《五年级下册科学教案1.5 浮力教科版(2)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《五年级下册科学教案1.5 浮力教科版(2)（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、教科版小学科学五年级（下）沉和浮单元 浮力教学设计 学情分析： 一方面，生活中，物体的浮沉现象同学们都很熟悉；对什么时候能感受到水的浮力，大家也有较多的生活经验。 另一方面，在五年级上学期运动和力单元中，同学们也已大致了解了什么是力，学习了如何使用弹簧秤去测量力的大小，知道物体的运动与是否受力有关，。但对于如何描述“浮力”，物体在水中到底为什么会沉或者会浮，同学们大多不能联系生活经验、利用所学知识清楚、准确的将概念、问题说个明白！需要经过精心的思考，才能设计出测量漂浮物体浮力大小的方法；需要通过一系列的实际测量、数据分析，才能最终得出 “浮力的大小与物体排开水量的多少有关”的实验结论，从而较深
2、层次的了解什么是浮力。浮 力方 向大 小物体的沉、浮现象下 沉上 浮漂 浮影响浮沉的因素材料轻重空实心大小液体性质单元知识框架：教学目标： （科学概念） 1、物体在水中会受到向上的浮力； 2、物体浸入水中的体积越大，受到的浮力也越大； 3、当物体在水中的浮力大于重力时就上浮；浮在水面的物体，浮力等于重力。 （过程与方法） 1、学会用弹簧测力计测量物体在水中受到的浮力； 2、学会运用浮力和重力的概念，解释物体在水中的沉浮现象。 （情感态度与价值观） 1、懂得实验方法的改进有利于研究的顺利进行； 2、懂得数据在分析解释现象过程中的重要性。 教学重点：认识什么是浮力，学会用弹簧测力计测量物体在水中受
3、到的浮力；教学难点：能运用浮力和重力的概念，解释物体在水中的沉浮现象； 理解影响浮力大小的因素了解浮力测量大小画方向示意图感受浮力漂 浮上浮下沉 教学流程：教学准备： 方木块、石头、1000ml量筒、5N弹簧测力计、大小不同的塑料球、长细绳、自制金属支架、抹布、实验记录表、多媒体课件等。 教学环节设计：教学环节教师活动学生活动 教学设计意图（概念转化策略） 一、创设情景，暴露学生“浮力”前概念 （5分钟）1、 出示一方木块，小心地将其滑入量筒底部，提出问题思考：“假设这是一口很深的枯井，有什么方法能较轻易的将井底的木块捡出？”“如果将木块换成小石块，这种方法是否还有效？”（师灌水验证）2、 试
4、解释：“小球能上浮的原因是什么？石头不能上浮的原因又是什么？” 3、请生实际掂量一下方木块和石头的重量：“其实方木块比石头重！” 1、生观察、思考、回答：“向井内灌水！” 2、生解释：“塑料球轻，所以能够上浮；石头重，所以不能上浮！”3、生对比观察、思考：“影响物体浮沉的原因是什么？” 利用情景创设法，一方面，既快速聚焦了“浮力”问题；另一方面，又充分暴露了学生对“物体沉浮现象”模糊、片面的前概念认识：“物体的轻重，并不是判断物体浮沉现象的唯一标准！”从而引发学生的认知矛盾，激发了学生的探知需求。 2、 分组探究：“什么是浮力？如何测量浮力大小？”，活动构建“浮力”概念（30分钟）活动一、 感
5、受浮力，明确“浮力”概念（5分钟） 1、翻开课本P12页，板书课题，请生回答：“关于浮力，大家有什么想研究的问题？你想怎么研究？” 2、师初步明确“浮力”概念，板画“浮力”示意图； 3、提出问题思考：“木块漂浮在水面上，所受到的浮力有多大？” “如果将木块继续往水里按，它受到的浮力大小会发生变化吗？如何用实验验证？” 4、师分析、讲授：“物体漂浮在水面上所受到的浮力大小等于它的重力！” 1、生翻开课本，初步回答：“什么是浮力？浮力有大小，有方向吗？木块浸入水中，会受到哪几个力的作用？”。 2、生了解概念，学画示意图，； 3、生分组体验，交流、讨论，再回答； 4、生理解、记忆 对于“浮力”概念的
