《2017年高考语文二轮专题复习与策略教师用书：板块2专题5考点2理解常见的文言虚词含解析》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2017年高考语文二轮专题复习与策略教师用书：板块2专题5考点2理解常见的文言虚词含解析（12页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、考点二理解常见的文言虚词(2016山东卷)阅读下面的文言文，完成后面的问题。(阅读文本见“考点一”“例1”)下列各组句子中，加点词的意义和用法相同的一项是()A.B.C.D.考生考生答案误区诊断甲生BCDA项，在解答虚词题时，考生如果具备扎实的课本知识，掌握简单便捷的代入验证法，就能够轻松得出正确答案。“行李之往来，共其乏困”中的“其”为代词，译为“他们”。以此带入“如此，则诸侯其至乎”，那么就得出“诸侯他们到来”这样一种肯定句。然而根据“乎”和后文内容来看，此处应为一种疑问句，据此分析便可得知“其”应为副词，表示揣测语气，可译为“或许”“大概”，而不是“他们”。(乙生ACDB项，考生由于缺乏
2、语境意识，误以为“青，取之于蓝”中的“于”与“服之轻重便于身”中的“于”都为介词，译为“从”。其实，只要考生能够结合具体语境进行分析，就能够推知“服之轻重便于身”中的“于”应该解释为“对于”，而不是“从”。丙生ABDC项，考生在解题时，分不清介词(不单独使用，只能和名词组成介宾短语做状语，来修饰谓语动词)和连词(连接词语、短语和句子)。对选项缺乏语法分析，误以为两者的词性和意义都为介词，译为“拿，用”。本项中，“曷以”是个介宾短语(宾语前置)，而“以待”就不能构成介宾短语，它是单独使用的，是连词。本题考查考生理解常见文言虚词的意义和用法的能力，能力层级为B。A项，副词，表推测，大概/代词，他们
3、；B项，介词，对于/介词，从；C项，介词，拿，用/连词，表目的，来；D项，连词，表转折。文言虚词含义判断“7法”1代入验证法(针对“短板一”)答题时先确认判断该虚词在两句中自己最熟悉、最有把握的那一句里的意义和用法，然后将其代入另外一句，再看看替代后文意是否通顺、恰当。如通畅，则相同；反之，则不同。如2014 年山东卷中的“不与市中儿嬉敖”和“客亦知夫水与月乎”两句，判断“与”的意义和用法是否相同。我们首先关注第二句，第二句话出自赤壁赋，句中的“与”连接了“水”和“月”，是连词，译为“和”，把这个用法代入第一句中，句意不通，可以判断两句中的“与”意义和用法不同。结合语境判断，第一句中的“与”是
4、介词，译为“跟”。2语境分析法(针对“短板二”)根据句子的大意推断文言虚词在文中的意义和用法。如“积土成山，风雨兴焉”(劝学)句子的大意是“堆积土石成为高山，风雨(就会)在这里兴起”，由此确定“焉”是兼词“于之”“于此”，“兴焉”即“在这里兴起”。又如：2015年天津卷中的“于凉州造浮图”一句，根据句意“在凉州建造佛塔”，就可确定“于”是介词，译为“在”。3语法切入法(针对“短板三”)根据虚词在句子中所作的成分来判断其大概含义。不同的句子成分决定了词语的词性和用法，如“如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？”(鸿门宴)，句中有三个“为”，前两句的主语是“人”和“我”，宾语是“刀俎”和“鱼肉”，句中
5、的两个“为”应为动词作谓语，译为“是”；末句“何辞”，即“辞何”，是个动宾结构，主语承前省略，可见句末的“为”是表疑问的语气助词，因为它不表示实在意义。4标志识别法有些虚词是构成特殊文言句式的标志词，其用法是固定的。用“者”“也”“乃”“为”表判断；用“见”“于”“为”“为所”表被动；用“之”“是”表宾语前置，如“此非孟德之困于周郎者乎”和“何陋之有”。5词性界定法有些文言词兼有实词和虚词两种性质，可借助上下文的语境，推断其词性和用法。词性不一样，用法也不一样。如逍遥游中的“奚以之九万里而南为？”和兰亭集序中的“不能不以之兴怀”：前一个“之”是动词，“往、到达”；后一个“之”是代词，代指“向之
