《《跨越海峡的生命桥》第一课时教学设计》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《跨越海峡的生命桥》第一课时教学设计（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、1跨越海峡的生命桥第一课时教学设计10 月 24 日修改稿课前谈话：同学们，你们好！今天，老师将和大家一起上一堂语文课。为了帮助大家更好的学习，老师为你们准备了一份资料，我们来看。（出示：白血病、骨髓移植）说说你从中知道了什么?一、谈话导入，奠定情感基调 2 分1、教师谈话：在我国福建的东南边，与大陆一水相隔的是祖国妈妈的游子台湾；这中间所隔的一湾海峡就是台湾海峡（板书：“海峡” ） 。 （借助地图理解海峡）指导书写生字“峡” 。一湾海峡虽然隔离了母亲和游子，但是跨越海峡的拯救生命的行动却一次又一次传递着那份血脉亲情。2、今天，我们要学习的就是这些感人故事中的一个读题：跨越海峡的生命桥二、初读
2、课文，整体感知 8 分1、要求：放声读课文，把生字词读准，把课文读通，并思考课文写了一件什么事？2、初读检查A、凋零、含苞、绽放。 （请一生读）（1）要学生读出词语的感情。 （预设：读的不好词语也是有感情的，能把其中的感情读出来吗？读的好，我感受到了，你是用心在读词语啊！尤其是（ ）这个词。读词就得这样。（2）谁再来试试，选其中一个。凋零（评价：听出来了，确实是谢了，你很惋惜的。 ）绽放（评价：多么欣喜！）（3）读着这组词，有什么发现吗？（都是描写花的，花不同的生长过程。有一对反义词：请你把这对反义词读出来。 ）（4）把这几个词送到句子中来读一读。“这个刚满 18 岁的年轻人，患了严重的白血病
3、，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。 ”B、暂停 间隔 骨髓 身躯 涓涓流出我请一个同学来读，其他同学可要注意听，听他是不是读正确了。送到句子中谁来念“经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出。3、交流初读所得：这篇课文讲了一个什么故事？（板书相应内容，展示课文两个场景。 ）4、海峡两岸不同的医院有一个极为相似的场景你发现了吗？快速地把它找出来。出示：“小钱静静地躺在病床上。 ”“那位青年也静静地躺在病床上。 ”师引读：在大陆杭州，“小钱静静地躺在病床上。 ”在台湾的花莲慈济医院，“那位青年也静静地躺在病床上。 ”三、
4、深读，体会“静静地”背后不平静过渡：一个“静静地” ，一个“也静静地” ，他们的周围，他们的内心难道真是静静地吗？第一板块：体会“小钱的不平静” 10 分1、让我们先把目光投向大陆地杭州，去医院里看看小钱。请同学们静静地读一读课文的1、2 两个自然段，划一划有关的句子，找一找答案。2、交流， “小钱静静地躺在病床上。 ”他真的平静吗?你从哪看出他是不平静的？随机出示：2句一：灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。句二：这个刚满 18 岁的年轻人患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。 ”句三：然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，
5、大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。句四：小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。（1） “苍白的脸” ，所以不平静。他的脸为什么是苍白的？预设一：患了白血病，得了重病脸上没有血色，生命走到了尽头。就像文中说的那样“这个刚满 18 岁的年轻人患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵。 ”（引出句二的教学）教师可引导：静静地读读这个句子，哪些词把你的心都揪紧了？（“苍白的脸” ） “刚满 18岁” “即将凋零” “唯有” （朗读指导）教师：十八岁，多么美好的年龄，文中把十八岁比作一朵“含苞的花” ；十八岁太年轻了，今后的路还很长很长，然而可恶的白血病却要使这朵含苞的花“