6、认识，学生有一定的生活经验；但如何从“力”的角度，更科学、更严谨地去认识“什么是浮力”，同学们是比较缺乏系统的探究思维和实验探究能力的。 为此，围绕“浮力”这个核心概念，在教学活动中，教师需要精心搭建一个个学习支架，如材料支架、活动支架等，去帮助学生顺利完成概念的构建和内化活动： 一方面，为提高学生实验操作的直观性和简易性，在仔细研读原教材设计的基础上，我精心进行了一系列有结构性器材的准备和改进，从方木块，到大小不一的塑料球；从有精细刻度的大量筒，到精心自制的金属带滚动装置支架。这些都较好的突破了“浮力”概念教学的难点。 另一方面，本教学设计中的四个活动，从“认识什么是浮力？画浮力示意图如何测
7、量浮力的大小？使用弹簧测力计浮力的大小与什么因素有关？物体排开的水量”。问题顺应学生思维，层层递进，概念指向明确，则更较好的突出了“浮力”概念教学的重点！活动二、 制定研究计划，学习如何使用弹簧秤，测量木块在水中受到的浮力（15分钟）1、 出示弹簧秤，请生上台测出木块在空气的重力（复习弹簧秤的使用方法）；2、 提出问题思考：“木块浸入水中，又该如何测量其所受到的浮力？”（提醒学生阅读课本提示） 3、出示实验器材，师讲解、示范实验方法，明确活动目的，以及表格填写内容； 4、师巡视学生分组实验情况； 5、小结、归纳学生分组实验情况，得出实验结论 1、生上台操作； 2、生思考、尝试，阅读阅读课本提示
8、； 3、生领取实验器材与记录表格，明确活动目的与实验方法； 4、生分组实验探究； 5、生上台展示活动记录单，交流、汇报实验结果； 活动三、 熟练测量大小不同的塑料球在水中受到的浮力（7分钟） 1、任务驱动：“给你三个体积大小不同的塑料球，你能快速测量出它们完全浸没在水中的浮力吗？” “你觉得它们浸没在水中受到的浮力是否相同？”（请生回答） 2、分发实验器材，明确活动目的，以及记录表填写要求； 3、师巡视学生分组实验情况； 4、小结、归纳学生分组实验情况，得出实验结论 1、生猜想、回答； 2、生领取实验器材与记录表格，明确活动目的与实验方法； 3、生分组实验探究； 4、生上台展示活动记录单，交流
9、、汇报实验结果活动四、 解释塑料球在水中上浮的原因（3分钟） 1、师演示塑料球在水中上浮的现象，提出问题思考：“根据实验数据，你能解释塑料球为什么会在水中上浮了吗？”（请生回答） 2、再演示石块在水中下沉的现象，请生回答：“石块在水中为什么会下沉？它有没有受到水的浮力？” 生观察、思考 回 答 三、课后小结，概念测评 （5分钟） 课件出示概念测评题，请生思考、回答。 生思考、回答 概念测评题的设计联系生活实际，学生如能清晰解释现象，学以致用，“浮力”概念则得以成功建构。板书设计5、 浮力1、 什么是浮力？浮力示意图2、 如何测量浮力的大小？弹簧测力计3、 浮力的大小与什么因素有关？物体排开的水
10、量 教学反思： 在进行教学前，身为教师的我们应注意首先探查清楚学生的科学前概念水平，并以此作为教学起点；通过设计一系列层层思维递进的实验探究活动，通过使用各种有结构性的器材，帮助学生逐步构建起较准确的“浮力”科学概念， 从而较顺利地实现从“此岸”到“彼岸”的概念教学目标，真正培养起学生的科学素养！ 正所谓：“材料，引发活动；活动，引起思考！”科学课上得探究由一个个活动构成，这些活动是建构科学概念的载体，在设计教学活动时，教师应充分考虑各个活动承载的概念内涵，让学生在活动中不断经历、体验和理解科学！附件一： 概念前测题1、什么是浮力？试举例说明。 2、木头为什么会浮？石头为什么会沉？ （你认为影
11、响物体浮沉的因素是： ）3、木头浸在水中会受到什么力的作用？石头呢？试画图表示： 4、力的大小，我们可以用 仪器测量。 如图，物体的重力大小为G= 牛顿。 5、如图，先用弹簧秤称出石头在空气中的重力；然后将石头浸入水中，试问：此时，弹簧秤的示数会 （填“变大”或“变小”，或“不变”）。这是因为： 。A点B点C点6、如图，用手将木块从A点位置，一直竖直按到水中B点、C点位置。试问手感受到力的大小会有怎么样的变化？ （你认为影响浮力大小的因素是： ）7、如木块重5牛，那么它受到的浮力大小F浮= 附件二： 实验记录表（一）测量 木块 在水中受到的浮力大小物体自重小部分浸入水中大部分浸入水中全部分浸入水中拉力大小浮力大小排开的水量实验发现 浮力的大小=木块浸入水中的体积越 ，受到的浮力也越实验记录表（二）测量大小不同的 塑料球 在水中受到的浮力大小小塑料球浸入水中中塑料球浸入水中大塑料球浸入水中物体自重拉力大小浮力大小排开的水量实验发现塑料球排开的水量越 ，受到的浮力也越
