（一） 原始社会教育的核心特征：1、 生产力水平最为低下；2、 生产资料公有；3、 教育在生产劳动中进行，为生产劳动服务。（二） 古代社会的教育1、 古代中国
6、的教育：“四五六”（1） 奴隶社会：学校的产生，在奴隶社会的初期；奴隶社会的主要教育内容为“六艺”：礼、乐、射、御、书、数。（2） 封建社会：封建社会的主要教育内容为“四书”：大学、中庸、论语、孟子；“五经”：诗、书、礼、易、春秋；“二馆”：指的是西周时期的“国学”和“乡学”。2、 古代外国的教育（1） 古代印度：教（僧侣）（2） 古代埃及：开设最多的是文士学校，“以僧为师”“以吏为师”是古代埃及教育的一大特征。（3） 古代欧洲：雅典教育和斯巴达教育是欧洲奴隶社会两种著名的教育体系。进入封建社会以后，西欧形成了两种著名的封建教育体系即教会教育和骑士教育。3、 古代教育的特征：教育与生产劳动相脱
7、离；教育具有等级性和阶级性；教育的主要内容是古典文学和祖训；从对象上来说侧重于个别教学。（三） 近代社会的教育（16世纪以后）1、 教育的国家化：国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。2、 教育的世俗化，教育从宗教中脱离出来。3、 初等义务教育的普遍实施。4、 教育的法制化。（四）20世纪以后的教育：教育的终身化、教育的全民化、教育的民主化、教育的多元化、教育技术的现代化、教育全球化、教育信息化、教育具有科学性。1、终身教育（1）提出者：法国的保罗朗格朗，代表作是终身教育引论。（2）终身教育被联合国教科文组织认为是“知识社会的根本原理”的教育思想。2、民主化：否定专制，包含教育机会均等、
8、师生关系的民主化、教育方式的民主化、教育内容的民主化、追求教育的自由化等。3、多元化：否定单一性和统一性。（简答题问法1：20世纪以后世界教育改革和发展趋势是什么？问法2：当代教育改革和发展的新特点有哪些？）第二节 教育学概述一、 教育学是一门研究教育现象和教育问题（内在动力），揭示教育规律（根本任务）的一门科学。二、 教育学的研究价值：（一）宏观角度：超越日常教育经验；科学解释教育问题；沟通教育理论与实践。（二）微观角度（学习和研究教育学的意义）：有利于树立正确的教育观，掌握教育规律，指导教育实践；有利于树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量；有利于掌握学生思想品德发展规律，做好教书育
9、人工作；有利于构建教师合理优化的知识结构，提高教育理论水平和实际技能；培育创新精神，积极投身教育改革。三、 教育学的发展概况（一） 中国萌芽阶段的教育思想：“一个人”（孔子及其主要思想）、“一本书”（学记）【孔子及其主要思想】：孔子的思想主要集中在论语一书中。论教育对象：“有教无类”；论教育作用：学而知之；论教育目的：学而优则仕；：论教育内容：“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动。”论教学原则和方法：a.因材施教：柴也愚、参也鲁、师也辟、由也喭（yn）；b.巩固性原则：温故而知新；c.启发性原则：“不愤不启，不悱不发”“举一隅而不以三隅反，则不复也”；d.学思并重：学而不思则罔，思而不学则
10、殆。【学记及其主要教育思想】春秋战国时期的学记是中国也是世界教育史上第一部教育专著。 论教育的功能：“化民成俗，其必由学”“建国君民，教学为先”（揭示了教育与政治的关系）；论教育制度与学校管理：“古之教者，家有塾，党有庠，术有序，国有学。”论教育教学原则：a.教学相长：“学然后知不足，教然后知困。”b.尊师重道：“师严而后道尊。”c.藏息相辅：“时教必有正业，退息必有居学”（强调课内外相结合）；豫时孙摩：a.预防原则；b.及时施教原则；c.循序渐进原则：“不陵节而施”“学不躐等”；d.学习观摩原则；启发原则：开而弗达；长善救失。【墨家和道家】1、 墨家的教育思想：“兼爱、非攻”，知识来源于亲知