6、即将凋零” ；（你来读读这句话，你把我们的心也揪紧了。 ）美好的日子才刚刚开始，却“即将凋零”,你说：在这样的打击、这样的实事面前，小钱的内心能平静的下来吗？读灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。以下两个内容学生没有提到就省去（预设二：（说不出，不强求）得了重病，自己不抱希望，虽有企盼，但没有信心，被可怕的疾病打垮了。为什么会没有信心呢？（引出句三的教学）A、容易吗？不容易！课文是怎么写的？（“十万人里才有可能找到一个”“几经辗转”）一定能找到吗？(只是有可能) B、“几经辗转”如何理解？请你们想象一下小钱家人和医务人员会用哪些方式去哪些地方找？这就叫做“几经辗转”。教师：患了白血病，生的希望
7、就是如此的渺茫，小钱的内心在担心自己是否还有一线希望呢？预设三：（说不出，不强求）还有许多心愿没来得及实现，许多事情没来得及做，现在已成了奢望，好无奈。 ）过渡：读着这句话：“灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。 ”还有让人感到不平静的地方吗？（出不来就引导：一边是“阳光灿烂” ，一边是“脸色苍白” ，读着读着，你读出点什么来了吗？）（2） “阳光灿烂”和“脸色苍白”的对比，面对“灿烂的阳光” ，近在咫尺，他却无法拥有，无法享受，所以不平静。 （他无法享受什么？阳光、世界、生活、美好的一切。插入创设情境的引读的句子：教师：在这个阳光灿烂的日子，在这个充满花香的城市，一切都是那么美好，而小钱，却
8、只能躺在病床上。老师引读：十八岁，多么美好的年龄！当同龄人吃过晚饭后，携着父母的手在绿荫道上漫步时，然而小钱（指名读句二）当同龄人在球场上奔跑追逐,为每进一个球欢呼跳跃时,然而小钱（指名读句二）当同龄人的脚步走过祖国各地,尽情浏览祖国的大好河山时,然而小钱（指名读句二）当同龄人坐在宽敞明亮的教室里,为实现自己的理想而奋斗时,然而小钱（齐读句二）（这个刚满 18 岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。 ”教师：是呀，面对这样一个残酷的现实，小钱的内心又怎能平静呢？33、小钱才刚满 18 岁，如果不是这严重的白血病，18 岁的生命就像初升
9、的太阳、草原上奔驰的骏马、蓝天上飞翔的雄鹰，而今却患了严重的白血病，生命就像（学生接读）唯有（引读：骨髓移植）才能（引读：使这朵生命之花绽放）4、此时，对于小钱来说，谁，就成了他生命之花得以绽放的十万分之一的可能？（台湾青年！）现在，只有谁才救得了小钱了？（台湾青年!）请你用上“唯有才能”来说说这件事。教师小结：唯有台湾青年，才能使小钱的生命之花沐浴在阳光下；唯有台湾青年，才能使小钱享受到生命的阳光；唯有台湾青年，才能使小钱扬起生命的风帆。他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓。过渡：同学们，小钱最终能否获得新生？海峡彼岸又发生了哪些惊心动动魄的故事？接下来，我们将把镜头切换到宝岛台湾，一起
10、走进同样静静地躺在病床上的台湾青年。第二板块：体会台湾青年的不平静。15 分台湾青年也静静地躺在病床上，你觉得此时周围的环境平静吗？（不）读一读 3、4、5 自然段，找一找其中的原因？第一块：体会“周围环境的不平静”句一：就在昨天，一场里氏.级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。句二：针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。句三：经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯了涓涓流出。 。 。 。 。 。句四：在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚
11、。（1） “就在昨天，一场里氏.级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。”预设一：A、(大家都找到这个句子，一起读。)B、让我们一起去看看当时的那一场地震。1999 年，9 月 21 日的这场里氏 7.3 级的大地震是台湾历史上规模最大的一次地震。在这场地震中，有 1700 多人丧生，3500 多人受伤，人们妻离子散，无家可归。年迈的老人在家园的废墟中老泪纵横。 （面对搜救画面）这是搜救队在废墟之中寻找幸存者。一天中余震的次数达到了六、七十次。 （画面定格地震惨状图片）这场地震给人们造成的经济损失更是无法估量。C、对于这场地震，你想说什么？（太可怕了，想都没有想到，关注“袭击”,感
