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1、五年级下科学教案-谁先迎来黎明教科版一、教学目标： 科学概念1.与地球自转相关联的现象除了昼夜交替以外，还有天体的东升西落、不同地区迎来黎明的时间不同等。2.地球自转的方向与天体的东升西落相反，即逆时针或自西向东。这就意味着越是东边的时区就越先迎来黎明。3.不同地区所处的经度差决定了地区之间的时差。过程与方法1.通过模拟实验、联系生活现象和自然现象等多种途径和方法，收集有关的证据。2.通过生活经验和体验活动，理解相对运动，根根据天体视运动的方向推导地球自转的方向，并用来解释太阳等天体的视运动。.。情感态度价值观1.初步知道因参照物的不同，对物体的运动需要从多角度去认识。2.培养尊重事实、重视证
2、据的科学态度。二、教学重点、难点分析：教学重点：地球自转的方向与天体的东升西落相反，即逆时针或自西向东。这就意味着越是东边的时区就越先迎来黎明。教学难点：理解相对运动。三、教学准备：给每小组学生准备:地球仪一个。教师准备：相对运动的视频资料、写有“北京”、“乌鲁木齐”、“太阳”字样的卡片。4、 教学流程：（一）导入。1.我们已经知道地球在不停地自转，从而产生了昼夜交替的现象。那么，地球上不同的地区2.那我国的北京和乌鲁木齐（板贴）这两个城市，迎来黎明的时间相同吗？学生交流他们对这个问题的看法，并说明理由。（同时迎来黎明、北京先迎来黎明、乌鲁木齐先迎来黎明。）有三种意见。（二）模拟实验。1.那到
3、底它们谁先迎来黎明呢？让我们来做个模拟实验，从实验中找找证据。2.首先让我们来观察地球仪，找到北京和乌鲁木齐的相对位置。（从抽屉中拿出地球仪，小组观察，师巡视。）交流：有什么发现？（北京在乌鲁木齐的右边或乌鲁木齐在北京的左边）在地图上一般是左西右东，也就是说北京在乌鲁木齐的东面，乌鲁木齐在北京的西面。3.位置确定了，我们可以做模拟实验了。教师指导六名学生手拉手、面朝外围成一个圈模拟“地球”，其中两个同学分别代表“北京”和“乌鲁木齐”，再请一个同学站在圈外代表“太阳”。在自转的过程中，这两位同学看到太阳的时候就喊一声“天亮啦”好吗？开始。（自西向动转两圈，自东向西转两圈。）4.模拟实验后交流：通
4、过这个模拟实验，你们有什么发现？北京和乌鲁木齐，谁先迎来黎明？为什么会出现不同的情况？在什么情况下，北京先迎来黎明？在什么情况下，乌鲁木齐先迎来黎明？是啊，地球自转的方向不同，迎来黎明的时间先后就不同。看来，只做个模拟实验还是不能解决这个问题，我们还得收集证据。到底地球自转的方向是怎样的呢？（三）确认地球自转方向。1. 认识相对运动。让我们来联想生活中的一些现象，看一段视频资料。(1)当汽车快速向前行驶的时候，我们看到窗外的树、房子等景物是怎样运动的？指名一学生回答。 (人坐在向前行驶的汽车里，会看到路旁的树、房子等物体向后退。) 树、房子这些物体真的在向后运动吗？如果看到车窗外的景物向前运动
5、，你能判断我们乘坐的车向哪个方向运动吗？（向后运动）的确，当我们随同车一起运动的时候，会看到车外的景物向相反方向运动；这就是科学上所说的相对运动。当然，我们也可以通过观察车外的景物的运动方向，判断出车的运动方向。2. 通过相对运动的概念推导地球自转的方向。我们能不能根据星球间的相对运动，推想出地球的自转方向呢？我们在自转的地球上，看到地球周围的星体运动的方向是怎样的？如太阳、月球等。根据太阳东升西落的现象，你们知道地球的自转方向了吗？（在自转的地球上看到的其它星体东升西落，这其实正是地球与他们相对运动的结果。而地球自转的方向，正好与它们自东向西运动的方向相反，是自西向东。北京和乌鲁木齐谁先迎来
