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1、1中学生英语会话能力薄弱的原因及解决办法随着我国教育体制从应试教育向素质教育的转变，以往在中学英语教育中那种只注重词汇和语法的教学模式早已过时，取而代之的是不断更新的新模式。然而，在中学阶段被人们忽略已久的听说训练无疑是一个不易突破的难关。在从事英语教学的几年中，笔者对形成哑巴或聋子英语的原因有一些粗浅的认识。要攻克这一难关应在语言的可交际性上下功夫、做文章。事实上，学生在开始学习英语时，只要掌握了一定数量的基本词汇和语法，就已经具备了简单的交际能力。而随着知识量不断上涨，学生却在对话过程中普遍显得“腼腆 ”，不敢说、不会 说。 这是因为：一方面学生缺乏足 够的自信心， 怀疑自己的听说水平；另
2、一方面，受固定语法模式束缚，无形中为理解、表达增添了 难度。另外，绝大多数学习英语的中国学生受自身母语 方言的影响，用 汉语进行思维理解， 这一语言解码和编码过程大大降低了认知理解的准确度。针对学生运用英语交流中存在的种种障碍，笔者在教学中尝试过以下对策，取得了一定的教学效果。首先，在激发学生学习兴趣、营造英语教学氛围基础上，注重教学 辅助材料的选取是提高学生会话能力的重要环节。人们往往存有“ 喜新厌旧”的心理，教学中循规蹈矩，墨守陈规、材料单一、形式单调，就会压抑学生的学 习兴趣。因此，在加强英 语授课力度，完成规定的教学内容之余，选取与教学内容相关且丰富多彩的内容作以补充。例如，采取 现代
3、化教学手段，组织学生欣赏 具有代表性的英文对白电影片段，促使学生在单纯学习语言的同时了解英美风土人情、文化背景、时代特色。它不仅开拓了学生的视野，扩大知识面，而且有助于增强学生英语学习的兴 趣。另外，学唱英文歌曲可增强学生的自我表达能力，又陶冶了情操。材料的选 取切记简繁适度，循序 渐进。其次，注重对场合和情景的设置。在注重 选材的基础上，要求学生 动口、动手、动脑。因此，常常用下列方式引导学生会话。1模仿录像或软件进行会话练习。有计划地组织学生在听力课或自习辅导课上看一套系统的教学录像带或软件（如走向未来，是一部很好的由浅及深，讲解详细的教学辅助材料），在学生对所看内容的背景，知识点了解掌握
4、的基础上，要求学生在五分钟内自愿组合成会话小组，走上讲台，分角色， 带动作，带表情地重新演示录像中场景对话，达到吃透、融会贯通、运用自如的效果。22课上五分钟“ 自由演讲 ”。每次上课留五分钟的时间给学生上台“自由演讲”。争取人人参与，内容不限。尽量 让学生把日常生活中十分了解、熟悉或感兴趣的事或亲身经历作为演讲材料。有些学生在语言运用中常常出错，因而害怕说，不敢说。 针对这样的同学，笔者采取 积极鼓励、小错不训，多导多练的原则。具体说法是：对于那些学“哑巴” 英语的同学，做通思想工作。对于那些他们讲出的不合乎英语习惯和语法上有毛病的句子，只要不影响意思的表达，能够基本符合要求，就不纠错。这样
5、激发了他们的积极性，也使他们增强了学习英语的勇气。随着时间的推移，这些学生通过自己讲与听别人讲，也慢慢提高了会话能力， 对英语学习的兴趣也倍增。3配画练习会话。适当时机设计一些图片， 让学生根据图片内容， 编写一段带情节的短文，这样既培养了学生的说和写，又培养了学生观察分析的能力。题型可以是（1）用指定的单词，解说画面；（2）根据图片描绘短文。通过这些训练，不仅提高了学生的口语表达能力和听力，而且也培养了学生的分析理解能力。这些能力不只是一般的内容陈述，而是一种不可预知的，随机应变的能力。此外，注重深层次的培养，精益求精。当学生敢于和乐于张口的习惯养成后，要有计划，有步骤地对学生在使用语言的准
6、确性，自我表达的流利程度和表达内容的完整性方面加以指导。比如，由老师和学生确定一个包含一连串情节或动作的主题。如：“ 昨天一位远方的朋友来我家做客，由于好久不见了，他讲述了他的一些变化，他的家乡的变化，还有一些相关朋友的近况，我们度过了愉快的夜晚。 ”根据这一主题，让参加活动的每个学生为情节的发展的每一阶段提供内容，词汇和表达方式（不求一律），最后组织好一段理想的叙述。当然，会话能力水平的提高离不开良好扎实的英语基本功。因为，会 话训练与基础教育是相辅相承，缺一不可的。在中学英语教学中，采用适当的会话训练，不仅可以丰富课堂，调动学生的积极性，而且可以及时检验学生对所学语法、 词汇的灵活运用的情况。只有 长时间、多方位的加 强学生 对英语交际的驾驭能力，才会最终提高综合外语素质。