11、、闻知和说知。2、 道家的教育思想：“道法自然”。（二） 西方萌芽阶段的教育思想1、 苏格拉底：“产婆术”，揭示了启发性原则。2、 柏拉图理想国。3、 亚里士多德的政治学首次提出“教育遵循自然”的观点。4、 昆体良的雄辩术原理（又称论演说家的教育）是西方最早的教育著作。（三） 教育学的独立形态阶段名称作品核心点培根首次提出教育学作为独立学科夸美纽斯大教学论世界图解教育学独立的标志；首次提出班级授课制；提出“泛智教育”；教育适应自然赫尔巴特普通教育学是世界上第一部现代教育学著作规范教育学建立的标志；现代教育学之父，科学教育学奠基人康德首次将教育学作为一门学科在大学里讲授卢梭爱弥儿自然教育论的代表
12、人物之一；“出自造物主之手的都是好的，一旦到了人手里都变坏了”洛克教育漫话“白板说”“绅士教育”裴斯泰洛奇第一次提出了教育心理学化【传统教育理论现代教育理论】旧三中心（赫尔巴特）新三中心（杜威）传统教育理论代表；首次提出了“教育性教学”；教育学建立在心理学和伦理学之上；教学四阶段论（明了、联合、系统、方法）民主主义教育；实用主义的思想代表；教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组或改造，学校即社会；“在做中学”。课堂中心、教材中心、教师中心活动中心、经验中心、儿童中心（四）20世纪的多元化阶段（代表人物）1、实验教育学：梅伊曼、拉伊。2、文化教育学：狄尔泰、斯普朗格、利特。3、实用主义教育学：
13、杜威、克伯屈。4、马克思主义教育学：“两个第一”：1939年凯洛夫主编的教育学是世界上公认的第一部马克思主义的教育学著作，1930年杨贤江出版的新教育大纲是我国第一部马克思主义的教育学著作。5、批判教育学：鲍尔斯。（五）当代教育学理论的新发展1、赞可夫出版教学与发展，提出了发展性教学理论的五条教学原则，即高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、使所有学生包括“差生”都得到一般发展的原则。2、布鲁纳：在教育过程中提出了结构主义学说和发现法。3、德国教育家瓦根舍因创立了范例方式教学理论。4、巴班斯基：教学过程最优化。5、苏霍姆林斯基：和谐教育思想。本章主要考点：1、教育的概念、属性、功能
14、、构成要素；2、教育学的研究对象和价值；3、教育和教育学发展的概况（人物、作品、标志）。第二章 教育的基本规律第一节 教育与社会的发展一、 教育与政治经济制度（一） 政治经济制度对教育的决定作用1、 社会政治经济制度决定着教育的领导权（权利）2、 社会政治经济制度决定受教育权（权利）3、 社会政治经济制度决定教育目的（目的）4、 社会政治经济制度决定着教育内容的取舍5、 社会政治经济制度决定着教育体制6、 教育相对独立于社会政治经济制度（二） 教育对社会政治经济制度的影响作用：维护、巩固、加强。（简答，三句话）1、 人才：教育培养出政治经济制度所需要的人才2、 舆论：教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治经济制度3、 民主：教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用二、 教育与生产力水平（一） 生产力对教育的决定作用1、 生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度2、 生产力的发展水平制约着教育结构的变化3、 生产力的发展水平制约着教育的内容、方法与手段4、 生产力的发展水平制约着学校的专业设置5、 教育相对独立于生产力的发展水平（二） 教育对生产力的促进作用（多选）两个“再生产”：再生产劳动力，再生产科学知识。三、 教育与科学技术（一） 科学技术对教育的影响首先表现为对教育的动力作用。具体表现为“一改变，三影响”：1、 科