6、黎明？（由于地球是自西向东自转的，所以东方的北京比西面的乌鲁木齐先迎来黎明。）（四）.认识时区和时差。1、问题：既然北京比乌鲁木齐先迎来黎明，那北京比乌鲁木齐早几个小时迎来黎明呢？有什么办法可以解决这个问题？老师向大家介绍个新朋友，这是一张世界时区图（投影），它可以帮助我们迅速的找到这个问题的答案。我们知道地球自转一周是一昼夜，也就是24个小时，时区图上就把地球分成了24个时区，相邻两个时区的时间就相差一个小时。2、请同学们查阅时区图，找出北京和乌鲁木齐所在的时区，并说说它们日出的时间相差几小时。3、分组查阅世界时区图，讨论：北京、巴黎和纽约谁先迎来黎明？相差多少小时？（五）总结地球运动的特点
7、：同学们，这单元我们都在研究地球的运动，相信同学们一定有很多收获，让我们来整理一下。请同学完成p81书上的表格。谁先迎来黎明自转证据： 傅科摆自转方向：自西向东自转周期： 24小时一、教学目标： 科学概念1.与地球自转相关联的现象除了昼夜交替以外，还有天体的东升西落、不同地区迎来黎明的时间不同等。2.地球自转的方向与天体的东升西落相反，即逆时针或自西向东。这就意味着越是东边的时区就越先迎来黎明。3.不同地区所处的经度差决定了地区之间的时差。过程与方法1.通过模拟实验、联系生活现象和自然现象等多种途径和方法，收集有关的证据。2.通过生活经验和体验活动，理解相对运动，根根据天体视运动的方向推导地球
8、自转的方向，并用来解释太阳等天体的视运动。.。情感态度价值观1.初步知道因参照物的不同，对物体的运动需要从多角度去认识。2.培养尊重事实、重视证据的科学态度。二、教学重点、难点分析：教学重点：地球自转的方向与天体的东升西落相反，即逆时针或自西向东。这就意味着越是东边的时区就越先迎来黎明。教学难点：理解相对运动。三、教学准备：给每小组学生准备:地球仪一个。教师准备：相对运动的视频资料、写有“北京”、“乌鲁木齐”、“太阳”字样的卡片。四、教学流程：（一）导入。1.我们已经知道地球在不停地自转，从而产生了昼夜交替的现象。那么，地球上不同的地区2.那我国的北京和乌鲁木齐（板贴）这两个城市，迎来黎明的时
9、间相同吗？学生交流他们对这个问题的看法，并说明理由。（同时迎来黎明、北京先迎来黎明、乌鲁木齐先迎来黎明。）有三种意见。（二）模拟实验。1.那到底它们谁先迎来黎明呢？让我们来做个模拟实验，从实验中找找证据。2.首先让我们来观察地球仪，找到北京和乌鲁木齐的相对位置。（从抽屉中拿出地球仪，小组观察，师巡视。）交流：有什么发现？（北京在乌鲁木齐的右边或乌鲁木齐在北京的左边）在地图上一般是左西右东，也就是说北京在乌鲁木齐的东面，乌鲁木齐在北京的西面。3.位置确定了，我们可以做模拟实验了。教师指导六名学生手拉手、面朝外围成一个圈模拟“地球”，其中两个同学分别代表“北京”和“乌鲁木齐”，再请一个同学站在圈外
10、代表“太阳”。在自转的过程中，这两位同学看到太阳的时候就喊一声“天亮啦”好吗？开始。（自西向动转两圈，自东向西转两圈。）4.模拟实验后交流：通过这个模拟实验，你们有什么发现？北京和乌鲁木齐，谁先迎来黎明？为什么会出现不同的情况？在什么情况下，北京先迎来黎明？在什么情况下，乌鲁木齐先迎来黎明？是啊，地球自转的方向不同，迎来黎明的时间先后就不同。看来，只做个模拟实验还是不能解决这个问题，我们还得收集证据。到底地球自转的方向是怎样的呢？（三）确认地球自转方向。1. 认识相对运动。让我们来联想生活中的一些现象，看一段视频资料。(1)当汽车快速向前行驶的时候，我们看到窗外的树、房子等景物是怎样运动的？指
11、名一学生回答。 (人坐在向前行驶的汽车里，会看到路旁的树、房子等物体向后退。) 树、房子这些物体真的在向后运动吗？如果看到车窗外的景物向前运动，你能判断我们乘坐的车向哪个方向运动吗？（向后运动）的确，当我们随同车一起运动的时候，会看到车外的景物向相反方向运动；这就是科学上所说的相对运动。当然，我们也可以通过观察车外的景物的运动方向，判断出车的运动方向。2. 通过相对运动的概念推导地球自转的方向。我们能不能根据星球间的相对运动，推想出地球的自转方向呢？我们在自转的地球上，看到地球周围的星体运动的方向是怎样的？如太阳、月球等。根据太阳东升西落的现象，你们知道地球的自转方向了吗？（在自转的地球上看到
