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1、“热”能移动吗教学设计一、 指导思想与理论依据1.指导思想以探究式学习为主要学习方式，让学生经历完整的科学探究过程，让学生尝试设计实验，利用有效的方法来研究问题、解决问题。关注学生科学观察、逻辑推理、归纳分析、小组合作等多维度综合素养的形成，充分发挥学生主动性、民主性，认真的倾听，自由的表达，课堂培养目标蕴含社会主义核心价值观。科学三维度：（1）对科学术语和概念的基本了解；（2）对科学研究过程的方法的基本了解；（3）认识并了解科技对生活的影响。2.理论依据小学科学课程标准及北京市海淀区义务教育学业标准与教学指导二、教材分析及学情分析1.教材分析“热”能移动吗？是北京红英小学科学校本课程三年级下
2、巴蒂的保温杯一书中，活动3，从本课开始学生将开始探究热移动的方向等现象，即热传导现象 。本课设计让学生认识并使用酒精灯，而实际从教材内容容量讲，对于从未接触过酒精灯的学生来说，内容过多，所以我拆分成了两课，先认识并联系使用酒精灯，再研究“热”的移动。2.学情分析在这个模块的第一课中，学生已经认识了热传递中被传递的对象是作为能量的热，并初步接触了热从温度高（热）的物体传递到温度低（冷）的物体。接下来将研究热传递的三种方式：传导、对流和辐射。这个活动是热传递的第一个活动。学生通过这个活动明确热在同一个物体中或不同物体之间是从温度高处向温度低处传导的，并学习“传导”这个名词。需要学生掌握的另一个关于
3、传导的概念是不同材料传导热的能力不同，这将在下一个活动中进一步讨论。从学生的生活经验来言，他们对于热传导这个现象并不陌生，但可能并未仔细思考过这个问题和从未亲眼“看到”热传导过程。对于热传递，学生直觉认为热传向四面八方，但不知道热传导的原因是因为存在温度差。此外学生会对于热在线性材料中的传递比较清楚，但热在面性材料和不规则材料的传递就不清楚了。最后热在物体中传导的现象不易观察，需要借助一定的方法使热的传导可视化。三、 教学目标1. 科学实践（1）能够设计实验并观察“热”在铁丝及金属片上传导的过程和方向；（2）能够运用文字或图示将观察到热是怎样传递的现象记录并交流；（3）体会一种科学研究的方法极
4、其意义。2. 科学概念（1）知道热传导是指热在物体中从高温处向低温处传递， （2）传导可以发生在相互接触的物体之间，也可以发生在同一个物体内部。（3）知道热传导的方向是由热源点向周围各个方向的。3.科学态度（1）保持积极的观察探究热传递的兴趣；（2）体验通过积极思考和探究所获得的成功喜悦。四、 教学重、难点教学重点：认识在同一物体中热总是从温度较高的一端传向温度较低的一端；认识在直接接触的物体间热总是从高温物体传向低温物体，这一过程称为热传导。 教学难点：能够观察热传导的现象并记录其传导过程。五、 教学策略探究式教学策略：1.有层次的实验材料，分层次逐步递进收集证据；2.经历观察现象、收集证据
5、、分析数据、总结归纳的完整探究过程；3.注重学生逻辑思维发展，为学生思考的宽度提供脚手架。六、教学准备：材料：条形、方形和V形铁片，涂有温变油墨的方形和V形铁片，酒精灯，铁架台，铁夹、记录单准备：教师事先准备好均匀涂抹好温变油墨的长方形、V字形铁片七、教学过程设计（一）建设情景，激发探究欲望直接出示图片，热鸡蛋放入冷水中，猜测变化？巴蒂的妈妈把刚煮好的鸡蛋放在冷水里，鸡蛋变冷了，水变热了。在这个过程中，鸡蛋把什么传递给了水？探索与调查1、 调查学生是否已经从生活经验中牢固地确立了热从温度高的物体向温度低的物体传导的概念。如果存在问题，可以请学生设计实验进行验证。我将鸡蛋放入热水中，鸡蛋为什么变