6、所欣已为陈迹”。6对称分析法语言结构相同或相似的词句构成的对文，其对应位置上的词语的用法往往相同或相似。由此可从句中熟悉的虚词的用法推断对应位置的疑难虚词的用法。如“木欣欣以向荣，泉涓涓而始流”归去来兮辞(并序)中“以”和“而”处于对应位置，“而”是表修饰的连词，由此可推断“以”也是表修饰的连词。7句位分析法一些虚词在句中的位置不同，那么它所起的作用也就不同。如“之”，指代人、事、物，一般作宾语，如“吾见相如，必辱之”(廉颇蔺相如列传)。放在定语和中心语之间，相当于现代汉语的“的”，如“南取百越之地，以为桂林、象郡”(过秦论)。放在倒置的动(介)宾短语之间，作为宾语前置的标志，如“句读之不知，
7、惑之不解”(师说)。放在倒置的定语与中心语之间，作为定语后置的标志，如“蚓无爪牙之利，筋骨之强”(劝学)。专 项 练代入验证法阅读下面的文言文，完成文后的题目。 010魏略曰：刘备屯于樊城。是时曹公方定河北，亮知荆州次当受敌，而刘表性缓，不晓军事。亮乃北行见备，备与亮非旧，又以其年少，以诸生意待之。坐集既毕，众宾皆去，而亮独留，备亦不问其所欲言。备性好结毦，时适有人以髦牛尾与备者，备因手自结之。亮乃进曰：“明将军当复有远志，但结毦而已邪！”备知亮非常人也，乃投毦而答曰：“是何言与！我聊以忘忧耳。”亮遂言曰：“将军度刘镇南孰与曹公邪？”备曰：“不及。”亮又曰：“将军自度何如也？”备曰：“亦不如。
8、”曰：“今皆不及，而将军之众不过数千人，以此待敌，得无非计乎！”备曰：“我亦愁之，当若之何？”亮曰：“今荆州非少人也，而著籍者寡，平居发调，则人心不悦；可语镇南，令国中凡有游户，皆使自实，因录以益众可也。”备从其计，故众遂强。备由此知亮有英略，乃以上客礼之。九州春秋所言亦如之。1下列各组句子中，加点词的意义和用法相同的一组是()A.B.C.D.A本题可采用“代入验证法”。解答时可从每个选项的第二句入手，首先确定虚词的词性和意义，然后再代入第一句，分析是否恰当即可。A项，第二句出自寡人之于国也，“而”是连词，表转折，译作“但是”。将这个用法代入第一句中，句意通畅，可知A项符合题干要求。B项，第二
9、句出自苏武传，“以”为连词，表目的，可译作“来”；第一句“以”为介词，可译作“用”“拿”，后面省略了代词“之”，指“结毦”。C项，第二句出自师说，“乃”为副词，译作“竟然”“反而”；第一句“乃”为副词，可译作“于是”。D项，第二句出自鸿门宴，“之”为代词，代指人，即项伯；第一句“之”为代词，代上述事情。语境分析法阅读下面的文言文，完成文后的题目。子之大父一瓢先生，医之不朽者也，高年不禄。仆方思辑其梗概以永其人，而不意寄来墓志无一字及医，反托于与陈文恭公讲学云云。呜呼！自是而一瓢先生不传矣，朽矣！夫学在躬行，不在讲也。圣学莫如仁，先生能以术仁其民，使无夭札，是即孔子“老安少怀”之学也。素位而行，
10、学孰大于是！而何必舍之以他求？文恭，相公也；子之大父，布衣也。相公借布衣以自重，则名高；而布衣挟相公以自尊，则甚陋。今执途之人而问之曰：“一瓢先生非名医乎？”虽子之仇，无异词也。又问之曰：“一瓢先生其理学乎？”虽子之戚，有异词也。子不以人所共信者传先人，而以人所共疑者传先人，得毋以“艺成而下”之说为斤斤乎？不知艺即道之有形者也。精求之，何艺非道？貌袭之，道艺两失。医之为艺，尤非易言，神农始之，黄帝昌之，周公使冢宰领之，其道通于神圣。今天下医绝矣，惟讲学一流转未绝者，何也？医之效立见，故名医百无一人；学之讲无稽，故村儒举目皆是。子不尊先人于百无一人之上，而反贱之于举目皆是之中，过矣！2下列各组句