12、受突如其来。 ）（带着刚才的画面，刚才的体会再读这个句子）D、这样一场大地震，周围能平静吗？预设二：教师接读：此刻，大地仍在余震中摇晃。知道什么是余震吗？意味着什么？（房子随时倒塌，危险随时发生，生命随时受到威胁，骨髓抽取工作不能顺利进行。 ）从“余震”引出句二、句三：（可引出第五自然段）（2）针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。读一读这句话：你从哪些地方读出了余震带来的可怕后果？（一阵突如其来的余震、针头从肌肤里脱落、不得不停止）4教师评价：（由此可见这余震可不一般那！余震的破坏，也有如此之大。突如其来，它就是说余
13、震是事先没有预料到的，是一刹那间来的，随时随地。是呀，是在人们毫无心理准备，毫无防范的情况下突然降临的，因此是十分的危险。 ）教师：面对如此危险的环境，躺在病床上的青年又怎能平静。还从哪里看出周围环境的不平静？（3）经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯了涓涓流出。 。 。 。 。 。你从哪些地方感受到周围环境的不平静？（如果是平时，骨髓抽取可能要不了多久，一次就能成功，可如今（只能利用大地震动暂停的间隔工作，只能一次又一次的努力。 ）预设一：（一次又一次的努力）一次一次的努力对台湾青年来说意味着什么？（一次一次的痛苦，一次一次的失败，一次一次的考验，一次一次
14、的危险。 ）是呀，这又怎能平静呢？（4）教师小结，回读关键句：面对如此险情，应该不平静才对，可就是在这种不平静的环境中， （读）那位青年也静静地躺在病床上。第二块：体会“内心的不平静”过渡：周围的环境不平静，难道“台湾青年”的内心是平静的吗？（还有让台湾青年不平静的原因吗？）（1）在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。A、追问“台湾青年不清楚什么？” （“不清楚”父母是否平安；“不清楚”兄弟姐妹是否健在；“不清楚”亲戚朋友是否还活着；不清楚自己是否还能和亲人相见）教师评价：他静静地躺在病床上，心中有多少的牵挂，多少的不清楚啊！但他还是（读）他也静静地躺在病床上
15、。因为他清楚， （出示句子）他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。就是因为这样的清楚，所以我们看到了这样的一幕：那位青年“静静地躺在病床上。 ”因为他知道此时此刻， “在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。 ”就是因为这样的清楚，所以当余震袭来，窗户上的玻璃啪啪地掉下来，身下的病床咯吱咯吱作响，那位青年却“静静地躺在病床上” ，因为他知道“在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。 ”就是因为这样的清楚，所以当余震再次袭来，大地开始颤抖，房屋开始摇晃，那位青年却“静静地躺在病床上” ，因为他知道“在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，
16、期待着他的骨髓。 ”四、尾声：5 分1、说一说。出示：经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出（音乐）你们觉得这涓涓流出的是什么？（是骨髓，是爱，是同胞之情、爱心、希望、友谊、生命）2、写一写。教师：同学们，在两岸同胞的努力下，小钱终于获救了，他静静地躺在病床上，此时此刻，他的内心怎能平静呢？他会想些什么？让我们的心紧紧地贴着小钱的心，将他内心的感受也涓涓地流入你的笔端。（孩子们换位思考，迅速地拿起笔，刷刷刷地写下了自己的感悟）预设：我要好好地活下去，将来报答恩人；我也要将爱心传递下去；我希望能早日与台湾青年见面我被浓浓的爱包围着，海峡两岸的血脉亲情已经在我心中流淌；我会让我的5生命之花绽放的更加灿烂。3、结课：这座生命桥难道就仅靠小钱对生命的企盼，台湾青年无私的付出就能搭建吗？还有很多人也架起了这座跨越海峡的生命桥？下节课让我们走进更多的人，相信你对“生命桥”这个词也会有更深刻的理解！n
