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1、早教学反思早是吴伯萧先生的一篇游记散文，文章篇幅短小，语言朴素但简洁明快，从三个方面叙述了游览三味书屋时的所见所闻所感，分别是三味书屋的陈设、腊梅花开得早和鲁迅先生“早”的故事。本篇课文该如何教学？引领学生学习什么？我们都知道，在语文课堂教学中，古诗文重在“情”，说明文重在“理”，那么游记散文重视什么吗？是作者的“行踪”吗？细读本篇课文，好像又不是。叶圣陶先生说：“教材无非是个例子。”作为语文教师，应该以早为课例，给学生的语文素养和人文素养以不同程度的提高。针对文本本身的特点，教学中，我着重引导学生领会文章写法、体会人物的精神品格，让学生在与文本的深度对话中，尽量多地学有所得。一、在图文对照中
2、领悟写法课文的第三自然段，主要按照方位顺序介绍了三味书屋，重点介绍了鲁迅的书桌以及由此产生的联想。教学中，我以插图为依托，先让学生仔细观察题目上方的插图，说说自己看到了什么。在杂乱无章地板书完图中的陈设后，我提问：“作者是这样介绍三味书屋的吗？”学生若有所悟，立刻着眼文本文字，我交代学习任务：“画出表示方位顺序的词，并想想自己看到了什么？”在全班交流时，我根据学生的汇报，板书了方位顺序词，接着质疑：对于这些陈设，作者描述时，是平均用力吗？由此，过渡到了本段的重点语句鲁迅书桌的描写以及产生的联想。由于课堂时间有限，本节课预设的内容较多，本来应该当堂完成的练笔“模仿文章的写法，写一处自己熟悉的处所
3、”，只好作为课外作业完成了。二、在品析梅句中体会匠心语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的，而学生对语言的材料的反应又往往是多元的。这篇文章，描写梅花的语句点缀其中，像珍珠，熠熠生辉。谁都知道，散文形散神聚，吴伯萧先生绝不会将无关痛痒的语句放在自己的文中。课堂上，学生找出了两处描写梅花的语句，一处在第二自然段段首，是作者嗅到的香味，第二处在第五自然段段首，是作者的所见。教学中，我故意抛出疑问，此两处语句，完全可以调换的，你们认为呢？学生听了，先是点头，继而摇头，找原因，又一时无从找出。我点拨：读读梅句后面的句子。一经提示，学生联系下文，立即顿悟：作者第一处描写的梅花，意在引出后面
4、的书香，第二处描写梅花，意在引出鲁迅先生“早”的故事。无需再做强调，学生立刻感悟到了作者匠心独运的谋篇布局的技巧。三、在情境教学中铭记“早”字课堂教学既要有充分的预设，更要有精彩的生成。在教学鲁迅先生“早”的故事这一段时，我先指名学生朗读了课文。本来教学的安排是让学生读完故事以后说体会的，但当学生声情并茂地朗读到“鲁迅听了没有说什么，默默地回到座位上”时，由于她重读了“默默地”，我听了灵机一动，马上安排了情境教学：“同学们，假如当时是你，你还会一声不吭、默默地回到座位上吗？”学生摇头。我赶紧乘势引导：“你会对寿镜吾老先生辩解什么？”在学生试说过后，我说出疑惑：“鲁迅为什么没有辩解，而是默默地回到座位上？”在学生从段落中搜寻答案的时候，将他“时时早，事事早”的信念铭记到了脑中。在本节课的教学中，虽然达成了教学的目标，但总感觉没有行云流水般的教学过程，我想，除了与教师的教学预设有关之外，学生的语文能力，也是非常关键的方面。反思本节课的教学，虽然没有兼顾到字词句段篇的所有方面，但是只要学生的听说读写某一方面的能力有所提高，学生的人文认识有所提升，就应该算是一节不错的语文课2