11、子中，加点词的意义和用法相同的一组是 ()A.B.C.D.B本题可采用“语境分析法”。A项，第一句的句意“我正想辑录他主要的医学成就以便使他长存不朽”，可确定“以”为目的连词，表示后一行动“永其人”是前一行动“辑其梗概”的目的；第二句的句意“命令工匠用药浸泡它”，可知“以”为介词“用”。B项，第一句的句意“这就是孔子的老年人要使他们安宁、青年人要使他们怀归的学问”，可确定“之”为助词，“的”；第二句的句意“处境越艰难，节操越坚定，不能抛弃自己的崇高志向”，可知“之”也是助词，“的”。C项，第一句的句意“一瓢先生大概是理学家吧”可确定“其”为副词，“大概”；第二句的句意“从事物变化的角度来观察”
12、，可知“其”为代词，事物。D项，第一句的句意“您不把先人放在百无一人的名医之上加以尊崇”，可确定“于”为介词，“到、在”；第二句的句意“我实在怕被大王欺骗而辜负赵王”，可知“于”为介词，表被动。语法切入法阅读下面的文言文，完成文后的题目。楚人卞和得玉璞楚山中，奉而献之厉王。厉王使玉人相之，玉人曰：“石也。”王以和为诳，而刖(砍掉)其左足。及厉王薨，武王即位，和又奉其璞而献之武王。武王使玉人相之，又曰：“石也。”王又以和为诳，而刖其右足。武王薨，文王即位，和乃抱其璞而哭于楚山之下，三日三夜，泪尽而继之以血。王闻之，使人问其故，曰：“天下之刖者多矣，子奚哭之悲也。”和曰：“吾非悲刖也，悲夫宝玉而题
13、之以石，贞士而名之以诳，此吾所以悲也。”王乃使玉人理其璞而得宝焉，遂命曰“和氏之璧”。3下列各组句子中，加点词的意义和用法相同的一组是()A.B.C.D.C本题可采用“语法切入法”。A项，第一句中的“之”放在动词“献”之后作宾语，代词，代指“玉璞”；第二句中的“之”为助词，的。B项，第一句“其”修饰“左足”，作动词“刖”的宾语，代词，意为“他的”；第二句中的“其”修饰“故”，作动词“问”的宾语，代词，意为“其中的”。C项，第一句中的“乃”放在动词“抱”之前，副词，意为“于是、就”；第二句中的“乃”放在动词“使”之前，副词，意为“于是、就”。D项，第一句中的“以”处在谓语的位置，动词，意为“认为
14、”；第二句中的“以”放在名词“石”之前，构成介宾结构，作状语，意为“用”。标志识别法阅读下面的文言文，完成文后的题目。弈秋，通国之善弈者也。使弈秋诲二人弈。其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。为是其知弗若欤？曰：非然也。4下列各组句子中，加点虚词的意义和用法相同的一组是()A.B.C.D.A本题可采用“标志识别法”。A项，都是判断句，所以两个“也”字的意义和用法相同，都是判断句的标志。B项，第一个“其”的意思是“其中的”，第二个“其”的意思是“他的”。C项，“惟弈秋之为听”是宾语前置句，“之”是宾语前置句的标志，没有意义，第二个“
15、之”是代词。D项，第一个“而”表承接关系，第二个“而”表并列关系。词性界定法阅读下面的文言文，完成文后的题目。羽尝为流矢所中，贯其左臂，后创虽愈，每至阴雨，骨常疼痛。医曰：“矢镞有毒，毒入于骨，当破臂作创，刮骨去毒，然后此患乃除耳。”羽便伸臂令医劈之。时羽适请诸将饮食相对，臂血流离，盈于盘器，而羽割炙引酒，言笑自若。(节选自三国志关羽传，有删改)5下列各组句子中，加点词的意义和用法相同的一组是()A.B.C.D.D本题可采用“词性界定法”。A项，第一句中的“为”与“所”结合构成被动，介词，意为“被”；第二句中的“为”是动词，意为“治理”。B项，第一句中的“乃”是副词，意为“才”；第二句中的“乃”是副词，表判断，意为“是”。C项，第一句中的“适”为副词，意为“正好、恰好”；第二句中的“适”是动词，意为“享受、享有”。D项，两句中的“若”均为动词，意为“像”。对称分析法阅读下面的文言文，完成文后的题目。士不以利移，不为患改，孝敬忠信之事立，虽死而不悔。智而用私，不如愚而用公，故曰巧伪不如拙诚。学问不倦，所以治己也；教诲不厌，所以治人也。所以贵虚无者，得以应变而合时也。 (选自说苑)6