12、的其它星体东升西落，这其实正是地球与他们相对运动的结果。而地球自转的方向，正好与它们自东向西运动的方向相反，是自西向东。北京和乌鲁木齐谁先迎来黎明？（由于地球是自西向东自转的，所以东方的北京比西面的乌鲁木齐先迎来黎明。）（四）.认识时区和时差。1、问题：既然北京比乌鲁木齐先迎来黎明，那北京比乌鲁木齐早几个小时迎来黎明呢？有什么办法可以解决这个问题？老师向大家介绍个新朋友，这是一张世界时区图（投影），它可以帮助我们迅速的找到这个问题的答案。我们知道地球自转一周是一昼夜，也就是24个小时，时区图上就把地球分成了24个时区，相邻两个时区的时间就相差一个小时。2、请同学们查阅时区图，找出北京和乌鲁木齐
13、所在的时区，并说说它们日出的时间相差几小时。3、分组查阅世界时区图，讨论：北京、巴黎和纽约谁先迎来黎明？相差多少小时？（五）总结地球运动的特点：同学们，这单元我们都在研究地球的运动，相信同学们一定有很多收获，让我们来整理一下。请同学完成p81书上的表格。谁先迎来黎明自转证据： 傅科摆自转方向：自西向东自转周期： 24小时当我抽到这课后，我觉得我摊上大事了，因为地球在自转，这个概念太抽象了；一节课，40分钟，这么短的时间，无法用实验做出明显的实验现象让学生感知；五年级的学生形象思维占主导，抽象思维比较薄弱。怎样让学生在有限的时间内理解傅科摆原理，怎样让学生从摆的摆动方向不变性推理认识到地球在自转
14、，我觉得真的太难了。当昨天我的老同事朱发玉老师上这课时，所有听课的老师都非常用心的听课，有的老师甚至忍不住走到学生中间，仔细琢磨学生的实验材料，看学生怎么实验，看老师怎么在课堂上突破难点，我想，应该是平时大家都觉得这课难上，都想找到突破口，看看别人是怎么上的。 这课虽然难上，但是我并没有放弃，想了很多的办法来突破重难点。 首先是在“摆”教具的准备上。最开始我是用学校的铁架台来做“摆具有保持摆动方向不变的特点”实验的，在实验过程中我发现，转动底盘的时候，摆锤很容易撞到铁架台上，影响实验效果；而且，转动过程中，摆的重心也跟着转动了，这是不科学，不规范的。所以我想到了用我们这里常见的竹子扎成三角形的
15、支架来做摆的支架，解决了摆撞到支架的问题，而且转动底盘时，摆的重心一直没有变，“摆摆动的方向不变”现象非常的明显。只是有时学生做实验时，缺乏规范性，稍用力一拉，摆幅过大的时候，三角型支架由于自重较轻，会随着摆锤的摆动而出现轻微的晃动。为了规范实验，我再次对实验的器材进行了改进，做成了底部是圆形，上面是两根支架，中间一根横梁的钢筋支架 ，学生实验时，观察视野开阔，支架稳定性好，现象明显，科学规范。在今天上课时，我们看到，学生用这种装置来做实验，是非常成功的。 其次，在突破难点“理解傅科摆可以证明地球自转”时，我经过 反复的思索和试教，发现突破这一难点的瓶颈是学生的思维：学生空间想象能力的建立和思维转换能力。为此，在开课前，我精心准备了几个小游戏地球的运动，对学生来说是很抽象的，严格地说，地球的运动是多种运动的复合。本单元只研究与人类关系最密切的两种运动:地球的自转与公转。五年级的学生，通过电视、网络、书籍已经知道了地球自转、公转的这一科学事实，但如果让学生说出证据，那就太少了，深入地了解学生有关地球运动的前概念，就会发现一些真实、朴素但错误的观点 。本单元让学生重演人类对地球运动的探究过程，基于可观察到的现象和事实，运用相对运动、参照物、模拟再现等原理和方法进行推理、论证，最终认识地球是如何运动的。这一过程，需要学生多角度地、持