6、凉了？热是从哪里向哪里传递的？设计意图：通过生活经验联系课堂，培养学生善于观察、勤于思考的意识。而后，通过一系列的问题，让学生明确、甄别要探究的科学问题。今天我们就一起来研究“热”能移动吗？（二）实验材料分层次，逐步建立概念1.线型材料中热的移动（建立热在同一物体中从温度高处向温度低处传递的概念）（1）猜想与假设（建立热传递路径与温度分布的联系。）出示材料：出示条形铁片，温变油墨、铁架台、酒精灯（2）方案设计谈话：研究热是怎样传递的，你们打算怎样进行试验？小组设计实验谈话：说说你们的方案。 小组汇报提问：有什么建议吗？需要注意些什么？学生回答设计意图：让学生对实验材料进行分析，寻找不同材料的属
7、性、特点来帮助完成自己的实验方案，学生通过材料分析，能够自主地设计实验方案，为学生日后的科学学习打下良好的基础。让学生自己提出实验注意事项，旨在帮助学生更深刻地理解实验方案。结合对学生实验设计能力的了解，直接出示半组装好的实验装置，来给学生适当提示。（3）有效预测对条形铁片的这一端加热，这根条形铁片哪里温度高，哪里温度低？热应该从哪里向哪里传递？学生预测设计意图：让学生通过分析对问题进行预测（4）实验收集证据“热能移动吗”实验记录单（一）第_组1.实验现象：2.我们的发现：热_(能/不能)移动，热从_向_移动。2实验在实验过程中，选择你认为最合理的方法记录实验的现象。小组实验设计意图：让学生应
8、用各种有效的记录方法，搜集实验过程中的证据。搜集证据、汇报现象、形成解释谈话：谁先来向大家展示你们组的预测和实验结果？小组汇报用课件模拟学生的汇报提问：通过自己实验和倾听别人的实验结果，你们发现了热移动的规律了吗？小组讨论、汇报热移动的路径与温度的高低有什么联系？设计意图：学生在汇报的过程中，构建出热传导过程的科学概念，然后教师用课件的形式模拟学生的汇报。不同实验的汇报结果不同，学生在观看课件的同时，自然而然地形成了有关热传导方向的问题。通过讨论，构建出相对严谨、完整的科学概念。2、面型材料中热的移动（1）热在所有物体中都是这样传递的吗？出示方形铁片和V形铁片，引导学生从温度的分布推测热的传递
9、路径。你们能想办法研究热在其中怎样传导的吗？（2）学生预测、讨论、实验分析学生在记录单中对方形铁片（V形铁片）传热路径的预测。哪些图可能存在问题？（3）实验、汇报实验现象“热能移动吗”实验记录单（二） 第_组1.请用箭头在图中画出热移动的方向。我们的结论：对方形铁片（V形铁片）的这一点加热，铁片哪里温度高，哪里温度低？所以热应该从哪里向哪里传递？按记录单所示搭建实验仪器，通过观察金属片上温变油墨变色过程来推断热的传递路径。请学生在小组记录单中画出方形铁片（V形铁片）的传热路径。设计意图：在上一个实验的基础上，让学生再次尝试简单设计并实验，在设计、实验的过程中完成研究热传递过程从线性材料到面性材
10、料过渡及思考的过程。（4）初步建立热传导的概念。温度不同的两个物体相接触，热从哪里向哪里传递？在一个物体内温度不同的两个部分之间，热从哪里向哪里传递？（出示资料：这种热传递方式被科学家称为热的传导。）（板书）（三）拓展与延伸1.生活中有哪些热传导的例子？2.出示图片：将金属条放入热水中，利用我们今天所研究出来的规律预测一下热会怎样传递？3. 还记得我们今天最开始遇到的问题吗？如果不是把刚煮好的鸡蛋放在冷水里，而是把它放在温水里假设鸡蛋是100，温水是60鸡蛋会不会从温水中吸走热，而变得更热呢？4.总结：每一个科学规律都有适用范围，热在液体中怎样传递呢？我们下节课再一起进行研究。设计意图：此评价活动实际上是一个拓展延伸的活动。学生应用本节课所构建的科学概念，进行预测，虽然预测结果不一定正确，教师可以了解学生在本节课中概念的构建程度。让学生通过思考，对自己所构建的科学概念进行反思，从而进一步修正自己构建的科学概念。【板书设计】热传导温度高处温度低处“热”能移动吗相互接触的不同物体同一物体附件：前测1. 说说你理解什么是“热”？2. 将鸡蛋放入凉水中，过一会取出，鸡蛋变凉了，你认为鸡蛋中的“热量”哪里去了？3. 你认为热会移动吗？怎样移动的？4. 我们在下列形状的一端加热，你认为热会怎样移动？请用剪头表示。（红点为加热部位）
